王小賓

高中地理學科內(nèi)容多、課時少，再加上在高考中分值相對偏少而使學生不重視等原因，我們的地理學科教學一直沒有大的突破。因此，要完成地理教學任務，提高學生的地理學科綜合能力，就必須樹立新的教學觀念，從關注學生成長著眼，改革傳統(tǒng)的地理教學模式，改善學生的學習方式，努力打造地理教學高效課堂。

一、編制學案，引導學生自學

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育?！蓖瑯?，只有讓學生真正學會了自學，才算學會了高效學習。要實現(xiàn)真正的高效課堂，必須使學生自覺地參與課堂，投入課堂。在上課之前，如果讓學生充分的預習，然后帶著預習的成果或未能夠自我解決的問題進入課堂，可以大大提高課堂教學效率。因此，教師要深入地研究教材，研究學情，把每堂課的學習內(nèi)容編制成學案，讓學生在課前預習、課堂學習和課后復習時有目的地進行學習，減少盲目性，減少無效勞動，減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生把更多精力投入到課堂思考、討論上來。學案導學，可以讓學生在上課之前對新課的內(nèi)容先行通過預習來自學，了解自己的優(yōu)勢和欠缺，并通過學案知道老師在新課中將要講哪些內(nèi)容，怎樣講這些內(nèi)容，學生自己課前應該怎樣做，課上應該著力學習哪些內(nèi)容，怎樣解決自己的重點和難點問題。這樣，在課堂上學生就能圍繞學習內(nèi)容，在教師的組織和引導下，認真地聽講、思考、回答、練習、整理、歸納等，并通過這些活動掌握知識，形成能力。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

建構主義理論認為，學生是學習的主體，學生在課堂上必須主動投入學習，才能實現(xiàn)高效課堂，而要讓學生主動學習，必須使其對學習內(nèi)容有興趣。因此，地理教師應該從教學內(nèi)容和學生的認知實際及生活經(jīng)驗出發(fā)，利用多媒體等多種教學手段，靈活地選擇資源，創(chuàng)設能夠引起學生學習興趣、激活學生思維的教學情境。例如，在教學有關地震、海嘯、泥石流、火山噴發(fā)這類內(nèi)容時，學生不能身臨其境進行體驗，教師可以播放這方面的視頻，使學生從大自然的威力中受到震撼，進而饒有興趣地對學習內(nèi)容進行學習和探究。

三、設置問題，引導學生思考

課堂提問是實現(xiàn)師生互動和對話的一種重要手段，課堂提問設計得好，可以引導學生在課堂教學中盡快進入學習狀態(tài)，主動參與，積極思考。因此，地理教學中，教師應該緊緊圍繞教學目標，扣住教學重點和難點，精心設計課堂提問。提問應具有科學性、目的性和層次性，既要面向全體學生，又要對尖子生和學困生有所照顧，使他們都能通過思考而有所收獲。例如，在教學“工業(yè)區(qū)位因素”時，可以設計“影響工業(yè)的區(qū)位因素有哪些”這個問題，主要供學困生思考回答設計“影響力在增強和減弱的區(qū)位因素分別有哪些”這個問題，主要供中等水平的學生思考回答；設計“結合具體事例談談你對影響工業(yè)區(qū)位因素變化的認識”這個問題，供水平較高學生思考回答。這樣，分層次設計問題，使各種水平的學生都能在老師和問題的引導下進行積極思考，都能從學習中獲得樂趣，從而都會學有所得。應該注意的是，教師對學生的回答要仔細傾聽，并進行適當?shù)狞c撥和評價，以幫助學生逐步養(yǎng)成正確思考、規(guī)范回答的習慣。

四、組織討論，倡導合作探究

現(xiàn)代社會分工越來越細，很多工作都無法由單個的個體獨立完成，因此養(yǎng)成與他人合作的能力就顯得異常重要。學習也是這樣，通過學生討論交流、合作互動，培養(yǎng)學生自覺合作探究的精神與能力，可以更快更好地解決問題。例如，在學習“交通運輸”時，可以設計這樣兩個問題：1.青藏鐵路的修建為什么要選擇從青海進入西藏？2.假如你要從青島出發(fā)去長江三峽和九寨溝旅游，怎樣設計旅游線路最好，為什么？這樣的問題沒有現(xiàn)成的答案，甚至也沒有唯一的答案，組織學生進行討論交流、合作探究，可以收到很好的效果。首先，學生必須結合教材和查閱有關資料才能找到依據(jù)，其次，學生在討論交流中可以互相啟發(fā)，獲得新的思路。這樣，既能夠加深學生對知識的了解，又能夠豐富學生的想象，拓寬學生的思維，激發(fā)學生的探究精神，進而更靈活地運用知識形成能力。

總之，如果我們能夠樹立“以學生為本”的教學思想，從地理教材的特點和學生的實際出發(fā)，就可以構建多種多樣的地理教學的高效課堂。