高原

引言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》滲透著很多鄉(xiāng)土地理理念。例如，在情感態(tài)度價(jià)值觀中，規(guī)定了學(xué)生要形成“熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”。在高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí)，可以使一些抽象的地理問(wèn)題具體化，能夠發(fā)展學(xué)生的能力。延邊地區(qū)的高中地理教師對(duì)鄉(xiāng)土地理的理念認(rèn)識(shí)相對(duì)較好，但是對(duì)高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)缺少積極性，延邊高中鄉(xiāng)土地理教材尚未開(kāi)發(fā)編寫(xiě)。

1. 高中鄉(xiāng)土地理教材開(kāi)發(fā)。想要開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，應(yīng)在“新”、“特”、“實(shí)”、“情”這四個(gè)方面入手。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》未對(duì)高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)提出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求，只是在“活動(dòng)建議”和“教科書(shū)編寫(xiě)建議”等內(nèi)容中滲透了一些鄉(xiāng)土地理的理念（見(jiàn)表1）。

目前，已有的鄉(xiāng)土地理教材并不能很好地發(fā)揮作用。鄉(xiāng)土地理教材不能很好地和課堂正式教材（如人教版教材）相結(jié)合。事實(shí)上，鄉(xiāng)土地理教材最好的實(shí)施方式是將鄉(xiāng)土地理的知識(shí)點(diǎn)穿插在日常的地理教學(xué)之中。

2. 延邊高中鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容。延邊高中鄉(xiāng)土地理教材是人教版必修教材的輔助教材，即在講授人教版高中地理教材的同時(shí)，穿插講解鄉(xiāng)土地理教材。這就要求高中鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)容組織方式要與人教版的教材內(nèi)容組織方式有一定的吻合性。本文設(shè)計(jì)了與人教版必修二第一章第二節(jié)《人口的空間變化》相對(duì)應(yīng)的延邊高中鄉(xiāng)土地理教材，課文題目為《延邊人口的空間變化》。具體的內(nèi)容方式如下圖所示：

3. 課文系統(tǒng)的“案例”。把鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)方式與教學(xué)相結(jié)合，從分析特定的鄉(xiāng)土地理材料入手，分析地理事物的空間和時(shí)間演化規(guī)律，由感性上升到理性，有具象上升到抽象，把地理原理和鄉(xiāng)土地理相結(jié)合。

案例：一個(gè)跨境而來(lái)的民族——朝鮮族

中國(guó)朝鮮族是從朝鮮半島遷入中國(guó)的跨境民族。

從歷史上看，共有四次遷入高潮。19世紀(jì)后半葉，朝鮮北部連年受災(zāi)，饑民成群結(jié)隊(duì)越過(guò)圖們江，鴨綠江遷入這兩省。這是第一次遷入高潮。

1897年清俄政府簽訂修筑中東鐵路協(xié)定后于1903年通車，修筑工程大量雇用朝鮮北部和早期遷入沿海諸州的朝鮮人作勞工，鐵路竣工后，不少勞工就在鐵路沿

線落戶種田或從事其他苦役。這是第二次遷入高潮。

第三次遷入高潮是日本帝國(guó)主義強(qiáng)并朝鮮后，不愿受其奴役的人們和被日本殖民者推行土地調(diào)查政策而破產(chǎn)的農(nóng)民等相繼遷入我國(guó)。第四次是1936年偽滿洲國(guó)和朝鮮總督府簽訂移民協(xié)定，每年從朝鮮向滿洲國(guó)移民1萬(wàn)戶，1941年，日本政府以“開(kāi)拓團(tuán)”名義用哄騙手段從朝鮮南部移民到東北。到1945年8月15日日本無(wú)條件投降時(shí)，居住在東北各地的朝鮮人超過(guò)170萬(wàn)。

上面“案例”介紹的是歷史上延邊朝鮮族的四次人口遷移過(guò)程，充滿了知識(shí)性與趣味性。與高中生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配，能夠使人教版必修二《人口的空間變化》這一課知識(shí)升華。

4. 課文系統(tǒng)的“閱讀”。閱讀部分選擇的是與正文部分有關(guān)的的內(nèi)容，教師在講課過(guò)程中可以將這部分內(nèi)容忽略。學(xué)生可以課后自行閱讀。需要將閱讀部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)的通俗易懂并且?guī)в幸欢ǖ闹R(shí)性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

閱讀：遷移到韓國(guó)的延邊朝鮮族

韓國(guó)法務(wù)部《出入國(guó)管理統(tǒng)計(jì)年報(bào)》統(tǒng)計(jì)，1994年韓國(guó)正式登記的中國(guó)的朝鮮族共計(jì)4667人，到了2000年，數(shù)字增長(zhǎng)到了32443人，大約增長(zhǎng)了7倍。近年來(lái)，演變的朝鮮族人口遷移規(guī)模越來(lái)越大，并且還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

上文《延邊人口的空間變化》鄉(xiāng)土教材中的“閱讀”，介紹了近十年來(lái)延邊朝鮮族遷移到韓國(guó)的情況，內(nèi)容通俗易懂，方便學(xué)生在課后自行閱讀。

5. 圖像系統(tǒng)的“地圖”和“表格”。以圖導(dǎo)學(xué)，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土地圖的識(shí)別中提升地圖的信息分析加工能力，提升讀圖能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理知識(shí)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖創(chuàng)新能力。

左圖：《延邊朝鮮族人口國(guó)內(nèi)遷移圖》顯示出，延邊朝鮮族國(guó)內(nèi)遷移主要遷往社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平較高的地方。圖片清晰明了，一目了然，讓學(xué)生了解了延邊朝鮮族國(guó)內(nèi)人口遷移的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)人教版教材的內(nèi)容有了更深層次的理解。

表2呈現(xiàn)了延邊地區(qū)朝鮮族遷移人口遷入地類型和原因，可引導(dǎo)學(xué)生將具體的原因歸納到人口遷移的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等宏觀原因中去，這就實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)土地理教材和人教版教材的有機(jī)整合，也實(shí)現(xiàn)了與高考知識(shí)點(diǎn)的有效對(duì)接。

6. 作業(yè)系統(tǒng)的“活動(dòng)”。地理教材的“活動(dòng)”具有能力培養(yǎng)的功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，同時(shí)“活動(dòng)”部分還有培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的功能。

活動(dòng)

（1）延邊朝鮮族的國(guó)內(nèi)遷移和國(guó)外遷移各占多少？

（2）分析延邊朝鮮族進(jìn)行人口遷移的原因。

（3）通過(guò)多種方式，搜集延邊州人口資料，繪制圖表，探究延邊州人口遷移的特點(diǎn)。

上述文字是《延邊人口的空間變化》教材中的“活動(dòng)”部分，活動(dòng)部分針對(duì)教材的表格、課文等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究問(wèn)題。該活動(dòng)題一方面提升了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和敏銳的觀察力，另一方面也大大激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

7. 延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理教材的實(shí)施?！堆舆吶丝诘目臻g變化》這一課鄉(xiāng)土地理教材的實(shí)施方法，主要是通過(guò)課堂實(shí)際插入的方式進(jìn)行，即在講解人教版必修二教材《人口的空間變化》時(shí)，有機(jī)地插入鄉(xiāng)土地理教材，讓學(xué)生通過(guò)延邊人口空間變化的實(shí)例來(lái)掌握人口空間變化的普遍內(nèi)容。

8. 延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理教材評(píng)價(jià)。在教材評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的客體是教材，教材評(píng)價(jià)的主體卻具有多元性，教材評(píng)價(jià)主體不但包括教材的直接使用者——教師和學(xué)生，還包括教材的編制者。

根據(jù)教科書(shū)評(píng)價(jià)的理論，通過(guò)在延邊州龍井市三中的課堂實(shí)踐，主要從學(xué)生方面分析。

主要對(duì)本人所執(zhí)教的一年一班和一年二班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷內(nèi)容見(jiàn)附錄A）。對(duì)82名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷82份，收回問(wèn)卷82份，回收的問(wèn)卷全部有效。結(jié)果如表3所示。A、B選項(xiàng)代表較為積極的結(jié)果，C選項(xiàng)代表較為消極的結(jié)果。

通過(guò)表3問(wèn)卷調(diào)查可知，喜歡鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)生較多，但是鄉(xiāng)土知識(shí)卻了解的不多。學(xué)生對(duì)在課上講解鄉(xiāng)土地理知識(shí)的主觀愿望較強(qiáng)，認(rèn)為課堂中加入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容能夠提升自己的知識(shí)水平，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過(guò)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能舉一反三地加強(qiáng)對(duì)人教版教材知識(shí)的理解。

結(jié)論

本文以必修二第一單元第二課《人口的空間變化》為依據(jù)，開(kāi)發(fā)了鄉(xiāng)土地理教材《延邊人口的空間變化》，并對(duì)該課進(jìn)行了課堂實(shí)踐，最后對(duì)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過(guò)分析可得出以下結(jié)論：

第一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的主觀愿望較強(qiáng)，所以有必要全面開(kāi)發(fā)延邊州高中鄉(xiāng)土地理教材。

第二，通過(guò)課堂實(shí)踐可知，高中的教學(xué)任務(wù)非常繁重，每節(jié)課的時(shí)間有限，鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)盡量選擇與高考內(nèi)容密切相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，教師應(yīng)該選擇最具有典型性的鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行講解。