武美潔

摘 要：在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，多數(shù)情況學生被當成知識的被動接受者，教師一味灌輸知識答案，結果，教師成了學生的主宰，學生的主觀能動性遭到埋沒。課堂上發(fā)揮學生的主體性，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。所以，在語文教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性，不僅要使學生學會，而且要使學生會學。

關鍵詞：語文教學 教學模式 學生主體性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0117-01

《籬笆那邊》是一首經典的外國詩歌。這篇詩歌被編入高一課本，是出自我最喜愛的女詩人狄金森的一篇代表作，經歷了兩輪教學后，總感覺講到這首詩的時候，課堂效果不是很理想。課堂上學生反映不積極，對于“籬笆、上帝”等意象的象征意義大多數(shù)說不出來，最后，只好把答案“灌輸式”地告訴學生，學生記下來背下來就算過去了，學生鑒賞詩歌的能力完全沒有挖掘出來。

今年在嘗試了新的教學模式—— 即以學生為主體的教學模式后，教學效果大有改觀。這一次，遇到以往困境時，我不再獨霸課堂，也不一味灌輸，而是把主動權交給學生，自己只是起到輔助作用。我以問題的方式啟發(fā)他們思考，為此我設置了三個問題。

1 以學生為主體的教學模式

什么是意象？（前面的學習中已經接觸這里只是復習鞏固）主體詩中的意象有哪些，其象征意義是什么？這首詩蘊含著哪些情思和意味？然后我把班級分成六個小組，讓學生們以小組討論的形式研究這三個問題，結果學生們非常積極，就連平時不愛發(fā)言的學困生也積極的參與進來，而且在小組討論中，小組內部出現(xiàn)的疑難問題和有爭議的問題他們也積極的向老師詢問了，一改以往死氣沉沉的課堂氣氛。小組討論之后，我又組織學生進行了質疑答疑，在這一環(huán)節(jié)中，所有問題都得到了解決而且?guī)缀醵际菍W生們相互解決的，也很到位。學生們非常積極，暢所欲言，其中對于“這首歌蘊含了那些情思和意味？”這一問題的解決，學生們更是有感而發(fā)，人人從自身體驗出發(fā)，談出了自己的切身感受，而且是符合主體詩歌的主旨的。舉兩個例子如下：

學生1：詩人用隱喻的方式傳達內心的孤獨。詩人的生活是封閉的，也有一個封閉的內心世界，心靈的內部世界和人世的外部世界有一道無法逾越的鴻溝。

學生2：成人世界對童真世界的扭曲。成人用自己正確的價值觀去衡量孩子的價值觀，用成人的審美眼光去打量孩子的審美，正是這種心靈上的距離，成人永遠走不進孩子的世界，總想讓孩子的未來在自己設計好的世界中建立和發(fā)展。于是，孩子的天性泯滅了，孩子的心靈被扭曲了。

學生3：教育制度的弊端。不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

學生4：人生道路上充滿各種誘惑，或是美好的或是邪惡的，人的欲望是一道“籬笆”，受理智的控制、約束。

學生5：美學上的一條重要規(guī)律：距離產生美。正如我們對美的追求，越是遙遠的目標，越會產生巨大的動力，越是備嘗艱辛的追求，越有珍惜追求的價值。

如此學習《籬笆那邊》，這一節(jié)課下來，感觸頗深。其中最深的感觸是：在這一堂課的教學中，師生的角色轉變了，學生成了課堂的主體，而教師成了輔助者，大部分問題都由學生自行解決，學生成了課堂真正的參與者，這一堂課的氣氛給人的感覺是輕松愉悅的，在這種輕松愉悅的氛圍中，學生們感受到了詩歌的美，也學到了詩歌的知識和鑒賞方法，鑒賞詩歌的能力也得到了無形的提高。那么，應該如何培養(yǎng)學生的主體性呢？

2 以學生的需要為主體

課堂設計的問題應難易適中，應兼顧所有學生，最好有趣喜迎學生。只有問題設計合理了，吸引學生了，才能讓所有學生都參與到學習過程中來。每個學生都有了自己的討論研究的目標，那么，他們就能充分發(fā)揮出各自的主觀能動性，積極地探求答案，從而達到掌握知識，提升能力的目的。

課堂交互活動中，減少做這樣那樣的規(guī)定，盡量多給學生多一點選擇，多一點自主，學生就能在比較寬的范圍內，根據(jù)自己能力自由選擇參加交互活動，發(fā)揮出自己的最高水平。

教師的輔助作用也很重要，除了幫助學生解答自己解答不了的問題外，課上課下多給學生鼓勵也很重要。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。教師的鼓勵能極大地提高學生的創(chuàng)造性。

每堂課結束前鼓勵學生做一個自主總結?？偨Y本節(jié)課的收獲，這對學生知識、方法的掌握，能力的提升，非常有幫助。更有利其養(yǎng)成良好的學習習慣，以便于今后的學習。

總之，在語文課堂教學中，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，這樣學生會積極地，全身心地參與整個學習過程，這對于學生知識的掌握，能力的提升都非常有利，換句話說，也只有這樣，學生才能真正的理解掌握所學知識，進而轉化為能力。

參考文獻

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