黃裕

一、用“問(wèn)題探討”激趣，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

新教材中“問(wèn)題探討”有不少充滿了趣味性。如果我們?cè)诮虒W(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，則會(huì)在學(xué)生心中留下巨大的懸念，勾起學(xué)生“一探究竟”的欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《生物》二年級(jí)第五章第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的“問(wèn)題探討”：“假如你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了能引用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：1. 先吃雞，再吃玉米；2. 先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞”。

筆者在課堂上讓學(xué)生探討時(shí)，所有的學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，如同置身其中，仿佛真的在討論一件性命攸關(guān)的大事：有的認(rèn)為第一種做法可以堅(jiān)持更久，有的認(rèn)為第二種做法可以堅(jiān)持更久，二者相持不下，爭(zhēng)論不休。筆者讓他們闡述理由，持第一種觀點(diǎn)的人說(shuō)不出個(gè)所以然，而持第二種觀點(diǎn)的人則認(rèn)為人不但可以吃雞，吃玉米，還可以吃蛋，可以吃的東西更多，所以可以堅(jiān)持更久……看到學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，我賣了個(gè)關(guān)子：“大家真想知道答案嗎？”我順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)的內(nèi)容：那我們一起學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)吧！

二、用“問(wèn)題探討”引領(lǐng)，讓學(xué)生“真學(xué)”

“問(wèn)題探討”中充滿了知識(shí)性和科學(xué)性。如果我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手探究，則會(huì)使學(xué)生在經(jīng)歷成功或遭受挫折的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

例如，《生物》二年級(jí)第四章第一節(jié)《種群的特征》的“問(wèn)題探討”：假設(shè)右圖為一塊面積為100m2的草地。圖中每個(gè)紅色圓點(diǎn)代表一株蒲公英，綠色三角代表其它植物。請(qǐng)問(wèn)：怎樣估算這塊草地中蒲公英的數(shù)量？在教學(xué)中，我要求每位學(xué)生都認(rèn)真思考并動(dòng)手算一算，不同學(xué)生估算的方法大不一樣：有的在圖中的一個(gè)角取一塊面積為“1m2”的“草地”，計(jì)算出蒲公英的數(shù)量，然后再乘以100，以此得出全部的蒲公英數(shù)量；有的在圖的一側(cè)取一塊面積為“10m2”的“草地”，計(jì)算出蒲公英的數(shù)量，然后將結(jié)果再乘以10，以此得出全部蒲公英數(shù)量；有的在圖的兩角各取一塊面積為“1m2”的“草地”，計(jì)算出蒲公英數(shù)量，然后取它們的平均值，再乘以100，以此計(jì)算出全部蒲公英數(shù)量；……通過(guò)動(dòng)手計(jì)算，大家不約而同地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：對(duì)于同一塊“草地”，采用不同的方法，所估算出的蒲公英數(shù)量結(jié)果卻完全不同。到底誰(shuí)的答案是正確的呢？這樣就很自然地引入了本節(jié)課所要探討的問(wèn)題：怎樣估算種群密度才比較準(zhǔn)確？在課中，我順勢(shì)指出：同學(xué)們剛才所采用的方法就是統(tǒng)計(jì)學(xué)中常用的“樣方法”，而從待測(cè)對(duì)象中抽取出來(lái)的用于獲取數(shù)據(jù)的樣本就是“樣方”，大家估算的結(jié)果不同，就是由于確定樣方的多少、大小和取樣方法不同造成的……

三、用“問(wèn)題探討”求真，讓學(xué)生“思學(xué)”

有些“問(wèn)題探討”展現(xiàn)的是人們?nèi)粘Ｉ钪谢蛏a(chǎn)實(shí)踐中常見(jiàn)的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)和原理揭示生命活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律為生活或生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，讓學(xué)生真正感受生物是“有用的”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

例如，《生物》三年級(jí)第三章第一節(jié)《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的“問(wèn)題探討”：一株放在窗臺(tái)上久未移動(dòng)的盆栽植物。討論：1. 盆中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？2. 可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？3. 這種生長(zhǎng)方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？課堂上，我要求學(xué)生認(rèn)真探討以上問(wèn)題。許多學(xué)生家中都有盆栽花卉，但很少有人注意到這個(gè)現(xiàn)象，所以該“問(wèn)題探討”讓不少學(xué)生感到驚訝的同時(shí)，更引起了學(xué)生的好奇心。其中，家中有盆栽花卉的學(xué)生興趣特別濃厚，有幾個(gè)學(xué)生還在家人的指導(dǎo)下利用這種規(guī)律培育出了造型奇特、別致的類似黃山迎客松的盆景。而沒(méi)有栽過(guò)盆栽花卉的學(xué)生受到感染，也同樣積極認(rèn)真地參與探討，還表示回家后也要制作自己的盆景。