王有林

內(nèi)容摘要： 基礎教育改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，而這也正是針對傳統(tǒng)教育忽視對學生的情感教育而提出的改革。要促進學生的全面發(fā)展，就必須加強對學生的情感教育，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到教學之中。本文著重從情感教育的重要性、注重語文教學中的情感培養(yǎng)、教師實施情感教育的方法和技巧等幾個方面闡述了語文教學中如何實施情感教育。

關鍵詞： 語文教學 情感教育 情感教育的方法

隨著教育改革的深人開展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育已日益深人人心，實施素質(zhì)教育，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的能力已成為當今教育的主旋律?！墩Z文課程標準》把“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”放在課程總目標的第一條，突顯培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度、健康情感和正確價值觀的重要地位。在基礎教育課程改革當中，教育部明確規(guī)定把情感態(tài)度列為語文課程目標之一，這就說明確了情感教育在課改中的作用與地位。

然而在實際的語文教學中，很多老師缺乏必要的情感，上課時喜怒不形于色，講課時缺少激情，而只是把課文進行支離破碎的分解，一味地給學生輸灌單純的語言知識，從而大大降低了學生學習的興趣。以至于我們的學生談起語文學習，談起閱讀書籍的感受，談起他們所寫的作文，臉色就象蔫了的茄子一樣，啞口無言，這不能不使我們悲哀。這也是語文學習效率低下的重要因素。在語文教學中，情感教育有極重要的作用。孔子倡導樂學，指出好知不如樂知，說明兩千多年前的古代教育家已經(jīng)認識到情感因素對學習積極性的制約作用，但是情感具有兩極性，只有良好的情感，即良好的心境和激情，才能使人的認識活動和意志活動積極起來，才能促進學生學習的積極性。試想，教師滿腔熱情，不斷表揚與鞭策，學生就會產(chǎn)生在良好刺激中獲得知識和健康情感的體驗。這種積極的情緒，使學生處于亢奮的學習狀態(tài)，求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率就會明顯提高。

如何在語文教學中發(fā)揮情感教育的功能，調(diào)動學生豐富的情感體驗，培養(yǎng)他們積極健康的情感，并能在語文學習中享受美的熏陶，修身養(yǎng)性、完善自我？這便涉及到語文情感教育的方法問題。

一、語文教師自身的情感修養(yǎng)

羅曼·羅蘭說，要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。教師是情感交往的主體，要將全身心的愛傾注在學生身上，贏得學生愛戴，共同創(chuàng)造美，享受美。教師在教學過程中首先要以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，這樣才能融洽，愉快地完成教與學的任務。要注意的是，教師本身的情感必須是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的、深厚的。這種情感來自于語文教師對學生無私的愛和強烈的責任感。先感動自己，才能打動學生。先尊重信任、理解學生，學生才會敬佩、體諒老師。這即是古人所說的：“信人者，人恒信之”。一個對學生冷漠、言不由衷的老師，絕不可能勝任自己崇高的教書育人的工作。

二、建立民主、平等、和諧的新型師生關系

教師要熱情的鼓勵學生暢所欲言，充分調(diào)動和加強學生的主體意識?，F(xiàn)代語文教學在這一理念的指導下，提出注重課堂交流，體現(xiàn)以學生為核心的教學觀念，突出學生的主體地位，讓學生自主發(fā)展，自主成功，愉悅、輕松地吸收知識，發(fā)展能力。注重課堂交流要求教師有效地調(diào)動學生的情感，讓學生自覺觸摸語言文字，在自讀、自悟中隨作者傾注在字里行間的感情波瀾而起伏，這比教師單獨動情的講解，學生的情感體驗要深刻得多。當然學生的自讀、自感難免膚淺，不全面，這就需要課堂交流，集思廣益。

三、語言要有情感魅力

教師語言應嚴謹、簡潔、意深、邏輯性強，堅定自信，快慢得當、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩和學習之情，促使學生對教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。每上一篇新課文；都以情中學語文老師激情，導人新課；若一開始便能吸引學生的注意力；以聲傳情；聲情并茂；用飽含激情的聲音朗讀課文，邊行形象而逼真的描繪；輔之以輕重緩急的語調(diào)，使課文中的人物形象栩栩如生；便能激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望；講課中顯露出激與緩的情感；使課堂富有彈性和磁性；這樣可以使學生聽覺效果上產(chǎn)生一種音韻美，激起他們對美的內(nèi)容的追求。教師每提問，面帶微笑：“請回答！每提問一個學生后，總是客客氣氣地說一聲“請坐下！”，濃郁情味的話語，則能溫暖每一個學生的心。

四、激勵性的評價是教學成功的重要法寶

試想，在課堂上，你總是斥責學生東也不是，西也有錯。學生見你上課心理就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？如果我們多想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生糾正錯誤，走向正確，讓學生體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學又怎么會不成功呢？

眾所周知，語文教材中所選的作品大多是文質(zhì)兼美、經(jīng)久不衰的上乘之作，他們都是作家生命體驗的凝結(jié)，是對人的生命、生活及意義的扣問，是情感的領域?！皩W高為師，身正為范”，教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動對培養(yǎng)學生健全人格起著潛移默化的影響，語文教師尤其如此。我們的語文教學內(nèi)容更多地承繼了以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這一文化體系本身就對人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，教師“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，在教學中使學生產(chǎn)生了共鳴，直接對他們產(chǎn)生了深遠的教育意義。

參考文獻：

1 、王永強、方智范《語文課程標準解讀》語文出版社

2 、吳偉《 注重情感教育提高學生素質(zhì)》廣東教育出版社