李秀玲

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何選用有效的切入點(diǎn)，讓學(xué)生提升情感體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是筆者一直關(guān)注的問題所在。有效的切入點(diǎn)，具有極為重要的意義，對(duì)課文的解讀有著四兩撥千斤的妙用。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)文本的理解很不成熟，切實(shí)關(guān)注影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的因素，立足教學(xué)實(shí)踐，采用提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的策略，必定會(huì)給實(shí)際教學(xué)工作帶來積極的影響和指導(dǎo)作用。

一、提高教育素養(yǎng)，加強(qiáng)切入點(diǎn)的有效發(fā)揮

1.潛心鉆研，提高素養(yǎng)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，教師要對(duì)課堂閱讀的切入點(diǎn)有直觀的把握，通過開闊教育視野和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)切入點(diǎn)的選擇與運(yùn)用。

日常教學(xué)實(shí)踐對(duì)老師來說，是一種理念的學(xué)習(xí)與提升，是教育教學(xué)方面自我塑造、自我修為的過程。教師充分考慮學(xué)生的感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)切入問題，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的智慧之門。

新課標(biāo)要求教師要堅(jiān)持以人為本的學(xué)習(xí)觀，尊重學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)靈活新穎的課堂模式，開發(fā)學(xué)生的潛能。如在教學(xué)南宋辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口》一詞時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：辛棄疾有著強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，這首詞中的愁到底有哪些呢？學(xué)生通過討論得到結(jié)論：這首詞包含了三種愁思，一為流離失所的人民而愁；二為山河破碎的國(guó)家而愁；三為壯志未酬的自己而愁。通過這條情感主線統(tǒng)領(lǐng)全詞，學(xué)生在文本中與辛棄疾的心獲得了共鳴，在自主學(xué)習(xí)中獲取了知識(shí)，贏得了能力發(fā)展的空間。

2.豐富知識(shí)，提高技巧。教師在選用切入點(diǎn)時(shí)，要豐富理論知識(shí)，明確什么樣的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生發(fā)展更有益，并以此標(biāo)準(zhǔn)衡量對(duì)切入點(diǎn)的選用質(zhì)量，樹立技巧意識(shí)。

在教授老舍先生的作品《林?！芬晃臅r(shí)，筆者深入挖掘教材，將“思路“、教路”、學(xué)路”有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生抓其要領(lǐng)，得其旨趣。在學(xué)生了解課文整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，筆者預(yù)設(shè)以下問題：你認(rèn)為哪幾個(gè)字凝聚了作者的感受？作者第一次感到“親切、舒服”時(shí)，寫了大興安嶺的什么？（嶺、林、花）重點(diǎn)寫了什么？（林海）為什么？（親眼看到林海的景色，感到親切、舒服。）師：作者第二次感到“親切、舒服”是在什么時(shí)候，為什么？（作者看到千山碧、萬(wàn)古長(zhǎng)青的林海，聯(lián)想到廣廈良才，甚至桌椅，覺得它美得并不空洞。）引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞三處“親切、舒服”，感受作者行文之妙，從興國(guó)安邦之說，品悟作者立意之深。把握理解教材，是選用有效切入點(diǎn)的關(guān)鍵。

3.把握教材，挖掘文本內(nèi)涵。教師對(duì)教材的理解和分析程度，決定了切入點(diǎn)選用的實(shí)用性，因此要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)文本的精彩點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有整體設(shè)計(jì)和把握能力，使切入點(diǎn)切實(shí)為落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而服務(wù)。

筆者認(rèn)為，只有深入文本研讀，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，教師才能在教育教學(xué)中端正言行，以陽(yáng)光積極的心態(tài)給予學(xué)生健康蓬勃的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生真正喜愛上語(yǔ)文課堂。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要具備較強(qiáng)的課堂調(diào)節(jié)力。勇于嘗試，樂于自省，對(duì)切入點(diǎn)的選擇與運(yùn)用潛心體會(huì)，不斷自省反思，逐漸加以完善。

教學(xué)中我經(jīng)常將自己的反思心得隨時(shí)記錄下來，與同仁們共同切磋探討，所謂“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。在課堂中嘗試、推敲，不斷完善選用閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的技能。

4.走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)情。學(xué)生是課堂的主體，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力點(diǎn)有效切入，真正強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。如在教學(xué)說明文《松鼠》一課時(shí)，我采用了表格切入法，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，共同深讀文本，將松鼠的特點(diǎn)梳理出來，呈現(xiàn)在表格中，這樣不但尊重了學(xué)生的發(fā)展需要，而且充分激活了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交往，收效甚好。

二、挖掘文本，確立有效切入點(diǎn)

一篇課文中可作為教學(xué)切入點(diǎn)的往往不止一個(gè)，如何科學(xué)選擇最佳的教學(xué)切入點(diǎn)呢？最根本是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定。

所謂教學(xué)目標(biāo)是指某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)試圖達(dá)到的目的，它對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)作用，為有效切入提供方向的指引，使教學(xué)有的放矢，有所作為。

1.深入探索，有效切入。教學(xué)最佳的切入點(diǎn)是從文本解讀中來的，這就需要教師的探索和領(lǐng)悟。有教授說，教師應(yīng)是文本作者的知音。語(yǔ)文的工夫就在于善讀文本，并有能力進(jìn)行二度創(chuàng)作，在課堂上“導(dǎo)演”精彩劇目?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容繁多，從聽說讀寫、品讀感悟到人文熏陶、能力培養(yǎng)到思維訓(xùn)練……林林總總，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地學(xué)好教材，教師需要立足學(xué)生，刪繁就簡(jiǎn)，篩選教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，切入課堂，引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀。

教師要把握教材蘊(yùn)涵的情感意義、價(jià)值取向等深層內(nèi)涵，將教材的“文”和“道”的兩大功能充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)于一篇文章，教師可以從課文的顯性和隱性兩方面特點(diǎn)切入。如從文本的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落、課文的開篇等入手，進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在教授《渡河少年》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出中心句觸摸人物，走進(jìn)人物心靈：“渡河少年給你留下怎樣的印象？”圍繞“好一個(gè)倔強(qiáng)的少年”這一中心句，學(xué)生深讀文本，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫感受性格特點(diǎn)。

2.從文本的隱性特點(diǎn)切入。如課文的線索、結(jié)構(gòu)、主題、背景、高潮處、矛盾處、文章表達(dá)的感情等。在教學(xué)《金錢的魔力》一文時(shí)，我讓學(xué)生從課文高潮處思考，產(chǎn)生疑問。高潮處有這樣一段話：“可是，老兄，我可不能定做這些衣服呀，除非你能無(wú)限期地等我付錢，要不然你能換開這張鈔票也行?！薄盁o(wú)限期！這幾個(gè)字還不夠勁兒，先生，還不夠勁。您得說永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)那才對(duì)哩，先生。托德，快把這批定貨趕出來，送到這位先生公館里去，千萬(wàn)別耽誤。讓那些小主顧們等一等吧。把這位先生的住址寫下來，過天……”學(xué)生產(chǎn)生疑問：“這位先生為何受到如此尊崇？他有什么過人之處嗎？”由此進(jìn)入文本，追根求源，迫不及待想了解其中的故事。

切入有效閱讀的支點(diǎn)還有很多，可以從學(xué)生的原初體驗(yàn)及對(duì)文本的態(tài)度看法入手。筆者認(rèn)為，教無(wú)定法，對(duì)切入點(diǎn)的把握，要根據(jù)不同的文體，也有不同的側(cè)重點(diǎn)。通常情況下，就文學(xué)性的文本而言，多側(cè)重于“情感”方面，而非文學(xué)性的文本則多側(cè)重于“知識(shí)”方面，這要靠教師權(quán)衡把握。

總之，只要教師了解教材特點(diǎn)，潛心思考、用心創(chuàng)造，就會(huì)因課而異、因人而異，選用恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，充分發(fā)揮其有效性，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，熠熠生輝。筆者相信，只要給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，就可以撬動(dòng)整個(gè)文本的世界，收獲豐富的滋養(yǎng)。