路菲

一、注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

初中學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)分析生字字形，也會(huì)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。因此，學(xué)習(xí)新課前讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的識(shí)字方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了課前的基礎(chǔ)，在上課時(shí)便有了自信和自豪。當(dāng)然，預(yù)習(xí)還應(yīng)提出明確要求，要求他們讀準(zhǔn)字音、看清字形等，對(duì)該課文中的每個(gè)生字有初步的了解。教師在講授新課時(shí)，再讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的生字，把它板書出來，讓學(xué)生互相交流，然后老師再歸納總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)已學(xué)的字詞基本就不會(huì)遺忘了。

二、注重課中指導(dǎo)突出重點(diǎn)

1. 字音的教學(xué)。我覺得在高年級(jí)要抓多音字的學(xué)習(xí)。在課文中出現(xiàn)的多音字，如果是比較陌生的、容易出錯(cuò)的多音字，可把它放入一個(gè)特定的語境中，以便辨別記憶。例如，在學(xué)習(xí)“扎”字，可設(shè)計(jì)這樣的語境：“魚拼命掙扎（zhá），魚刺扎（zh?。┢屏耸郑S意包扎（z?。┮幌隆！睂W(xué)生很容易就記住了多音字“扎”的幾種讀音。

2. 字形的教學(xué)。（1）分析部件，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字心理過程。即通過對(duì)漢字組合各個(gè)部件的分析來識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。

這種方法可用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生用“加”“減”“換”的方法進(jìn)行。在進(jìn)行字形教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的記憶方法來分析字形，要求他們看到一個(gè)字，就能和已經(jīng)掌握的熟字（偏旁）聯(lián)系起來，十分準(zhǔn)確地說出：“這個(gè)字是什么加上什么組成的”，如“頗”字是“皮”加“頁”組成，“漾”字是“氵”加沒尾巴“羊”加“水”組成；“這個(gè)字是什么字去掉了什么”，如“夷”字是“姨”去掉“女”；“這個(gè)字是什么字去了什么換上了什么”，如“幢”字是“撞”去了提手旁，換上了“巾”等等。

（2）利用漢字的構(gòu)字規(guī)律教字形。就是利用漢字的造字特點(diǎn)來識(shí)記字形。

漢字中有象形字、會(huì)意字、形聲字等。教學(xué)生識(shí)這些字時(shí)，可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識(shí)記憶變成有意識(shí)記憶，把枯燥的識(shí)記變成形象的識(shí)記。如教形聲字時(shí)，可強(qiáng)調(diào)學(xué)生形聲字形旁表義，聲旁表音，從而能分析形旁，從義辨形。如教“錳”字，聲旁是“孟”，“錳”是一種金屬，所以是金字旁；“溢”字聲旁是“孟”，和水有關(guān)，所以“溢”是三點(diǎn)水旁。

（3）形近字比較法。即引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)形近字字形差異的比較來識(shí)記字形。如，教“戮”與“謬”字時(shí)，我會(huì)講“戈是古代一種兵器，大動(dòng)干戈就會(huì)有殺戮；他說的話很荒謬，所以謬字是言字旁”。學(xué)生就會(huì)清楚兩個(gè)字的區(qū)別，就不會(huì)弄錯(cuò)了。

3. 字義的教學(xué)。（1）直觀法理解字義。某些字對(duì)于學(xué)生來說，可以通過適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、手勢(shì)、表情等來幫助學(xué)生理解字義。如“聆”字，教師可以做個(gè)側(cè)耳傾聽的動(dòng)作，學(xué)生很快就理解“聆”是“聽”的意思。

（2）分析形聲旁教字義。分析形聲旁，不但易于字音和字形的識(shí)記，也可推斷出字義。例如掂、踮和惦；慰和蔚等。

有些字一看，難以理解表示什么意思，一旦明白了部首的含意，字義也就迎刃而解了。例如，月字旁——有“月”旁的字，只有少數(shù)與月亮有關(guān)（朔、朗），而大部分和“肉”有關(guān)系，如“肚、胳、膀、臂、臀”等。這樣分析，雖然花的時(shí)間長(zhǎng)，但學(xué)生弄懂了字義的來由，化機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，也容易掌握字形和字義。

（3）聯(lián)詞造句法教字義。漢字中有些字單靠講解還不能使學(xué)生理解它的意義，必須通過與一定的字組合成詞才能理解，還有些多音字，在不同的詞當(dāng)中，字音字義是不同的，如“堅(jiān)強(qiáng)”、“倔強(qiáng)”和“強(qiáng)迫”。這些字只有在詞語的教學(xué)中才能讀準(zhǔn)字音，理解字義，因此利用聯(lián)詞造句的方法，不僅能理解字的本義，還可以理解和運(yùn)用字的引申義。

三、注重識(shí)字與課外閱讀相結(jié)合

但凡一個(gè)有素養(yǎng)、有智慧的語文教師，她們都會(huì)非常注意適度篩選拓展與文本內(nèi)容或思想相關(guān)聯(lián)的資源來作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

為了讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的生字，增加識(shí)字量，平時(shí)我在班上經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽、講故事比賽，為學(xué)生搭建自覺進(jìn)行課外閱讀的舞臺(tái)。同時(shí)，還適時(shí)推薦課外讀物，如《好習(xí)慣故事》、《寓言故事》、《成語故事》、《假如給我三天光明》等。開展課外閱讀，真正做到學(xué)以致用。