韓婷

英語詞匯教學一直是大家關(guān)注的問題，尤其是對于高中生來說，詞匯的掌握非常重要。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有詞匯的積累，就不會寫出優(yōu)美的句子和文章。要讓高中生更好地掌握詞匯，教師就應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學模式區(qū)分開來，利用語境理論讓學生更好地記住單詞的拼寫及含義。筆者結(jié)合具體的教學實例，闡述了如何將語境理論應(yīng)用在詞匯的呈現(xiàn)和鞏固階段，以達到較好的詞匯教學效果。

一、語境理論可以更好地詮釋詞匯的含義

詞匯教學的過程就是教師把某個單詞包含的意思一一呈獻給學生，進而讓他們記憶并熟練掌握的過程。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該運用有效的方法指導詞匯的記憶，讓學生更好地把握和在實際中運用。

首先，對于新的單詞，教師可以把它放在句子中，讓學生根據(jù)句子整體的意思，猜測單詞的含義，例如“The lady is very gorgeous and graceful”，要理解“gorgeous”一詞的含義，就應(yīng)聯(lián)系graceful猜出整句話的意思：“這位女士非常華麗和優(yōu)雅”，從而知道這個單詞的意思，把生詞放在句子中呈現(xiàn)出來，給學生留下深刻的印象，便于學生理解，而且不會出現(xiàn)暫時記憶這種現(xiàn)象。更進一步說，就是讓學生知道單詞的用法，提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

其次，語境理論包括聲音、圖片等手段，可以更好地向?qū)W生呈現(xiàn)詞匯的含義，有些單詞學生不易理解，也不知道應(yīng)該如何運用，傳統(tǒng)的詞匯教學法就是讓學生死記硬背，疏忽語境這理論研究對詞匯教學的影響。有些單詞的意思很相近，這時就可以采用圖片、實物等語境教學法，加深學生的印象。例如在區(qū)分“sheep”和“goat”時，可以找兩張圖片，山羊是什么樣的，綿羊是什么樣的，學生一目了然，不需要過多地講解。這樣可以激發(fā)學生學習詞匯的興趣，強化記憶的效果。

再次，語境理論可以根據(jù)詞匯篇章所處的情景呈現(xiàn)詞匯的含義，教師可以根據(jù)整篇文章，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境。情景語境可以幫助同學們更好地理解在不同的語境背景下詞匯的意思。例如，“We all dont like him，because he always acts the goat”，這里主要是一詞多義，翻譯為“因為他愛搞惡作劇，我們都不喜歡他”，這樣就可以讓同學們記住“goat”的多重含義，以及它的用法，達到教學的目的，即在語境中識記和正確運用詞匯的目的。

最后，語境理論的詞匯教學模式要求教師引導學生結(jié)合英語母語國家的文化背景，在理解某些單詞的含義時有很大的幫助。對于生活中的文化娛樂方式，是教師可以運用的語境，這樣會更激發(fā)學生記憶詞匯的興趣，達到英語詞匯教學的目的。

二、適當?shù)恼Z境聯(lián)系可以鞏固詞匯的記憶

英語教學活動中主要包括四方面的內(nèi)容，即“聽、說、讀、寫”，語境的練習可以鞏固學生對詞匯的識記。

李陽瘋狂英語的訓練方式就是大聲說出來，教師應(yīng)該在課堂中培養(yǎng)學生“說”的意識，口語活動是語境理論的重要內(nèi)容，對于剛剛學會的單詞，學生可以用詞語造句在口語中表達出來，這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以進一步在頭腦中鞏固新詞匯的含義，達到雙重的教學效果。在具體的詞匯教學中，可以采取全班分組就一個話題進行辯論的形式，也可以要求學生對學過的課文進行口頭復(fù)述。

學生有時對一個新的詞匯發(fā)音不標準，自己說的別人都聽不明白，此時可以借助錄音資料，鞏固詞匯。例如，教師可以在早上的時候放英語詞匯的錄音帶，讓學生跟著磁帶上的錄音學習發(fā)音，鞏固學生對詞匯讀音的感知。由于教學課本中提供的聽力材料都與本單元的主題語境相關(guān)，可以讓學生在課下進行聽力訓練，還可以把聽到新的詞匯，在字典中查閱出來，循環(huán)往復(fù)地掌握新單詞的含義，加強聽力訓練，在聽力語境中鞏固所學詞匯，對以后的交流有很大的幫助。

語文教學的方法中講究“讀萬卷書，行萬里路”，英語詞匯的教學也不例外。在英語詞匯的教學過程中，應(yīng)該努力給同學創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，要求學生課下閱讀一些英語刊物，因為在高中教學中，僅靠課堂課本上學到的詞匯量是遠遠不夠的，所以要在課下進行大量閱讀。對于閱讀工程中不懂的單詞，首先應(yīng)結(jié)合它的主題語境大概，猜測一下它的意思，如果實在不懂就翻閱字典，把它記下來。閱讀材料可以是與教材配套的英語周報，這份報紙包含一些符合高中英語水平的文章，還有一部分聽力，可以訓練學生“聽”的能力，并且每期的報紙與課本每單元的主題語境相吻合，不僅使學生在閱讀中鞏固課本中的部分新詞匯，還擴大他們的詞匯量。

聽說讀寫的最后一個是寫，寫作是語言技能中最難的一個。學生可以在寫作中運用所學詞匯，這不失為鞏固詞匯的一種有效方式。前面提到的說的鞏固作用，是口述課文，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生縮寫課文，這是訓練記憶的絕好方式。除此之外，還可以給學生設(shè)置一定的場景，例如一張圖片，讓學生進行看圖寫話，然后進行朗讀，評出一二三等獎，對其進行一定的獎勵，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，更好地對待寫作這項工作，同樣也可以加深詞匯的記憶，達到教學的目的。

隨著社會對英語的要求越來越高，英語教學模式要適時地進行改革。對于詞匯的記憶，更是英語教學過程中不容忽視的內(nèi)容，只有把詞匯掌握好，才能進行其他的讀寫聽的訓練，筆者在以語境理論研為基礎(chǔ)的研究上，闡述了自己的心得和看法，以期獲得英語教學的良好效果。但筆者只是做了語境理論在詞匯呈現(xiàn)和鞏固階段的應(yīng)用研究，還缺乏一些實踐性的研究，希望今后會有更多對本課題感興趣的研究者做出更深入的實證研究。