蔡佳

生物學科是一門以實驗為基礎的研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快為特點。在教學中，我們要按照新課程理念，采取靈活多變的教學方法和手段，使學生靈活地掌握有用的學習策略。然而，在實際教學中出現(xiàn)重教輕學的現(xiàn)象，學生在考試前臨時抱佛腳，死記硬背來應付考試。那么，如何讓學生變被動學習為主動學習呢？現(xiàn)就生物學科教學中要教會學生“如何學習”的問題談談自己的認識。

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)預習意識

好的開端等于成功的一半，激發(fā)學生預習意識可以為學生學會“如何學習”埋下成功的種子。預習對于學生學好一堂課有著不可或缺的作用。長期以來，部分學生的預習只是囫圇吞棗地看，甚至是干脆不預習就聽課，從而導致聽課效果差，學習比較被動，成績難以提高。作為一名生物教師，應如何引導學生在每一堂課之前都形成預習的意識？初中生具有極強的好奇心和求知欲，因此必須激發(fā)他們預習的興趣，如布置給學生預習的內容不需要像以往一字不漏地看過一遍，筆者覺得，教師可以將新課歸納成一些主要問題讓學生搜索答案，或是通過情境教學，讓學生搜索與新課有關的生活知識或新聞。

二、活用方法策略，提高學習成效

1. 使用下劃線或突出標識。許多學生在聽課時喜歡在課本上的文字下面做下劃線或對其做上突出標識，這是最常用的兩種策略。但是很多學生不懂得做下劃線或突出標識的最佳方法，因此，有時看到整頁紙上都是密密麻麻的下劃線也不為過。其實，畫出較少的關鍵字的效果最佳，而且選擇性十分重要，最好是對畫線的內容進行限制（如每段只允許畫出一句）。例如，教師在講解了視覺的形成原理后，可以讓學生在課本中一些關鍵字的下面做下劃線，表示為“視覺的形成過程大致是：外界物體反射來的光線，依次經過角膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體，并經過晶狀體等的折射，最終落在視網(wǎng)膜上，形成一個物像。視網(wǎng)膜上有對光線敏感的細胞，這些細胞將圖像信息通過視覺神經傳給大腦的一定區(qū)域，人就產生了視覺?！?/p>

2. 運用視覺工具。要有效地對所學內容的結構與組織有所理解。畫直觀圖的策略非常有用，這比僅僅列出文本提綱更為有效。例如通過記錄各種觀點間的因果關系，進行比較和對照，并舉出例子，以此來表示相互間的關系，可以加強記憶。生物學科概念中的一些相似或相反的例子，如光合作用與呼吸作用，先天行為與后天行為，病毒、細菌與真菌等，通過分組比較，可以更深刻、形象地理解各概念間的本質區(qū)別與聯(lián)系。又如，通過圖示法可以用來歸納幾個重要知識點之間的聯(lián)系，進而建構整個知識框架，從而使所學知識更為系統(tǒng)化、條理化。例如，在學習發(fā)育的方式時，可以按不完全變態(tài)和完全變態(tài)的發(fā)育過程，一邊講述一邊在黑板上畫出簡圖。不完全變態(tài)：卵→幼蟲→成蟲；完全變態(tài)：卵→幼蟲→蛹→成蟲。通過這樣的發(fā)育變化過程，能使學生的注意力集中到這些簡筆畫和配合的文字說明上，很快就掌握了這一知識。

3. 活用記憶術。記憶術是增強記憶力的系統(tǒng)方法，許多記憶術都要運用想象力。譬如，當你忘記某個知識點的內容，你可以聯(lián)想到這個知識點在課本上哪一章的某個位置，這樣將有助于想起大概的課本內容，從而進行推測。方法之一是編制口訣。如，三種元素氮、磷、鉀的作用：鉀促莖桿健壯，磷開花結果、莖葉生長需要氮?？谠E大都押韻，朗朗上口，趣味性強，不但可減輕大腦負擔，而且記得牢。方法之二是詞義功能記憶法。例如，根尖的結構，根冠：通過“張冠李戴”中“冠”的意思是帽子，起保護作用，而根尖好像戴了頂帽子，叫根冠。分生區(qū)：能保持分裂能力的細胞群構成的組織。伸長區(qū)：雖然不具備分裂能力，但是具備伸長能力的細胞群。成熟區(qū)：細胞不能分裂和伸長了，已經生長成熟了。方法之三是成語記憶法。例如，牽一發(fā)而動全身——食物鏈中每種生物都有其重要地位，一種生物的數(shù)量發(fā)生變化，整個食物鏈都會受到影響。無中生有——光合作用中的物質變化，綠色植物能把二氧化碳和水（無機物）合成為有機物糖類。方法之四是俗語記憶法。在講解蒸騰作用的意義時，可以利用大樹底下好乘涼引出蒸騰作用有利于提高空氣濕度，有利于降低植物自身的溫度；而利用人往高處走、水往低處流，提問植物體內水分為什么往高處流，引出蒸騰作用能促進根對水分的吸收，促進水分和無機鹽在植物體內的運輸。方法之五是概括記憶法。將難以記憶的內容按一定的方法列出，如提取關鍵詞等，然后再將關鍵詞組合起來，順次記憶，力求簡便易記。例如，小腸適于消化吸收的結構特點：體長、壁薄、面大、酶多。方法之六是利用“凝固理論”來記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使記憶在大腦中“凝固”下來。因此，要讓學生把記憶難度大的知識在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

4. 從實驗中認識問題。生物學科是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取生物知識和能力的重要手段，是教師講解生物學概念、規(guī)律的基礎，更是培養(yǎng)學生動手操作、思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。人教版生物教材很明顯地體現(xiàn)出由實驗到結論的認識方法。作為一名生物教師，應充分引導學生掌握這種認知方法，掌握一定的實驗操作技巧，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。在生物教學中，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到，凡是可以讓學生做的，盡量讓他們去做。例如，教材中“練習使用顯微鏡”、“觀察植物細胞”和“觀察種子的結構”等基本實驗，都是培養(yǎng)學生觀察、動手操作能力最好的途徑。因此，在實驗教學中應盡可能地創(chuàng)造條件，讓每位學生都能親自動手、親自操作，體驗生物實驗的樂趣。實驗時，首先要求學生明確實驗的目的要求、材料用具、方法步驟和注意事項，然后要求每位學生在“小組長”的協(xié)助下規(guī)范操作每一步，在規(guī)范操作訓練中幫助每位學生熟練掌握操作步驟。同時，教師還要盡可能多地增加容易操作的實驗，給學生創(chuàng)造更多的動手機會，以便更好地培養(yǎng)他們動手操作能力，使枯燥的書本知識形象化、生動化，進而促進學生愛學習并樂于自主探究。如果條件確實不允許，也可以采取模擬實驗法。

5. 聯(lián)系生活實際。著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，即教育來源于生活，教育存在于生活之中，主張教育與生活的一致性，強調的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。杜威也曾經說過：“人類的真智慧，是從近身環(huán)境中所得來的親切知識?！币虼耍谏镎n堂中將書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能增強學生的自學技能。比如，在學習人體呼吸系統(tǒng)中呼吸道具有溫暖吸入空氣的作用時，可以先讓學生感覺呼吸時用嘴吸入空氣和用鼻子吸入空氣時的微小區(qū)別，再提出問題：分別用嘴和鼻子吸入空氣時感覺空氣在口腔里是涼的還是暖的？從而引導學生得出呼吸道中的鼻腔具有溫暖吸入空氣的作用這個結論。從這些與生活相關的問題入手，能夠大大地激發(fā)學生學習興趣和參與教學的積極性。

三、夯實知識技能，保證復習質量

作為一名學生，課外復習是一項很大的工程，因為你必須將在課堂40分鐘所學的知識進行復習鞏固。這樣，你才能在做作業(yè)的時候游刃有余，才不會到了考試時才臨時抱佛腳。由于生物學科的特殊性，學生的復習任務除了需要將在課堂學習的知識回憶一遍，加深印象，還需要看一些相關的課外書，例如為了激發(fā)學生主動參與的熱情，為了滿足他們的求知欲望，我有意識地向他們推薦一些課外讀物，如《十萬個為什么》等等。更重要的是能夠應用生命科學概念推理、探索、解決實際問題。例如，介紹一些小制作，教師在講完“生態(tài)系統(tǒng)”后，可以讓學生制作生態(tài)瓶，學習生態(tài)瓶的制作方法，加深對生態(tài)系統(tǒng)這個知識點的理解。