趙洪云

一、愉快教學：引導學生保持良好的學習心態(tài)

實踐表明，學習的效果不僅僅取決于學生的智力水平，更取決于由其學習需要、動機、興趣、意志、情緒和經驗等非智力因素所支配的學習心態(tài)。積極的學習心態(tài)能促進學習效率的提高，消極的學習心態(tài)卻往往成為學習的內在障礙。因此，教師要從正確評價學生為切入點，實施愉快教學，引導學生保持良好的學習心態(tài)，這對于實現(xiàn)有效教學是十分重要的。

1. 用多元智能理論評價學生。當下，我們總是以學生的課業(yè)成績來評價一個學生的優(yōu)劣，這種單一的評價方式必然會造成成績上的后進生，而這些后進生往往具有其它內在的潛質，如果我們不去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，僅僅憑一張考卷來評價學生，這樣有失偏頗，會挫傷學生的上進心和積極性。因此，我們要用多元智能理論評價學生，揚長避短，因勢利導，而不能一棒子打死。正確評價學生，師生保持良好的心態(tài)，心情愉悅，才能實施有效教學。

2. 教師要充滿愛心。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中教師要建立平等的師生關系，從關愛學生、尊重學生出發(fā)，以情育情，以愛育愛。只有用愛心去澆灌每一顆種子，才能使每一顆種子都發(fā)育成健康向上、具有正能量的幼苗。教師在付出愛心的同時，也會得到愛的回饋。關愛學生，學生也會關愛你，師生之間充滿愛，是實施有效教學的情感基礎。

3. 不給學生貼標簽。許多老師在教學過程中，憑借學習成績或個人的好惡給孩子分成三六九等，之后按照這個等次排座、提問、勞動等等，優(yōu)等學生自然會得到最優(yōu)厚的待遇，被提問的次數(shù)和被表揚的次數(shù)多，而勞動的機會少；教師眼中的所謂“差生”則恰恰相反，勞動的次數(shù)多，被批評的時候多，被提問的次數(shù)少，甚至得不到老師的一次肯定和鼓勵。之所以會出現(xiàn)這種差異，是因為老師在主觀意識中給學生貼了標簽，這種標簽效應使老師教學不快樂，學生學習不快樂。因此，撕下標簽，一視同仁，教學才是快樂的。

二、以生為本：既要面向全體又要尊重差異

課堂教學只有倡導以生為本，尊重學生的個性差異，引導學生自主學習，才能打造高效課堂。

1. 要面向全體，給每個學生提供空間。學校是培育英才的搖籃，不是生產零件的加工廠。教師在課堂上面對學生講課時，不要千篇一律，不要用一把尺子衡量所有的學生，要因材施教，給不同層次的學生提供思考、交流、探究和想象的空間，特別是要給學習成績差一點的學生多一點關愛，多一次表現(xiàn)的機會，讓他們也有收獲，也有成功的喜悅感，這樣才能培養(yǎng)他們的自信心和積極性。

2. 要善于激發(fā)、鼓勵和轉變后進生。教師的激發(fā)和鼓勵，往往能夠使后進生重新認識自我，保持積極的、良好的、樂觀向上的心態(tài)去主動學習。我所教的學生中有一名學生是個“搗蛋鬼”，上課不是說話、吃東西、睡覺、玩手機，就是聽MP3，經常影響周邊的同學學習，他還跟許多老師打過架，是班里有名的“蓋世太?！薄τ谶@樣的學生，更需要我們的激發(fā)和鼓勵。記得在一節(jié)英語課上，他大聲說話，擾亂課堂，我讓他回答問題，他卻漫不經心地站起來，然后坦然地說他不會。此時，我沒有發(fā)火，對他說：“你很誠實，也很勇敢，你敢說不會，是敢于面對你的不足，這是優(yōu)點。缺點是你不敢說我能學會，你敢嗎？”他詫異地看著我，沒有言語。我接著說：“請你再仔細聽我的問題好嗎？”他點點頭。我在重復問題之前又加了幾句：“看看這個樣子的你多帥氣，多正義，還有幾分勇敢，那么請你回答我，你敢說你能學會嗎？”這時，只見他的臉憋得通紅大聲說：“我能學會！”話音剛落，全班響起了一陣掌聲，他又連續(xù)說了兩次，然后如釋重負地低下了頭。從此，他一改以前的壞毛病，學習努力了，成績也不斷攀升。由此可見，教師的激發(fā)和鼓勵對于學生的健康成長、對于形成高效課堂至關重要。

3. 把學生視為最好的教學參考書。每次備課，要求教師備教材，備教案，備學生。備教材，備教案固然重要，但學生才是最好的教學參考書。每個學生都是一個不同的個體，教師只有了解他們的個性差異，掌握每個學生的個性特點，下功夫備學生，才能做到因材施教，有的放矢，真正實現(xiàn)高效教學。