葉黎明

一、寫作的結(jié)果不一定是文章

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣上把寫作課說(shuō)成“作文課”，一字之差，隱藏著語(yǔ)文界對(duì)寫作結(jié)果的一種具有普遍性的認(rèn)識(shí)，那就是：寫作的結(jié)果是文章。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是教材層面還是課堂教學(xué)層面，寫作訓(xùn)練的基本單位都是文章，在初高中，許多教師甚至把文章當(dāng)作寫作訓(xùn)練的唯一單位，一上寫作課，動(dòng)輒就讓學(xué)生寫600字或800字以上的文章。

必須指出，并不是所有寫作的結(jié)果都是文章。一句廣告詞、一段配圖文字、考試中的論述題、一個(gè)笑話、個(gè)人簡(jiǎn)歷、一個(gè)段子、一副對(duì)聯(lián)、一段賀詞……在日常生活或工作中，寫文章的機(jī)會(huì)固然很多，但上述這些非文章類語(yǔ)篇的應(yīng)用范圍也很廣泛，使用的機(jī)會(huì)也不輸于文章寫作。

從寫作的結(jié)果來(lái)看，寫作訓(xùn)練大致可以分為兩類。一類是篇章訓(xùn)練。所謂篇章通常是指有標(biāo)題、主題、完整結(jié)構(gòu)和具有一致性材料的語(yǔ)篇，主要包括篇章性語(yǔ)篇和專著性語(yǔ)篇。前者就是我們通常所指的篇幅較短的文章，后者屬于篇幅較長(zhǎng)的文章。另一類是非文章類訓(xùn)練。所謂非文章類語(yǔ)篇，是指達(dá)成一定交際任務(wù)的詞、句、段等語(yǔ)言交際單位，主要包括語(yǔ)句性語(yǔ)篇、語(yǔ)段性語(yǔ)篇。[1]文章僅僅是寫作的一種結(jié)果，還有大量的寫作結(jié)果是非文章類語(yǔ)篇。但是，非文章類語(yǔ)篇寫作在目前的中小學(xué)寫作教學(xué)中并未得到足夠的重視。

二、應(yīng)該重視非文章類語(yǔ)篇的寫作訓(xùn)練

1.寫作形式影響課堂形態(tài)

把寫作與“作文”相混淆，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章類語(yǔ)篇訓(xùn)練，這是對(duì)文章之外的其他語(yǔ)篇存在形式的忽視，而忽視的結(jié)果，一方面，學(xué)校單一的文章訓(xùn)練難以滿足生活中豐富多樣的語(yǔ)言交際的需要；另一方面，訓(xùn)練結(jié)果的單一也造成了寫作課堂形態(tài)與教學(xué)內(nèi)容的單一。在課堂上，寫作的目標(biāo)被設(shè)定為“完成一篇文章”，一堂課大部分的時(shí)間“剩給”學(xué)生寫作，主題、立意、結(jié)構(gòu)、材料、條理、起承轉(zhuǎn)合，這些基本的“文章做法”成為講了又講的教學(xué)內(nèi)容。但是，如果在寫作課堂上訓(xùn)練學(xué)生寫一句口號(hào)、一副對(duì)聯(lián)、一段解說(shuō)詞、一條微博，訓(xùn)練結(jié)果的豐富多樣毫無(wú)疑問會(huì)促進(jìn)寫作課堂形態(tài)與教學(xué)內(nèi)容的多樣化。為什么學(xué)生會(huì)普遍害怕作文？為什么寫作課堂千篇一律？為什么寫作課難以開展技術(shù)性指導(dǎo)？我想，是不是因在中小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域，缺少對(duì)“語(yǔ)篇”概念的引入，從而缺少除文章外其他語(yǔ)篇形式的訓(xùn)練價(jià)值的體認(rèn)，造成了寫作就是“作文”這樣一個(gè)根深蒂固的偏見。在寫作教學(xué)改革上，我們?cè)羞^(guò)這樣或那樣的努力，比如讀寫分編，使寫作教學(xué)擺脫對(duì)閱讀教學(xué)的依附；變文體寫作為主題寫作，希望借此平衡寫作訓(xùn)練的工具性與人文性。大量一線的教師則開發(fā)出各具特色的寫作教學(xué)序列，試圖創(chuàng)建科學(xué)、管用、有效的寫作訓(xùn)練體系。但是，鮮有人從寫作結(jié)果這個(gè)角度去關(guān)注寫作訓(xùn)練的形式，少有人去反思“寫一篇文章”這樣的訓(xùn)練形式對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與效果的反制力。其實(shí)，寫作形式在一定程度上決定了課堂形態(tài)，正如食材在一定程度上決定了烹飪方式和飲食方式一樣。把豐富多樣的寫作形式引入課堂中來(lái)，在千篇一律的“作文”課上嘗試讓學(xué)生寫一寫日常生活中常見常用的非文章類語(yǔ)篇，如PPT演示文稿、圖表、廣告、跟帖式評(píng)論等，這也許是一條寫作教學(xué)變革的新途徑。

2.變革已經(jīng)開始

盡管語(yǔ)文寫作課堂還一成不變地進(jìn)行文章寫作訓(xùn)練，但是，在考試測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，一些變革已經(jīng)開始。在今年高校自主招生考試中，各高校聯(lián)盟的書面表達(dá)題型引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。比如，“北約”語(yǔ)文卷要求考生用“北大、清華、高考、狀元”四個(gè)詞寫個(gè)笑話，要求在150字以內(nèi)。除此之外，出題者還緊扣時(shí)事給出上聯(lián)“北京霧鎖車迷路”，要求考生對(duì)下聯(lián)。這些題型由于趣味性強(qiáng)，題目新穎靈活，字?jǐn)?shù)要求少，一經(jīng)媒體報(bào)道竟極大地激發(fā)了網(wǎng)友們的創(chuàng)作熱情，網(wǎng)上很多高手紛紛出招?！叭A約”作文題則提供一張有關(guān)南北供暖的餅狀圖及其他材料，要求考生據(jù)此寫300字的感想。而此前同濟(jì)大學(xué)2010年自主招生試題中也有一個(gè)“怪題”，要求考生隨意寫出一首五言絕句，然后每行各添上兩個(gè)字，使之變成一首七言絕句。杭州某著名的民辦初中在2012年自主招生考試中，也出了一道對(duì)聯(lián)題，給出的上聯(lián)是“眼珠子、鼻孔子，朱子高于孔子”，要求下聯(lián)中要對(duì)出人體的器官。這些寫作題型的變革，體現(xiàn)了以下一些令人矚目的變化：（1）由長(zhǎng)變短。由600字或800字的“大作文”轉(zhuǎn)向一二百字的小故事、小感想等語(yǔ)段寫作，對(duì)聯(lián)、詩(shī)句等語(yǔ)句寫作。（2）題型多樣。由中、高考熱衷的話題作文，轉(zhuǎn)向故事、笑話、對(duì)聯(lián)、數(shù)據(jù)圖分析等靈活多變、幽默有趣的書面表達(dá)。（3）以小見大，寫作難度不降反升。像上述考題中，用北大、清華、高考、狀元四個(gè)詞編150字以內(nèi)的笑話，看似簡(jiǎn)單有趣，實(shí)際上卻對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的要求極高，要寫好該笑話，考生需要有把握時(shí)事熱點(diǎn)的閱讀能力、設(shè)置懸念或沖突的創(chuàng)作技巧、高超的文字組織能力以及相當(dāng)?shù)挠哪械?。同理，五言絕句變七言絕句，28個(gè)字的寫作，其難度可能不亞于800字作文。從某種意義上說(shuō)，類似充滿創(chuàng)意的詞句或片段寫作，也許比傳統(tǒng)的“大作文”更能檢測(cè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、知識(shí)積累、思維能力與表達(dá)技巧等語(yǔ)文綜合素質(zhì)。字?jǐn)?shù)少了，但寫作的難度似乎更大了。既然如此，那么，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，為何非得拘泥于“作文”呢？對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫作結(jié)果——語(yǔ)篇或長(zhǎng)或短、內(nèi)容或深或淺、體裁或文學(xué)或?qū)嵱?，都有其特定的?xùn)練價(jià)值，中小學(xué)的寫作教學(xué)，應(yīng)該好好反思每周一篇或每?jī)芍芤黄按笞魑摹钡挠?xùn)練形式。

如果說(shuō)，高校自主招生的寫作題型引起我們對(duì)寫作能力與語(yǔ)文綜合素質(zhì)之間關(guān)系的思考，那么另一組關(guān)系——寫作能力與時(shí)代發(fā)展之間的關(guān)系——同樣值得我們關(guān)注。今天，在通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的協(xié)助下，我們進(jìn)入了一個(gè)新媒體時(shí)代。QQ、微博、微信，這些新媒體代表著一種讀寫方式的轉(zhuǎn)型，我們正步入“微閱讀”和“微寫作”時(shí)代?！拔ⅰ睍r(shí)代給語(yǔ)文教學(xué)提出了新的命題和新的挑戰(zhàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)對(duì)讀寫方式的時(shí)代轉(zhuǎn)型有所反應(yīng)，在“閱讀”部分首次提出“非連續(xù)性文本”這個(gè)新名詞，并要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”?！胺沁B續(xù)性文本”實(shí)質(zhì)上就屬于非文章類語(yǔ)篇，包括圖表、表格、清單等。這類語(yǔ)篇閱讀進(jìn)入課程內(nèi)容，可以看作是語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的閱讀能力方面的一種努力。

三、非文章類語(yǔ)篇寫作訓(xùn)練的方式

其實(shí)，在我國(guó)語(yǔ)文教材中，除了小學(xué)低段的寫話練習(xí)外，初高中也有少量的非文章類語(yǔ)篇寫作練習(xí)，比如人教版初中語(yǔ)文教材中，就有造句練習(xí)，讓學(xué)生搜集和黃河有關(guān)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)或成語(yǔ)若干條，從中選用兩三個(gè)造句；有“設(shè)計(jì)一則公益廣告，呼吁人們保護(hù)母親河”的練習(xí)，也有“選一幅春天的圖或照片，配上三五句詩(shī)”的練習(xí)，其他還有寫贈(zèng)言、出墻報(bào)等。但是，這類寫作在教材中占的比例極少，還沒有引起足夠的重視。

相比之下，國(guó)外寫作教學(xué)中，非文章類語(yǔ)篇寫作在寫作教學(xué)中占很大比重，屬于常規(guī)性的教學(xué)內(nèi)容。下面，筆者介紹美國(guó)非文章類語(yǔ)篇寫作的幾種常見類型，供廣大教師參考。

1.為了考試的語(yǔ)篇訓(xùn)練

美國(guó)寫作教材往往有專門的章節(jié)教學(xué)生完成各種形式的考試寫作任務(wù)，而這些考試寫作的結(jié)果可能是文章，也可能是語(yǔ)段。比如，簡(jiǎn)答題——用一兩段話說(shuō)明或解釋某個(gè)術(shù)語(yǔ)或觀點(diǎn)；論述題——用多個(gè)語(yǔ)段對(duì)課程中特定的內(nèi)容進(jìn)行論述，如“說(shuō)明美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的主要成因”，“描述血液從心臟流經(jīng)全身的循環(huán)路線”等；表態(tài)題——就某一特定的話題或問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，如“你是否認(rèn)為青少年消費(fèi)者易受電視節(jié)目的影響”，“學(xué)生參加學(xué)校的體育活動(dòng)是否該額外付費(fèi)”等。針對(duì)這類考試寫作，編者開發(fā)出一系列寫作策略并制成清單供學(xué)生識(shí)記，其中包括“舉例”“過(guò)程說(shuō)明”“原因分析”“比較或?qū)φ铡薄懊枋觥薄稗q論”“歸類或分類”“定義”等八種思路拓展策略，讓學(xué)生根據(jù)不同題目的具體要求，從八大策略中選擇相應(yīng)的策略形成自己的答案。比如，寫作任務(wù)是“解釋杜魯門總統(tǒng)在二戰(zhàn)期間下令轟炸日本的原因，說(shuō)說(shuō)你是贊成還是反對(duì)這個(gè)決定”，與此任務(wù)相應(yīng)的寫作策略是“原因分析”和“辯論”。

把學(xué)科考試中的簡(jiǎn)答題、論述題、分析題等主觀題的回答納入寫作訓(xùn)練體系，這體現(xiàn)了美國(guó)寫作務(wù)實(shí)的一面。因?yàn)槿藗冊(cè)谌粘Ｉ?、工作或?qū)W習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)面臨這類考試寫作，把它們納入教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)了美國(guó)寫作為需要而教的實(shí)用主義精神。另一方面，這類寫作主要涉及闡釋與論證的技巧，而闡釋、論證和描寫、記敘屬于最基本的四大表達(dá)方式，顯然，這類寫作訓(xùn)練既滿足了學(xué)生應(yīng)試的需要，又有效地訓(xùn)練了闡釋和論證的表達(dá)技巧，可謂一箭雙雕。類似的訓(xùn)練內(nèi)容，在我國(guó)寫作教材中尚屬空白。

2.圖文結(jié)合的語(yǔ)篇寫作

美國(guó)寫作教學(xué)非常重視圖文結(jié)合的寫作，有的教科書稱其為“視覺藝術(shù)寫作”。編者認(rèn)為，今天的學(xué)生生活在視覺文化中，大量的信息來(lái)自于無(wú)所不在的圖像。因此，視覺藝術(shù)方面的讀寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的現(xiàn)代讀寫能力。通常，這類寫作包括圖片鑒賞分析、圖表制作及說(shuō)明等。這類寫作的訓(xùn)練目標(biāo)一般分為兩類。第一類，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。比如，讓學(xué)生寫觀圖感想，目的是教學(xué)生將圖片和個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，表達(dá)讀圖的主觀感受；或者讓學(xué)生寫正規(guī)的圖片分析，教學(xué)生運(yùn)用繪圖的專門術(shù)語(yǔ)，如視角、物體、形狀、顏色、景深等，有理有據(jù)地解釋自己對(duì)圖片的印象。第二類，訓(xùn)練學(xué)生描述或說(shuō)明的基本技巧。比如，讓學(xué)生描寫一幅別人從未見過(guò)的畫，或描寫一個(gè)自己最想描述的地方，以練習(xí)描寫技巧?；蛘咦寣W(xué)生比較兩幅畫的異同，以訓(xùn)練比較或?qū)Ρ鹊募记?。大多?shù)的圖文寫作練習(xí)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)明觀點(diǎn)及舉證的技巧。

眾所周知，今天科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)大大擴(kuò)展了閱讀與寫作的定義。我們正處在一個(gè)前所未有的“圖像社會(huì)”或“視覺文化時(shí)代”。視覺觀察交際已成為現(xiàn)代社會(huì)中必不可少的文化能力的一部分。學(xué)生必須要掌握?qǐng)D像閱讀、批評(píng)及寫作能力，以適應(yīng)日益變化的社會(huì)。許多國(guó)家已經(jīng)把數(shù)字時(shí)代的讀寫技能列為21世紀(jì)的重要技能，例如，美國(guó)北部中心地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱NCREL）的“21世紀(jì)技能”（21st Century Skills）項(xiàng)目中，把數(shù)字時(shí)代的讀寫能力作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，其中就包含信息與視覺的讀寫能力。我們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁使用的新媒介，如微信、微博、QQ等實(shí)時(shí)交際工具，工作或?qū)W習(xí)中用到的PPT圖文演示，研究報(bào)告中運(yùn)用的圖表說(shuō)明，都需要一定的圖文寫作能力。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)視覺藝術(shù)寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。在這方面，馬浩嵐編譯的《美國(guó)語(yǔ)文》為我們提供了豐富多樣的寫作樣例。例如，為某個(gè)故事“畫一幅卡通畫并寫下說(shuō)明”，從一個(gè)故事里選擇一個(gè)場(chǎng)景“改編成適應(yīng)大屏幕的情景”，“畫出一系列圖標(biāo)來(lái)代表你學(xué)校里的地方和人”，“利用圖片、地圖和音樂做一次多媒體報(bào)告，為你班里的同學(xué)重現(xiàn)美國(guó)革命時(shí)期”等[2]，這些練習(xí)在訓(xùn)練學(xué)生圖文表達(dá)的同時(shí)，還通過(guò)圖片和文字的相互轉(zhuǎn)換促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，極富創(chuàng)造性。

3.訓(xùn)練表達(dá)方式的語(yǔ)篇寫作

美國(guó)寫作教師喜歡用一些片段練習(xí)，來(lái)訓(xùn)練記敘、議論、說(shuō)明、描寫等基本的表達(dá)技巧。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生描寫的技巧，美國(guó)教師布置了這樣的作業(yè)：“寫一段話，6～10個(gè)句子，描寫你最想描述的地方。”[3]雖然是小練習(xí)，但是作業(yè)的要求卻非常仔細(xì)，細(xì)到對(duì)句子數(shù)量，動(dòng)詞、形容詞、副詞、方位詞、關(guān)聯(lián)詞的選擇與數(shù)量等都作出規(guī)定，但學(xué)生卻感覺有意思，收獲很大。又如，在敘事寫作中，為了訓(xùn)練學(xué)生“創(chuàng)設(shè)敘事基調(diào)”的技巧，教材中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練習(xí)：“選擇一個(gè)地方，如森林、鬧市或教室。用頭腦風(fēng)暴法、自由寫作法或涂鴉的方法，選擇一些生動(dòng)的詞語(yǔ)，分別用樂觀積極和消極晦暗的基調(diào)來(lái)敘述該場(chǎng)景?！庇?xùn)練的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生動(dòng)的詞語(yǔ)和場(chǎng)景描述為敘事抹上或喜或憂的情感色彩。類似的練習(xí)還有：“去一個(gè)能觀察到許多人的公共場(chǎng)所，簡(jiǎn)短地描述5～10個(gè)你觀察到的人物。在每一段描述中，運(yùn)用一個(gè)形象的細(xì)節(jié)、人物特征或是一個(gè)能生動(dòng)詮釋人物內(nèi)心的動(dòng)作。”[4]而類似的練習(xí)，在我國(guó)寫作教材中，則多要求學(xué)生寫成“作文”，如“以‘令人難忘的細(xì)節(jié)為題，寫一篇記敘文”，“自擬題目，寫篇作文，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想象世界中的一種景致，希望你能把自己的情感融入字里行間”，無(wú)論訓(xùn)練的目標(biāo)是大是小，教師總習(xí)慣以“文章”作為基本的訓(xùn)練單位。

4.訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)技巧的語(yǔ)篇寫作

這類寫作訓(xùn)練的形式通常是遣詞造句構(gòu)段。在我國(guó)，遣詞造句的表達(dá)訓(xùn)練通常放在小學(xué)低段，在初高中就很少見。人教版初中語(yǔ)文教材涉及遣詞造句的練習(xí)僅四個(gè)，造句兩個(gè)，另外兩個(gè)則是寫贈(zèng)言與座右銘，但都僅有題目，而沒有相應(yīng)的寫作要求，訓(xùn)練目的也不在語(yǔ)言形式，而在語(yǔ)言所傳達(dá)的“青春”“友誼”等人文主題上。在高中語(yǔ)文教材中則找不到一則語(yǔ)言訓(xùn)練類的寫作題。但是在美國(guó)，遣詞造句構(gòu)段的語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿了小學(xué)到高中12個(gè)年級(jí)的全過(guò)程，甚至在大學(xué)寫作教材中還有這部分的內(nèi)容。

美國(guó)寫作教材會(huì)專門設(shè)章節(jié)介紹作為文章基本構(gòu)成的句子、段落及措辭、語(yǔ)氣及風(fēng)格等語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練。段落方面的表達(dá)技巧包括中心句的寫作（中心句在段首、段尾、段中或者隱而不表），段落的一致性、連貫性及展開、組織的技巧，特殊段落如引言、結(jié)論及過(guò)渡語(yǔ)段的表達(dá)等。針對(duì)中心句的寫作，編者會(huì)設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：呈現(xiàn)四個(gè)典型段落，分別對(duì)應(yīng)中心句在段前、段中、段后及隱而不表的四種情況，讓學(xué)生判斷識(shí)別，沒有中心句的請(qǐng)學(xué)生用自己的話補(bǔ)寫。或者給一個(gè)中心句，讓學(xué)生圍繞中心句寫一個(gè)連貫得體的段落。有時(shí)，編者會(huì)給出漏掉關(guān)鍵詞的句子，讓學(xué)生完成該句子并以此為中心句構(gòu)段，如“讓我感覺賓至如歸的一個(gè)地方是”或“改變了我的生活”“我崇拜”。句子方面的寫作策略包括倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等特殊句序的運(yùn)用、復(fù)句的組織、修飾語(yǔ)的定位、排比句與獨(dú)詞句、無(wú)主句的運(yùn)用等。美國(guó)高中最后一個(gè)年級(jí)——12年級(jí)，還會(huì)有專門的句子組合式的寫作練習(xí)，但是，組合的難度很高，比如，先提供以下四個(gè)單句，讓學(xué)生組合成一個(gè)復(fù)句[5]：

（1）正前方有個(gè)農(nóng)場(chǎng)。

（2）農(nóng)場(chǎng)在路的盡頭。

（3）這是一條碎石路。

（4）路上陽(yáng)光灼熱。

然而練習(xí)還不止于此。編者以“農(nóng)場(chǎng)”為主題詞，提供了類似上面的七組單句，學(xué)生先得把每一組單句組合成一個(gè)復(fù)句，然后再把七個(gè)復(fù)句組合成一個(gè)有機(jī)的句群。也就是說(shuō)，同樣的遣詞造句，其寫作的難度會(huì)隨年級(jí)的遞增而不斷加大，體現(xiàn)了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的梯度。這類語(yǔ)言訓(xùn)練題又巧妙地與記敘、闡釋、描寫等表達(dá)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，比如上述以“農(nóng)場(chǎng)”為主題詞的句子組合練習(xí)，屬于描述性寫作，其他還有以“老朋友”為主題的敘述性寫作、以“理解壓力”為主題的闡釋性寫作、關(guān)于“言論自由”的說(shuō)服性寫作。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了編者對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容的通盤考慮與教材內(nèi)容的有序架構(gòu)。

應(yīng)該承認(rèn)，我國(guó)現(xiàn)有語(yǔ)文教材中，最欠缺的寫作教學(xué)內(nèi)容就是指向語(yǔ)言表達(dá)技巧的遣詞造句類訓(xùn)練題，在整個(gè)中學(xué)階段，這部分的內(nèi)容近乎空白。即便在小學(xué)階段，雖然有具體的寫話練習(xí)，但大都缺乏明確的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)、明晰的訓(xùn)練要求以及正確的語(yǔ)言表達(dá)策略指導(dǎo)。句子是文章的基本單位，句子和段落訓(xùn)練的不給力，勢(shì)必給文章寫作造成負(fù)面的影響。據(jù)我本人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一個(gè)作者對(duì)文字的敏感與熱愛，往往是在遣詞造句的反反復(fù)復(fù)的思量與琢磨中養(yǎng)成的。這樣看來(lái)，遣詞造句的寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是非常重要與必要的。

上述四類語(yǔ)篇寫作，是常見于美國(guó)寫作教材的非文章類寫作練習(xí)。除此之外，還有其他一些非文章類寫作，比如，寫作過(guò)程的分解式訓(xùn)練，在構(gòu)思階段，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，想到什么記什么；在計(jì)劃階段，訓(xùn)練的可能是提綱寫作；在材料搜集階段，訓(xùn)練的可能是如何制作讀書卡片。

需要特別指出的是，美國(guó)寫作課上既有與我國(guó)類似的“大作文”，也有上文提及的“片段寫作”，甚至還有超大的寫作項(xiàng)目，即可能需要學(xué)生花上數(shù)周甚至一兩個(gè)月才能完成，這類寫作項(xiàng)目一般都是研究性論文的寫作。當(dāng)然，無(wú)論是教材還是課堂教學(xué)，都會(huì)有詳細(xì)的指導(dǎo)策略跟進(jìn)，從選題到列提綱，從內(nèi)容到格式，用具體的技巧幫助學(xué)生完成艱難的寫作挑戰(zhàn)。

從寫作結(jié)果來(lái)看，小的有句與段的訓(xùn)練，中間是篇幅較短的文章訓(xùn)練，大的有研究項(xiàng)目甚至著作的寫作，美國(guó)寫作教學(xué)的訓(xùn)練形式涵蓋了語(yǔ)篇的五個(gè)基本類型，可謂周全，值得我國(guó)的寫作教材編寫教學(xué)參考借鑒。

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