王少麗

著名教育家葉圣陶先生也說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師只能給些指導(dǎo)和引導(dǎo)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！闭缛~圣陶先生所說的一樣，教師正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣，是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑之一。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力呢？

1提高學(xué)生對(duì)作文自改的思想認(rèn)識(shí)

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自改作文的能力，教師在作文批改前，應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行批改作文的目的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，這樣學(xué)生才會(huì)饒有興趣地投入到批改活動(dòng)之中。學(xué)生自改作文是整個(gè)作文訓(xùn)練過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生反復(fù)而認(rèn)真的修改一篇作文，往往比寫一篇新作文更能有效地提高寫作能力。教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生作文的精批細(xì)改，往往會(huì)促使學(xué)生形 成習(xí)作時(shí)的一種惰性——“寫作文是我的事，改作文是老師的事”。學(xué)生往往由于教師在自己作文中的包攬代替而放棄自評(píng)自改。這幾年來，在作文的批改上我是先略批粗改，然后發(fā)下作文本進(jìn)行講評(píng)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)和批改提示對(duì)自己的作文進(jìn)行詳批細(xì)改。同時(shí)用古今中外文學(xué)大家修改文章的典型事例來進(jìn)行引導(dǎo)，使他們真正意識(shí)到修改作文的確能提高寫作水平。之后，教師和學(xué)生交流其作文改前和改后內(nèi)容的不同，認(rèn)識(shí)到只有認(rèn)真修改自己的習(xí)作，才能使自己的作文水平不斷得到提高。

2發(fā)揮教師在學(xué)生作文自改中“教”的作用

教師要給以必要的引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，使學(xué)生先有所依靠，最終達(dá)到“不需要教”的目的。正像葉老所言：“教師只要給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮?！苯處熢趯W(xué)生評(píng)改時(shí)的示范是必要的。學(xué)生開始修改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知從何改。此時(shí)教師要進(jìn)行示范批改：將具有典范性的作文，用多媒體投出來，結(jié)合寫作要求對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥，使其明白如何評(píng)價(jià)一篇作文，怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點(diǎn)；并熟悉各種修改要領(lǐng)：改什么、怎么改、為什么這樣改。還包括批改步驟的確定；各種批改符號(hào)的介紹運(yùn)用；批改過程對(duì)學(xué)生的巡視指導(dǎo)、排疑解難；如何寫批語；共性問題的歸納與分析；過程的組織控制；課后對(duì)學(xué)生批改過的作文的再度瀏覽批閱等。

六年級(jí)的學(xué)生有屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特的生活，獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，獨(dú)特的感受，獨(dú)特的視角。教師在評(píng)判他們的文章時(shí)，要走出成人角色的評(píng)判誤區(qū)，盡可能的站在孩子的視平線上去品評(píng)、去發(fā)現(xiàn)，去讓學(xué)生通過寫作表現(xiàn)率真、張揚(yáng)個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生寫生活、寫真情實(shí)感、讓自己的作品保持個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、自我欣賞、自我提高。為了培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣，教師在課內(nèi)、課外還可以適當(dāng)開展一些作文興趣活動(dòng)。如設(shè)立文章病院，在學(xué)習(xí)專欄內(nèi)每日張貼一些有語病的句、段激勵(lì)學(xué)生試著改，還可以出示一些教師對(duì)存在語病的句、段的示范修改。教師通過和學(xué)生互動(dòng)式的交流修改的意見和看法，營造一種和諧的、互動(dòng)的修改氛圍。這些形式靈活的作文活動(dòng)方式，能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

3先民主后集中，量化自改要求，穩(wěn)步提高學(xué)生作文水平

自改──立足于改。自己至少看兩遍。第一遍小聲朗讀，旨在改正文面：包括自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的毛病。第二遍默讀，意在修訂內(nèi)容：在自己力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)照批改要求，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面對(duì)文章進(jìn)行一番增、刪、改、調(diào)的潤(rùn)色。另外在修改時(shí)更要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和個(gè)性，可從寫生活、寫認(rèn)識(shí)、寫個(gè)性、寫心靈等方面考慮。學(xué)生自改作文可分為寫前修改和寫后修改兩個(gè)階段。寫前修改主要是修改作文提綱，修改作文腹稿。在學(xué)生習(xí)作前一周布置作文題目，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間進(jìn)行寫作準(zhǔn)備，編寫作文提綱，選擇作文材料，打好作文腹稿。在作文課上，可以分小組讓學(xué)生交流自己的作文準(zhǔn)備，再讓小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，圍繞寫作主題，把主題錯(cuò)誤的改正確，把中心模糊的改鮮明，把敘述雜亂的改得有條理，把題目不合適的改恰當(dāng)；然后，疏導(dǎo)思路，幫助學(xué)生把內(nèi)容定具體，把內(nèi)容脫題的加以校正，把層次混亂的劃分清楚，把段落不合理的安排妥當(dāng)，把存在詳、略不當(dāng)?shù)?，主、次不清的都改得?dāng)。寫后修改是對(duì)參考了修改意見以后寫出的習(xí)作，可以采用“以讀助改的方法”分三步來指導(dǎo)修改。第一步，靜心默讀，凝思斟酌。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己的底稿，從文章的總體著眼，按提綱逐一檢查，進(jìn)行補(bǔ)充、刪除和調(diào)整。第二步，反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲。要求學(xué)生通過朗讀自己的文稿，檢查語句是否流暢，用詞是否恰當(dāng)，修飾是否合理，詞匯是否豐富，細(xì)致地進(jìn)行文辭方面的修改。第三步，小處著手，查缺補(bǔ)漏。這一步，學(xué)生通過對(duì)自己作文中出現(xiàn)的錯(cuò)字、別字，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，運(yùn)用重復(fù)的語、句進(jìn)行一字字，一句句的精心修改，直到改得自己發(fā)現(xiàn)不了問題為止。最后，讓同學(xué)們自己提出修改意見來，然后對(duì)自己的作文進(jìn)行細(xì)致而反復(fù)的修改，直到寫出好作文來。長(zhǎng)期這樣，就會(huì)“養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的”（葉圣陶語）。

4創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量?！毙抡n標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。興趣是一個(gè)人獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的動(dòng)力，而興趣又與當(dāng)前的活動(dòng)、需要有關(guān)。只有除去罩在作文批改上面的那層神秘的面紗，讓學(xué)生親自參與批改活動(dòng)，體驗(yàn)一下批改作文的個(gè)中滋味，從寫作者自身的角度評(píng)判文章優(yōu)劣，才會(huì)增強(qiáng)其寫作的責(zé)任感，激發(fā)其寫作的興趣，繼而提高其寫作水。在讓學(xué)生自改作文中，我盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。

總之，作文教學(xué)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作。正如呂老所說：“如果把教學(xué)比作演戲的話，學(xué)生是主角，教師是配角，但同時(shí)是導(dǎo)演?！彼裕谠u(píng)改作文的教學(xué)活動(dòng)中，教師要扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，創(chuàng)設(shè)探究寫作規(guī)律的情景氛圍；發(fā)揮好配角的作用，讓全體學(xué)生都唱主角，積極參與到修改作文這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在修改中提高水平，在參與中展示自我，在活動(dòng)中感受幸福。