董銳

每次作文題目宣布后，很多學(xué)生都會愁眉苦臉無從下筆，尤其是遇到議論文題目時，他們的這種表情就會更夸張。寫作文，真的就這么難嗎？

每次思考這個問題時，總是不自覺地要反思自己：作為語文教師教給學(xué)生什么了。每次批改或講評作文時，總要在學(xué)生的作文后寫上一些“開篇冗長入題慢，或論據(jù)啰嗦不典型，或語言缺乏邏輯性……”之類的話，雖然也給他們勾劃出了具體是文章哪部分的病癥，但是這樣去評價他們的作文，似乎不免有“事后諸葛亮”之嫌，并且這個諸葛亮也并不能讓還處于“迷途”中的學(xué)生們“柳暗花明”。這樣的評語或許只能對那些領(lǐng)悟能力高、亦或是知道如何才能寫好作文的同學(xué)來說起作用，而對于大部分還不知道怎樣才能寫好作文或領(lǐng)悟力又稍弱的學(xué)生來說，作用就微乎甚微了。因為這樣的評語對于這些學(xué)生似乎只是一個醫(yī)生看出了他們的病癥所在，卻沒有明確告訴他們怎樣做才能治愈，而他們需要的又恰恰是這些。

如果要每次都在作文上詳批細(xì)改的話，對老師工作量是個挑戰(zhàn)，語文教師實在沒有這么充裕的時間，況且作文水平的提高也并不是教師批改出來的。那么，我們怎樣做才能既減輕教師壓力，又能讓學(xué)生們知道如何寫作文，使下筆不成為一件困難事呢？

讓學(xué)生互批互改雖說可以鍛煉學(xué)生的能力，對于教師也是一個解放，并且在我所任教的高二年段也曾實施過這個方案，然而畢竟每個班學(xué)生的整體素質(zhì)情況不同，我所任教的班級可能是由于學(xué)生能力層級差距太大，一些本應(yīng)該很好的文章卻得不到應(yīng)有的評價，甚至一些學(xué)生不珍惜手中的權(quán)利，對別人的作文草率評價……最終也就導(dǎo)致這個本應(yīng)該很有效的方案在我們班“無疾而終”?；蛟S“互評互改”，還需要針對學(xué)生的具體情況從評改觀念上做長期的引導(dǎo)，讓它成為一種能調(diào)動起所有學(xué)生積極性并讓他們信服的方案，“互批互改”才能發(fā)揮出最佳效果來吧。然而，這畢竟也是文章成型以后的一個修補(bǔ)過程，當(dāng)學(xué)生再次拿到評改后的作文時，已是兩周后的事情了，恐怕早已是興致缺失，不知從何下手了。那么，這又需要把評改的時間縮短，或許需要改換一下思路，如果把功夫更多地用在學(xué)生作文成型之前呢？

還記得幾年前赴黑龍江省尚志市參加創(chuàng)新寫作協(xié)會的教研活動，得到了很大啟示。鄭曉龍老師針對“如何讓學(xué)生打開思路”進(jìn)行了專項訓(xùn)練，從“橋”的“說文解字”到“詞語鏈接”，再到“相關(guān)鏈接”，最后到“自問自答”，運用聯(lián)想、想象，使得一篇文章的思路就這樣打開了。給學(xué)生一些套路，融會貫通，養(yǎng)成習(xí)慣，自然就有的寫了。清華附中翟暾老師的示范課也是分項訓(xùn)練，教學(xué)生如何開頭：把握規(guī)律“開門見山，直切主題”；掌握不同形式的開頭，如陳述式、比喻式、設(shè)問式、引用式、排比式等等。大連華南中學(xué)肖慧老師講解的“議論文‘美容術(shù)”也是把寫文章這個大難題分解為若干小問題解決，教會學(xué)生用具體生動的事例詮釋事物或概念，分步驟一點點來解決問題，在課堂上形成一個顯性的互動，既有教師思路上、方法上的引導(dǎo)，又有學(xué)生作文片段性的訓(xùn)練。

在感慨這些作文訓(xùn)練課精彩的同時，我也回想了平時的作文課是如何上的？以前大多時候是公布作文題目，簡單引導(dǎo)講解，然后就是讓學(xué)生自行創(chuàng)作文章。當(dāng)然，也有過專題訓(xùn)練，如“材料作文的審題立意”效果就不錯，學(xué)生積極踴躍地說出自己對材料提煉出的觀點，并且有很多同學(xué)要求根據(jù)所提煉的觀點寫一篇文章，此時的他們似乎忘記了心中對作文的懼怕。但我們的分專題訓(xùn)練并不是那么系統(tǒng)，老師的指導(dǎo)也不是很具體，這就需要在以后的過程中將寫作化整為零，教師自身的指導(dǎo)也要不斷充實、完善。

首先，在學(xué)生的心理壓力上，這是一個減壓過程。800字的作文沒有話說，那么幾十字的小片段寫他們心里的話應(yīng)該夠用了吧！愚公的“太行、王屋”或許很難搬，但化成了小山小土就容易得多。這樣，每個學(xué)生在課堂上展現(xiàn)其才華的機(jī)會增多了，也就提高了他們的寫作積極性，而且讓學(xué)生能更多地接觸來自身邊的許多優(yōu)秀的文章，這對于他們來說又是一個激勵，他們便會不自覺地躍躍欲試，同時又彌補(bǔ)了一節(jié)課只能讀一兩篇優(yōu)秀作文的局限。當(dāng)然，這種激勵也可以通過多種途徑解決，如把優(yōu)秀的習(xí)作推薦到校辦的寫作學(xué)習(xí)報上，自己的作品變成了鉛字，這種喜悅和激動會促使學(xué)生愛上寫作。美國著名作文教學(xué)專家羅伯特·希爾里奇博士在《兒童作文教學(xué)法》一書中提出了“課堂作品出版法”，認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生將作文制作成“學(xué)生的書”，在班級、學(xué)校或更大的范圍內(nèi)進(jìn)行傳閱，使他們擁有更多的讀者群（特別是同齡讀者），可以滿足他們的好勝心和認(rèn)同感，激發(fā)寫作的欲望。這種方法啟示我們，教師不應(yīng)只把閱讀作文、評講作文作為自己的專利，應(yīng)該提供作文交流的機(jī)會，建立作文園地，出版作文小集，滿足學(xué)生的認(rèn)同感，鼓勵學(xué)生變“為教師而寫”為“為讀者而寫”，變“要我寫”為“我要寫”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

其次，在具體方法的指引下，學(xué)生當(dāng)堂就有練有改，彌補(bǔ)了從學(xué)生寫一篇文章到教師批改完所有學(xué)生作品時間過長，而學(xué)生內(nèi)心的寫作萌動早已因時間的流逝而沖淡的弊端，并且也使得學(xué)生在寫作上容易犯的共性、個性問題，更多地暴露在老師和學(xué)生面前。師生間共同研究、解決問題，這要比老師在兩周后拿著兩周前的學(xué)生要忘得差不多的文章大談特談來得實際、有效得多。

再次，如果能夠長此以往地堅持作文的分項訓(xùn)練，就能夠讓學(xué)生的寫作從量的積累達(dá)到質(zhì)的突變，掌握更多的寫作要領(lǐng)。

最后，對于老師來說，既可以在課堂上示范性地評改很多文章，同時又可以減輕教師課后的繁重工作量。