侯向民

一、巧設(shè)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1. 設(shè)疑激趣，啟迪思維。我經(jīng)常把導(dǎo)入新課作為學(xué)生思維的發(fā)動階段，創(chuàng)造出“憤”和“悱”的局面，把學(xué)生引進(jìn)一個想學(xué)、愛學(xué)又積極思考的學(xué)習(xí)天地里，從而使學(xué)生養(yǎng)成勇于思考、肯于動腦的習(xí)慣。例如，教學(xué)《做情緒的主人》一節(jié)，我先讓一名學(xué)生講諸葛亮三氣周瑜的故事，然后提出問題：你覺得是什么原因?qū)е轮荑び⒛暝缡?？如果?dāng)時你是周瑜的知心好友，你會怎樣幫助他？學(xué)生對這樣的問題很感興趣，注意力非常集中，思維也會非常敏捷、活躍。有了興趣，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的愿望，有了創(chuàng)新的動力，進(jìn)而大膽的嘗試，在探究中促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2. 源于生活，拓展思維。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的現(xiàn)象，把生活實(shí)際中的問題聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把所學(xué)的理論運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)階段我國社會的主要矛盾”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生列舉自己親身經(jīng)歷的一些常見問題：如，看病貴、行路難、學(xué)校學(xué)習(xí)條件差等，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生感受我國社會的主要矛盾，并進(jìn)一步設(shè)疑：作為未來的建設(shè)者，你是怎樣想的，又會怎樣做呢？這樣的設(shè)疑探究，可以使學(xué)生形成正確的認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究的創(chuàng)新意識。

二、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)直覺思維

1. 瀏覽教材，發(fā)現(xiàn)知識。在課堂教學(xué)中，我通常要求學(xué)生瀏覽、閱讀教材，從課題、目題和子目題入手發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)，并寫出本課知識結(jié)構(gòu)提綱。隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)段的晉升，我還要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識和積累解釋主要知識點(diǎn)、所學(xué)內(nèi)容的層次、規(guī)律。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。

2. 設(shè)置情境，跳躍思維。愛因斯坦說，真正可貴的因素是直覺。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)迅速猜測、揭示隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)或?qū)η榫持苯拥贸鼋Y(jié)論的能力。例如，在講“先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”這一內(nèi)容時，我設(shè)置了這樣的情境：出示了東北二人轉(zhuǎn)圖片，并提出問題：它屬于中國特色社會主義文化的哪一個方面？不給學(xué)生思考的機(jī)會，直接要求回答。這種做法讓學(xué)生的思維以跳躍的方式直接找到問題的結(jié)果，培養(yǎng)了思維的快速性，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要意義。

三、以活動為載體，培養(yǎng)發(fā)散思維

1. 整合教材，實(shí)際發(fā)散問題。新教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，引用了很多真實(shí)的數(shù)據(jù)圖片。在使用教材時，我認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合教材實(shí)質(zhì)進(jìn)行新的組合，為學(xué)生設(shè)計探索的問題，尋找發(fā)散點(diǎn)，并注意以下幾個方面：

（1）問題的設(shè)計要有思維的發(fā)散價值。根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)?shù)卮罱▎栴}的梯度，使問題設(shè)計的難易程度貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（2）從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。問題的設(shè)計要最大限度地重視原有經(jīng)驗(yàn)，最充分地調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，使其在思維的碰撞中產(chǎn)生思維的發(fā)散。

2. 科學(xué)設(shè)置活動，培養(yǎng)發(fā)散思維。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、獨(dú)特性，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，我采取了靈活多樣的活動方式。例如，在學(xué)習(xí)七年級“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”一課時，我讓學(xué)生分別扮演自卑、自負(fù)、自信的角色，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行小品表演，學(xué)生們的熱情很高，8分鐘的表演，不同的小組都創(chuàng)作了不同的內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、愉快的的環(huán)境下鍛煉了思維的流暢性和變通性；再如，教學(xué)九年級“走可持續(xù)發(fā)展之路”這一內(nèi)容時，我采用“小小建議書”的競賽活動方式，放開學(xué)生的思維，讓學(xué)生就家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)工作提出建議。很多同學(xué)從不同方面提出了合理化建設(shè)，而且觀點(diǎn)、角度很新穎，這些超乎尋常的見解代表著思維的獨(dú)特性，是發(fā)散思維的具體表現(xiàn)。

四、整合、概括，培養(yǎng)收斂思維

我們運(yùn)用發(fā)散思維開闊學(xué)生視野，當(dāng)思路已經(jīng)打開，有了種種方案、措施以后，還要進(jìn)行綜合、歸納、概括，從中選出最佳方案，這就是收斂思維。要培養(yǎng)這種思維能力，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

1. 抓重點(diǎn)，抽取事物最有價值的因素。

2. 在眾多方案中權(quán)衡、比較，選擇切實(shí)可行的方案。

3. 吸取各方案的可取之處，合理整合，組合一種最佳方案。