張元松

新課程正以昂揚的姿態(tài)步入我們的校園，走進我們的生活，它強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教育要面向?qū)W生的實際，教學(xué)方式由被動的接受轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)的合作內(nèi)容之多、合作面之廣，給了學(xué)生自主合作的機會，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作與競爭的意識，發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收，能有效地培養(yǎng)學(xué)生和諧的合作態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)造出了一種和諧相處的氛圍，提供了密切合作的條件與環(huán)境。

一、科學(xué)編排小組，合理分工

在課改理念中，各個學(xué)科都應(yīng)通過具體的教學(xué)策略與措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，其中合作精神與協(xié)作能力就是非常重要的一個方面。所以，筆者在美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中便將小組合作學(xué)習(xí)方式放在了首位。由于學(xué)生間的性別、興趣、性格、氣質(zhì)、審美等各個方面都存在著較大的差異，根據(jù)不同的組合方式與原則將他們組合在一起，有助于他們?nèi)?、健康、兼容的美學(xué)特征形成，對于他們在新時代背景下團結(jié)協(xié)作意識與能力的提升也均有好處。

比如，筆者在教學(xué)《面具》這一章節(jié)的相關(guān)知識時，曾采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式。通過分工，有的學(xué)生負責(zé)剪裁，有的負責(zé)繪畫，有的負責(zé)著色，有的負責(zé)編排故事情節(jié)，有的負責(zé)表演，有的負責(zé)整合等等，呈現(xiàn)出一個團結(jié)協(xié)作的團隊?？粗瑢W(xué)們在一起忙得不亦樂乎，老師似乎看到了一片春景般的燦爛心情。他們在一起合作，不但取得了良好的教學(xué)效果，給學(xué)生展示自己良好的才藝提供了一個平臺，還通過交流、交往認清了自己的不足，看到了別人的長處，可謂一舉多得。

教師在給小組成員進行分工時，一定要結(jié)合小組成員的個性特質(zhì)、興趣愛好來進行角色分配，譬如有領(lǐng)導(dǎo)者、執(zhí)行者、過渡者、記錄員、讀題者等不同的角色，經(jīng)過一段時間的實踐，這種角色分工還要進行互換與轉(zhuǎn)換，以求得大家能夠互相理解與體諒。當然，在這里筆者還得重點強調(diào)的是：在注重合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意獨立思考時間與空間的把握。可以說，如果沒有充足的獨立思考時間與空間，就無所謂合作學(xué)習(xí)。其次，我們還應(yīng)當通過各種教學(xué)細節(jié)來加強學(xué)生的合作意識。比如在學(xué)生回答問題進行表述的時候，我強調(diào)讓學(xué)生用“我們”這個詞語來替代“我”，以此來對學(xué)生的合作意識進行潛移默化地滲透。記得在一次小組作品評價時，學(xué)生們開始都是以“我認為……”后來有一小組以“我們小組認為……”打破了慣例，從此大家都以“我們”進行表達。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與現(xiàn)在獨生子女家庭過多有著必然的聯(lián)系，在那樣的家庭環(huán)境里，他們?nèi)狈σ欢ǖ娜穗H交流與交往的技巧訓(xùn)練，形成了唯我獨尊的性格特征，進而帶到了學(xué)校當中，我們自然得通過具體的教學(xué)策略與措施進行科學(xué)糾正。這一點，我們責(zé)無旁貸。

二、獨立思考的重要性和教師的引導(dǎo)作用

前面筆者已經(jīng)談到，合作學(xué)習(xí)自然十分重要，但并不等于我們就摒棄了獨立思考與學(xué)習(xí)的時間與空間。某種情況下，自主學(xué)習(xí)與思考是合作學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，沒有自主學(xué)習(xí)，就無所謂合作學(xué)習(xí)。試想，一個沒有自己觀點和思路的學(xué)生，怎么能夠在小組討論中提出自己的真知灼見與獨特看法呢？與此同時，筆者發(fā)現(xiàn)在很多課堂中存在著這樣那樣的不足，其中非常重要的一點就是很多教師以為小組合作的學(xué)習(xí)方式解放了教師，教師在課堂上盡可以優(yōu)哉游哉，課堂上的一切好像與己無關(guān)，只是在吵得翻天的時候偶爾提醒大家要注意一下紀律而已。這種做法我認為是非常不好的。首先，新課改背景下的小組合作學(xué)習(xí)方式并不是解放了教師，而是解放了學(xué)生；而教師則應(yīng)當承擔(dān)更加沉重的任務(wù)：且不說在研究教法與學(xué)情，還有進行備課設(shè)計的時候所付出的努力與精力，即使到了課堂上，我們也更應(yīng)當結(jié)合課堂上動態(tài)的、現(xiàn)成的現(xiàn)成資源，及時根據(jù)課堂狀況進行調(diào)整，還應(yīng)當時刻注意學(xué)生的思考傾向與討論方向，并給以恰當?shù)闹笇?dǎo)。另外，當學(xué)生討論一旦陷入僵局的時候，我們更應(yīng)充當一個探究者的角色，給學(xué)生開辟、引導(dǎo)一條嶄新有效的思路，促進小組討論的深入進行。

三、多維度、多角度評價與形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合

教師在對小組及其成員進行評價時應(yīng)考慮到綜合性。筆者在對小組及其成員進行評價時，常會參考以下幾點：小組的課前準備是否充分，課堂參與度、小組合作是否和諧，學(xué)習(xí)效果、教室保潔是否良好等等。教師心中應(yīng)該有一把可以伸縮的尺子，只要某個小組或組內(nèi)成員在某個考查方面表現(xiàn)出色或者在原有基礎(chǔ)上有進步，教師就應(yīng)該給予鼓勵和表揚。

比如，平時一貫學(xué)習(xí)不太認真的學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中參與繪畫制作，盡管畫得不是很好，但作為教師應(yīng)該敏銳的發(fā)現(xiàn)，并及時給予表揚：“今天的表現(xiàn)很棒，畫得也不錯，有進步，只是這里還可以再修改一下?！蓖瑫r，教師更應(yīng)對整個小組予以表揚，個體的進步也是全體成員共同努力的結(jié)果。某種程度上講，小組合作成功的作品要遠比單打獨斗的成功作品更有意義，因為它不但顯示了小組的作品成果，更體現(xiàn)了一個團隊的戰(zhàn)斗力與協(xié)作精神。小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)形成合作學(xué)習(xí)的共同成果。再如，以前美術(shù)教室的衛(wèi)生情況也是一個大難題，許多學(xué)生常常不整理桌面、地面就離開教室，桌面上的顏料水跡、地面上的紙屑等等會直接妨礙到教師的下一堂課，但在小組合作學(xué)習(xí)綜合性評價考核下，這一情況得到了很大的改善，學(xué)生開始意識到要對自己的行為負責(zé)，也要對全組成員負責(zé)。對于學(xué)生而言，隱性的進步也是了不起的，這種進步的發(fā)現(xiàn)很有可能成為轉(zhuǎn)變他們的契機。

總之，新課程要求在教學(xué)活動中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而美術(shù)活動中的創(chuàng)新必須要依靠動手實踐操作才能進行體現(xiàn)，否則一切創(chuàng)新的思維只是空談。因此，小組合作讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補短，更能促進學(xué)生基本技能的形成，并在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)個性，進行創(chuàng)新，讓每位學(xué)生得到更大的發(fā)展。