【摘要】借鑒新加坡“教學工廠”新理念，探索符合本院軟件專業(yè)實際情況的人才培養(yǎng)模式。本文通過對“教學工廠”內(nèi)涵、起源的闡述，分析了“教學工廠”人才培養(yǎng)模式實施的意義，并對如何實施提出了建議。

【關鍵詞】教學工廠 軟件 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0236-01

進入21世紀以來，國家逐步加大了軟件人才的培養(yǎng)力度，建立了數(shù)十個軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)，這體現(xiàn)了國家對軟件人才的需求和軟件人才培養(yǎng)等問題越來越重視。高職院校軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，緊跟世界前沿技術，熟悉軟件開發(fā)流程，掌握國際主流的軟件開發(fā)平臺和程序設計語言，能熟練進行軟件開發(fā)、測試與維護，具備軟件設計、軟件編程、軟件測試和軟件實施等工作的高素質技能型專門人才。在人才培養(yǎng)過程中要充分體現(xiàn)職業(yè)、社會和個人的需求，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力。在構建課程體系過程中要實現(xiàn)這一目標必須引進和融入企業(yè)要素，實施“教學工廠”人才培養(yǎng)模式。

一、“教學工廠”內(nèi)涵的界定

“教學工廠”是指在學校的教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將二者緊密融合的一種教學模式。

“教學工廠”這一理念的內(nèi)涵是力圖把“工廠的需求”和“學校的教學”兩方面融合在一起，使培養(yǎng)出來的學生既具有先進的理論知識，又具有現(xiàn)代化工廠所要求的實踐技能，使學校教學真正做到學以致用。企業(yè)項目和研發(fā)項目是極為重要的、 不可缺少的環(huán)節(jié)。 “教學工廠”這一概念，實際上所蘊含的是一種適應現(xiàn)代工業(yè)技術發(fā)展的職業(yè)教學思想，它并不僅指學校里某一個實訓機構或某一個教學環(huán)節(jié)，而是滲透在學校教學的各個方面。

二、“教學工廠”的起源

眾所周知的新加坡從一個經(jīng)濟落后的小國逐步成為發(fā)達國家，這與新加坡政府借鑒德國的雙元制培訓模式培養(yǎng)出大量的世界級的一流技術工人及管理人才是分不開的。

20世紀80年代初，新加坡南洋理工學院提出了“教學工廠”的新教學模式?！敖虒W工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個附屬工廠、教學實習工廠，而是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生通過生產(chǎn)，學到實際知識和技能。這種教學模式為新加坡培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，這些人才在新加坡的多次經(jīng)濟調整、產(chǎn)業(yè)結構升級以及邁入發(fā)達國家的過程中都發(fā)揮了重要作用。

三、實施“教學工廠”模式的意義

想要提升高職軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，不僅要強化教學模式的改革，更重要的是教育教學理念的改革。在培養(yǎng)過程的改革上，長春職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)自2007年開始，與“一汽啟明”合作，踐行“教學工廠”人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)計算機實訓室格局變成“教學工廠”，讓學生在校園內(nèi)感受企業(yè)真實的生產(chǎn)氛圍，徹底打破了學科型教育理念的束縛，切實提高了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的育人功能，同時也為推進校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革和深化以工作過程為導向的課程體系建設奠定了良好的基礎。從而，畢業(yè)生質量得到大幅提升，使軟件技術專業(yè)在吉林省范圍內(nèi)享有很高的社會聲譽。

四、“教學工廠”人才培養(yǎng)模式改革的實施

（一）建設“教學工廠”課程體系

高職軟件技術專業(yè)要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。高職教育必須與我國的經(jīng)濟社會發(fā)展同步，高職院校只有在充分了解專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)技術需求和跟蹤專業(yè)方向前沿的基礎上修訂各個專業(yè)的課程體系，及時更新職業(yè)教育的教學內(nèi)容和教學方法，采用工學結合的教學模式，才能培養(yǎng)社會和企業(yè)急需的畢業(yè)生，提高就業(yè)率。

以長春職業(yè)技術學院信息分院軟件技術專業(yè)為例，本專業(yè)采用 “V”型模式（圖1）構建課程體系?！癡”型結構的左側是歸納典型工作任務步驟，頂點是課程結構，右側是項目學習情境設計步驟。

圖1 課程體系設計的“V”型模式圖

（二）開發(fā)教學項目

項目化課程是一種以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內(nèi)容的全新職業(yè)教育課程模式。項目化課程不同于模塊課程，模塊是技能單元，項目應具有綜合性、完整性、相對獨立性。

軟件技術專業(yè)“教學工廠”的項目主要來自“IT校企聯(lián)盟”企業(yè)和教師為企業(yè)開發(fā)的項目。在課程體系“V”型模式圖中，左側分支對應面向職業(yè)崗位需求的工作任務，在課程設置中開設企業(yè)項目所要求的工作任務。另一個分支對應就業(yè)崗位所需的工作流程，即教學項目、教學任務的安排。教師與學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成教學任務。

“教學工廠”教學項目的開發(fā)宗旨是強化學生的職業(yè)素質培養(yǎng)，實施企業(yè)化管理模式，實現(xiàn)學生畢業(yè)時能具備企業(yè)員工所需素質的目標。

（三）建立“教學工廠”課程體系考核評價模式

通過在教學項目中的不同工作任務設置考核評價的標準，用教學項目把評價過程和教學過程緊密結合起來。在考核評價體系中設置綜合能力的評價指標，在提高學生軟件技能方面設置技能和操作規(guī)范的評價指標。在考核形式方面，主要采取了過程考核、項目考核、學期考核三種形式。過程考核主要考核學生在完成項目（任務）過程中的表現(xiàn)，類似于平時成績。項目考核則主要針對學生完成項目任務的情況進行考核，側重于考核實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學期考核則主要是在學期末對學生進行理論綜合考核，側重于理論知識。在最終的課程考核成績中，項目考核結果占據(jù)主要權重。

總之，課程體系的構建應以綜合職業(yè)能力為基礎。在課程體系設計、實施過程中必須建立與其相適應的能力評價體系，并以此為標準，由在校生、畢業(yè)生、教師、用人單位和社會等多方參與評價，為社會和企業(yè)提供適用性人才。

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作者簡介：

喬丹，1977年12月，女，漢，吉林長春，研究生，副教授，研究方向：教育管理。