趙艷玲 翟慶文

對(duì)特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師來說，在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，盲文作文的批改最費(fèi)時(shí)間和精力，而又無處在行文的空白處寫下評(píng)語(yǔ)，無法做到適時(shí)適處恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)的。有時(shí)，教師埋頭在盲文作文本中，精心批改，卻無處落筆，只有在作文的最后處用盲文寫下數(shù)句總結(jié)性評(píng)語(yǔ)。單調(diào)乏味，勞神費(fèi)力，學(xué)生也不感興趣，作文提高難以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這主要是作文批改嚴(yán)重脫離了作文細(xì)節(jié)和作文過程的原因，與盲文的特殊性有關(guān)。只有面對(duì)面的交流，才能有的放矢、有效提高學(xué)生作文水平。那么，“面批”的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面呢？

一、“面批”，能有的放矢、對(duì)癥下藥

面批，由于是面對(duì)著學(xué)生本人這個(gè)實(shí)實(shí)在在的“主體”，因而給教師和學(xué)生提供了真真切切地就作文進(jìn)行近距離切磋交流的機(jī)會(huì)。有的作文書寫形式不規(guī)范，教師提出要求“規(guī)范書寫”；有的作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不正確，錯(cuò)在哪里，怎樣正確使用，教師點(diǎn)清楚；有的作文在語(yǔ)法上有用詞不當(dāng)、成語(yǔ)殘缺、句式雜糅等毛病，“病”在何處，應(yīng)該如何修改，教師一一講明講透；有的作文立意不深，詳略不當(dāng)，教師適時(shí)點(diǎn)播：何為深刻，何為詳略不當(dāng)，具體應(yīng)如何去做；有的作文結(jié)構(gòu)不完整，層次不清楚，教師當(dāng)面開出“良方”，指出“出路”?！拔娜缙淙恕?，學(xué)生的作品也和他的面容一樣，各具形態(tài)，各呈特色。學(xué)生作文好，好在哪里；差，差在哪里，教師認(rèn)真作出評(píng)析，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。因?yàn)閷W(xué)生是親眼目睹或親耳聆聽的，他對(duì)老師的每一句評(píng)語(yǔ)，都是理解的。其感受是深刻的，甚至是刻骨銘心的。試想，不和學(xué)生面對(duì)面的交流，僅僅把一些無多少指導(dǎo)意義的評(píng)語(yǔ)用盲文寫在學(xué)生的作文本上或老師的作文批改記錄上，空泛地去講評(píng)往往費(fèi)力不討好。

二、“面批”，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的做法是學(xué)生課上只管寫，草草交上后，便靜等教師的評(píng)語(yǔ)。作文寫完了，萬事大吉，至于寫得好壞，不去管它。而教師不得當(dāng)?shù)呐姆绞胶驮u(píng)語(yǔ)，又客觀上起到了推波助瀾的作用，因而形不成好的作文環(huán)境和氛圍。教師面批，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，是對(duì)學(xué)生作文積極性的極大調(diào)動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我寫好”為“我要寫好”。一次次小小的成功，就會(huì)激起學(xué)生要努力取得大成功的欲望，這樣學(xué)生會(huì)沿著一條良性循環(huán)的道路走下去，作文才會(huì)寫得越來越好。不然，教師脫離學(xué)生，用缺乏感情色彩的模糊評(píng)語(yǔ)來敷衍，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的作文積極性，進(jìn)而可能扼殺一批極有發(fā)展前途的文學(xué)新苗。

三、“面批”，能提高學(xué)生再創(chuàng)作的能力

作文不是寫出來的，而是改出來的。王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字便是經(jīng)過了“吹”、“到”、“過”、“滿”等修改以后才最后敲定的，可見修改的妙處?！靶薷摹逼鋵?shí)就是一種再創(chuàng)作的過程，而“面批”則是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的成功之路。用盲文寫作文，因?yàn)槠淇呻S時(shí)修改的可能性和靈活性極小，所以絕大多數(shù)同學(xué)的作文是一次性完成的。如果有個(gè)別段落或句子需要修改，就需要重新寫一次。盲文作文的通病是作文粗糙、做表面文章的多?！懊媾本褪亲寣W(xué)生面對(duì)著自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。教師把閱讀學(xué)生作文后的整體感受、作文的優(yōu)點(diǎn)的不足，一一落實(shí)到文章中去。是病句，學(xué)生當(dāng)面記錄下以便修改；措辭不當(dāng)，自己修正；材料不典型，啟發(fā)學(xué)生再選材；立意不新，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑；主題不深刻，激發(fā)學(xué)生再挖掘。經(jīng)過這樣一番加工和記錄，學(xué)生對(duì)作文的再創(chuàng)作后，他們的作文會(huì)煥然一新。與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力、語(yǔ)感能力也會(huì)在教師的面批中有一個(gè)大的飛躍，作文水平就會(huì)在不知不覺中迅速提高。

四、“面批”，需要注意的問題

既然“面批”法在作文教學(xué)中如此有效，在使用“面批”法作文教學(xué)中還應(yīng)注意哪些問題呢？

首先，在“面批”中，要處理好教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系?！懊媾弊魑耐瑯佑幸粋€(gè)誰(shuí)是“主導(dǎo)”、誰(shuí)是“主體”的問題。在面批中，教師應(yīng)是循循善誘的“引”，把走向成功的路“指給”學(xué)生，而不是越俎代庖地把學(xué)生“晾”在一邊。那種教師滔滔不絕地說，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地聽的做法是不可取的。教師“點(diǎn)”、學(xué)生“悟”，教師“激”、學(xué)生“動(dòng)”，應(yīng)是語(yǔ)文教師在面批中首先要掌握的原則。

其次，“面批”中掌握多鼓勵(lì)、贊賞，少批評(píng)否定的原則。很大一部分學(xué)生最大的直接寫作動(dòng)機(jī)，乃是教師對(duì)其作文的看重和贊賞。興趣和愛好是最好的老師。若是對(duì)學(xué)生要求過高，求全責(zé)備，動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至抓住個(gè)別字詞病句挖苦諷刺，不僅達(dá)不到教師所期待的希望值，反而大大挫傷了學(xué)生作文的積極性，造成學(xué)生對(duì)寫作更加恐懼厭惡的心理，最后導(dǎo)致作文水平大幅度下滑。適度的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)會(huì)使學(xué)生張開充滿活力的搏擊風(fēng)雨的翅膀，在文學(xué)的殿堂里飛翔；一味批評(píng)否定，則可能會(huì)使學(xué)生折斷剛剛舉起的欲揚(yáng)帆出海的船槳。

第三，還應(yīng)注意“面批”的“質(zhì)”和“量”。一個(gè)班級(jí)在盲童數(shù)量不多的情況下，適宜一一面批；如果人數(shù)多的情況下，就適合面批一半，其余可采用學(xué)生互批，可利用課代表配合教師的批改方法，這樣就能夠把握作文的“質(zhì)”和“量”了。由于每次學(xué)生都有收獲，積少成多，學(xué)生的作文進(jìn)步很快。

面批作文，是一種以學(xué)生為主體的、開放式的教學(xué)過程，有利于開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的能力。相信，只要持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平一定會(huì)更上一層樓。