于愛瑩

九年級的學生對歷史的認識仍處在感性認識階段，辯證看待歷史問題的能力不強。因此，在教學中要增強直觀性和趣味性。通過讓學生動口、動手、動腦，活躍思維，提高他們分析問題和認識問題的能力，并能在感性認識的基礎上進行理性思考，形成較全面的歷史觀點。下面我以《第一次世界大戰(zhàn)》一課為例，簡單談一談在新課程標準下怎樣上好歷史課，怎樣使歷史課“活”起來。

一、教學手段的轉變多樣化

今天的課堂教學手段已經(jīng)不再是一本書、一支粉筆，許多學校已實現(xiàn)了電教白板教學。我們可以充分利用這些高科技設施，采取先進的教學手段。以《第一次世界大戰(zhàn)》一課為例，我就采用了多媒體的教學手段。將教學重點和難點用ppt展示出來，讓學生明確本課學習的目標，同時用視頻資料和圖片來幫助學生掌握重點，化解難點。

以視頻資料作為新課導入，是一個很好的手段，不僅直觀、生動形象，更重要的是能刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生學習歷史的興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。在教學中，我選取的是電影《凡爾登戰(zhàn)役》片段，視頻資料生動地再現(xiàn)了當年凡爾登戰(zhàn)役的慘烈場面，接著讓學生自由發(fā)言，發(fā)言的主題是：看著這段視頻，同學們最想說什么呢？通過剛才氣氛的渲染，學生情緒活躍，進入良好的學習狀態(tài)之中。在這一環(huán)節(jié)的設計中，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，有利于提高學生看待歷史問題的能力，符合九年級學生的認知水平，也為后面的知識難點做了鋪墊。但是，在選取視頻資料時，首先要與本課教學內(nèi)容相關，所選取的視頻應為后面的教學服務，真正起到導入的作用。其次，讓學生帶著問題去看，不然學生看完后一頭霧水，不知所云，就達不到教學目的。最后，選取的視頻資料不宜過長，不然會產(chǎn)生喧賓奪主的影響，學生完全沉浸在視頻中，不利于后面教學的開展。

充分利用書中圖片、漫畫、小字部分內(nèi)容的補充、數(shù)字統(tǒng)計等幫助學生化解難點。如，一戰(zhàn)爆發(fā)的原因和影響是本課重點，也是難點，就可以利用這些手段來處理，學生學習一定會事半功倍！

二、教學方法的轉變

傳統(tǒng)的教學方法是：老師講，學生聽。整個課堂老師是主體，學生只是在被動地接受。而新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學方法，學生才是課堂的主體，教師是主導。因此，在歷史教學中應發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學中來，采用多種多樣的教學方法，如分組討論法和情景教學法等。

為激發(fā)學生學習的主動性，讓他們樂于動眼、動口、動腦，在《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，我首先讓學生觀察書中的漫畫和皮洛夫的那段話；接著，結合以前所學知識，讓學生分組討論第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因；最后自主學習一戰(zhàn)的經(jīng)過、結果等基本知識點。把課堂變成他們展示自己的舞臺，以此培養(yǎng)學生從歷史資料中獲取有效信息的能力和團結協(xié)作分析、概括歷史問題的能力。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。如，課前的那段視頻，課堂中在學習凡爾登戰(zhàn)役時可以再次重現(xiàn)，從而突出重點。

三、教學內(nèi)容與現(xiàn)實社會相結合

“以史為鑒”，將本課教學內(nèi)容與當今社會的時代主題相結合，教會學生“以古論今”的方法和觀念。將戰(zhàn)爭的慘烈與“和平與發(fā)展的時代主流”相對比，讓學生分組討論對戰(zhàn)爭的看法，各抒己見；接著向學生滲透“遠離戰(zhàn)爭，珍愛和平”的理念，以此來對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。通過這一環(huán)節(jié)的設置將僵硬的課本知識與學生熟悉的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，使知識更加靈活、生動。

總之，在歷史新課程標準下，老師只有轉變觀念，采取多種多樣且符合學生基本學情的教學方法，將課本知識與我們的生活實際聯(lián)系起來，才能在實際教學中落實并達到預期的目標，才能樹立“以人為本”的理念。