楊建軍

摘 要：課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的主要任務(wù)不再強調(diào)學(xué)科知識的傳授，而是以促進學(xué)生發(fā)展為目的。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0017-01

1 新課程實施的核心環(huán)節(jié)是什么

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于新課程課堂教學(xué)提出了明確的要求，即“要改變只注重只是的傳授，被動接受、死讀書、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)注重與學(xué)生生活以及社會科技發(fā)展的聯(lián)系的教授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)經(jīng)驗，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼?，對于教學(xué)一線的廣大教師而言，推進新課程的主要任務(wù)就是在課堂教學(xué)中，理解新課標(biāo)，借助新教材，在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實際，運用已有知識和經(jīng)驗，主動參與，積極探究，交流合作，在實現(xiàn)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，形成能力，激發(fā)求知欲。從而使教學(xué)真正回歸教育本真，即教基于學(xué)，教為了學(xué)，教因?qū)W而為，讓課堂成為學(xué)生綻放生命光彩的舞臺。

2 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題有自覺意識。自主學(xué)習(xí)并不等于老師放任狀態(tài)下的學(xué)生自學(xué)，要求老師事先對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，并給予必要的指導(dǎo)和幫助。

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教師提供的案例或現(xiàn)實的情境所展示的與現(xiàn)實的問題解決相類似的探索過程.引道學(xué)生通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，分析研討，解決問題，進而獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師教授學(xué)科的概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實和過程來自主發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。同時，探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動，它必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)掌握學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個過程在許多情況下都要被簡化。比如，提出問題，在大部分的教學(xué)活動中，都是由教師提出或由教材提出。在獲取事實環(huán)節(jié)，常常也是由教師和教材來確定或展示研究方法、步驟以及對問題的解釋、運用證據(jù)和共同探究的策略，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進行完整科學(xué)探究的時間。

合作學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以不同性別和能力，分為四至六人的若干個學(xué)習(xí)小組，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)共同利益，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，通過互相幫助，互相交流，互相啟發(fā)、相互討論，互相鼓勵，并以集體的成功作為評價依據(jù)，最終促進個體在原有基上都有所發(fā)展的互助性學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和集體的榮譽感，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3 課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究、合作學(xué)習(xí)

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系。由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補充。因此，教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，走進學(xué)生，走近學(xué)生，成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生一起交流、思考、對話，這樣才能消除學(xué)生想說怕錯的心理障礙，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。同時，教師要給學(xué)生以充分信任，相信只要我們能夠做到對學(xué)生巧妙的啟發(fā)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時的點撥和必要的鼓勵，學(xué)生就能夠在同伴的互助下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教師的教學(xué)地位也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)”是一項以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)，是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列事件。因此，教師要明確自己的角色地位，即為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)的人，與學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人。要主動由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”。而傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”，老師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生始終處于被動接受的地位，較少參與教學(xué)過程。新課程倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以“學(xué)習(xí)者”為中心，老師首先要改變對學(xué)生的態(tài)度，要把學(xué)生看作是“學(xué)習(xí)者”，而不是簡單的“受教育者”。學(xué)生的角色從“受教育者”到“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，絕不僅僅只是稱呼的改變，“學(xué)習(xí)者”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)得以保障的權(quán)利，是學(xué)生有意識的自覺活動，是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。這就要求，教學(xué)在必須做到保障每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的同時，還要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”

第三，教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生樂于探究。如果學(xué)生對一個問題不感興趣，也就不愿參與過程探究，獲得的知識也會極少，學(xué)習(xí)效率將會極其低下。因此，教師要善于捕捉學(xué)生生活世界中的案例、場景、現(xiàn)象、故事，將其巧妙地與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情景，并通過形象生動的語言，高漲飽滿的激情，形象逼真的動畫，真實感人的場景等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，進而激勵學(xué)生展開探究。

第四，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，善于為學(xué)生鋪路搭橋，保證探究活動的暢通。比如，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題時，提出的問題要有深度，要有探究的價值；引導(dǎo)學(xué)生討論要有針對性和指向性；學(xué)生練習(xí)的設(shè)計要體現(xiàn)實踐性、層次性和發(fā)展性。同時，課堂教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，保證探究活動的落實。要少“占”多“讓”，少“扶”多“放”。提出問題后，要留給學(xué)生一定的時間，有利于學(xué)生進行深度思考。

第五，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。學(xué)生在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中，往往能夠表現(xiàn)出平時我們觀察不到的一些個性特點，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向預(yù)期的效果，教師不僅要注重營造人人參與的氛圍，提供探究的成功體驗，還要善于捕捉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的閃光點，并給予及時的、恰當(dāng)?shù)脑u價，特別是對學(xué)困生的評價。通過評價來培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的靈氣，張揚學(xué)生的個性，鍛煉堅強的意志，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1] 走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].人民教育出版社，2005.

[3] 袁振國.教育新理念[M].北京：教育出版社，2002.