馬前進(jìn)

公安院校學(xué)員非線性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

馬前進(jìn)

作為一種不同于傳統(tǒng)線性思維的思維方式，非線性思維具有諸如非常規(guī)性、多維度性、動態(tài)性和創(chuàng)新性等特征，這些特征使得非線性思維對于公安院校的學(xué)員而言具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。公安院校學(xué)員應(yīng)該具備的非線性思維的基本類型包括還原型思維、替換型思維和發(fā)散型思維，這些都可以通過訓(xùn)練學(xué)生的解題活動來實現(xiàn)。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)員的非線性思維需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，這可以通過樣例訓(xùn)練法等方法來操作，同時還必須遵循實用性、漸進(jìn)性等原則。

非線性思維 思維方式 公安教育

一、公安院校學(xué)員應(yīng)具有的非線性思維的特征和意義

從總體上來說，人類的思維方式可以分為線性思維和非線性思維。線性思維是指思維沿著一定的線型或類線型（無論線型還是類線型，其既可以是直線也可以是曲線）的軌跡尋求問題解決方案的一種思維方法。至于什么是非線性思維，由于學(xué)界至今沒有形成一個統(tǒng)一的定義，因此，只能暫且將其定義為：一切不同于、不屬于常規(guī)線性思維的思維類型。傳統(tǒng)的思維方式是一種線性思維方式，而非線性思維方式是一種非常規(guī)思維方式，體現(xiàn)了現(xiàn)象之間特別是原因和結(jié)果之間聯(lián)系的復(fù)雜性。這種思維方式體現(xiàn)在邏輯學(xué)中，就是抽象思維的三種基本形態(tài)詞項、命題和論證之間以及各思維形態(tài)內(nèi)部的各種形式之間的聯(lián)系的多樣性、復(fù)雜性、非對應(yīng)性和非對稱性。

（一）公安院校學(xué)員應(yīng)具有的非線性思維的特征

1．非常規(guī)性。線性思維是一種直線的、單向的、缺乏變化的思維方式，非線性思維則是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。此外，非線性思維方式很少甚至不受常規(guī)的影響。這些常規(guī)包括思維主體既有的知識和先前的經(jīng)驗、公眾所認(rèn)可和接受的世界觀和價值觀、思維定勢等。

2．多維度性。非線性思維力圖超越現(xiàn)有思維的框架，從多方面、多角度呈發(fā)射狀地去思考問題，尋找問題的解決方法。非線性思維的多維度性表現(xiàn)在探究原因的多重性、求得結(jié)果的多樣性、追問過程的可變性。它不滿足于已有的思維成果而不斷地求異、求新、求優(yōu)化，不停地沿著選定的思維方向擴(kuò)展。當(dāng)思維受阻或取得突破時，它又能及時地改變角度和方向，跳躍到新的方向或新的層次，保持思維的獨特性和新穎性。

3．動態(tài)性。線性思維在一定意義上說來屬于靜態(tài)思維，其哲學(xué)基礎(chǔ)是機(jī)械決定論：根據(jù)給定的相應(yīng)規(guī)則，輸入一定的信息作為前提，就能輸出特定的信息作為結(jié)論。與此不同，非線性思維屬于動態(tài)思維，強(qiáng)調(diào)在變化中考慮問題，關(guān)注不同因素的影響和不同結(jié)果的出現(xiàn)。

4．創(chuàng)新性。非線性思維能夠提高思維的效率和效果，擺脫思維定勢的影響。真實的情況中很多因素都是難以預(yù)測的，要把現(xiàn)實描述得更好、越來越精確，人類的研究就必須向非線性靠近。線性可以解決問題，但也有很多問題不能解決，還是要用非線性思維。由于非線性思維具有前述的非常規(guī)性、多維度性和動態(tài)性，它也因此而更具有創(chuàng)新性。當(dāng)線性思維不能發(fā)揮作用或者難以發(fā)揮作用的時候，往往正是非線性思維發(fā)揮作用的時候。

非線性思維方式和線性思維方式是相輔相成的。二者的關(guān)系就好比智力因素和非智力因素的關(guān)系。線性思維方式有助于深入思考，探究到事物的本質(zhì)。非線性思維方式有助于拓展思路，看到事物的普遍聯(lián)系。非線性思維是為了更好地進(jìn)行線性思維，即深入了解事物的本質(zhì)。線性思維方式是目的，非線性思維方式是手段。當(dāng)然，一個不可忽視的趨勢是，人們的非線性思維方式越來越強(qiáng)，而線性思維方式有弱化的趨勢。這在一定程度上表明，人們正在越來越重視非線性思維的應(yīng)用和研究。

（二）公安院校學(xué)員培養(yǎng)非線性思維方式的意義

1．非線性思維方式可以創(chuàng)新學(xué)員的思維方式。非線性思維方式是不同于線性思維的一種新型思維方式?，F(xiàn)實中，多數(shù)人的思維方式大都是線性思維方式，其作為一種從小接受并認(rèn)可、已經(jīng)成為思維定勢和思維習(xí)慣的思維方式，具有易于想到、易于認(rèn)可等優(yōu)點，但是也具有方向單一、定勢思維、難以創(chuàng)新等缺點。非線性思維具有線性思維所不具備的優(yōu)點，可以彌補線性思維方式的不足。因此，培養(yǎng)非線性思維方式可以改變學(xué)員線性思維方式占主導(dǎo)地位的局面。

2．非線性思維方式可以提高學(xué)員的邏輯思維素質(zhì)。邏輯學(xué)在本質(zhì)上就是創(chuàng)新的學(xué)科，因為邏輯的本質(zhì)就是推理，而推理就是從已有信息推知新的信息。非線性思維與邏輯思維并不是對立的，有些非線性思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)還需要遵守邏輯的規(guī)律和規(guī)則，甚至是在反復(fù)利用規(guī)則的基礎(chǔ)上形成的。非線性思維方式的訓(xùn)練不僅不會削弱學(xué)員的邏輯思維素養(yǎng)，反而有助于提高這種素養(yǎng)。

3．非線性思維方式可以提高學(xué)員運用邏輯學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。非線性思維的最大特點在于尋求問題的多重不同答案，或者尋求獲得同一答案的不同途徑或方法。這必然涉及到邏輯原理的理解、邏輯規(guī)則的領(lǐng)會和邏輯方法的掌握，只有對于邏輯原理、邏輯規(guī)則和邏輯方法的理解和掌握達(dá)到一定的程度，才可能形成非線性思維方式；反過來，非線性思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)又有助于鞏固對邏輯原理、邏輯規(guī)則和邏輯方法的理解和掌握，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

二、公安院校學(xué)員具有的非線性思維的類型

非線性思維的類型很多，但是就邏輯學(xué)教學(xué)所應(yīng)訓(xùn)練和培養(yǎng)的以及公安院校學(xué)員應(yīng)具備的內(nèi)容而言，非線性思維類型主要有還原型思維、替換型思維和發(fā)散型思維。

（一）還原型思維

還原型思維方式，也稱溯源型思維方式，是指從現(xiàn)存性狀回溯到其本源或根源的思維方式。還原型思維方式可以用公式表示如下：如果A能夠派生B，B又派生出C，C又派生出D，那么D可以追溯到A。這種思維方式有利于尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，從而抓住現(xiàn)象的本質(zhì)。其特點是，思維從某種性質(zhì)、狀態(tài)或現(xiàn)象開始，沿著和事情發(fā)展方向相反的方向思考，經(jīng)過若干步驟，從而最終探究得到事物的根源或本源。

1．利用直言三段論的基本規(guī)則證明或者推出其導(dǎo)出規(guī)則。直言三段論的基本規(guī)則有6條：避免四項，保持三項；前提中的中項至少周延一次；前提中不周延的小項或者大項在結(jié)論中仍然不得周延；避免兩個否定前提；前提有一否定，結(jié)論應(yīng)為否定；前提都肯定，結(jié)論應(yīng)為肯定。導(dǎo)出規(guī)則有兩條：避免兩個特稱；前提有一特稱，結(jié)論應(yīng)為特稱。導(dǎo)出規(guī)則是由基本規(guī)則推出來的，但是問題在于如何從基本規(guī)則推出導(dǎo)出規(guī)則。通過用基本規(guī)則推出導(dǎo)出規(guī)則的相關(guān)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)員還原型思維方式。

2．利用復(fù)合命題邏輯的基本推理規(guī)則證明或者推出其導(dǎo)出規(guī)則。命題邏輯的基本推理規(guī)則有十三13條，導(dǎo)出規(guī)則有11條。這些導(dǎo)出規(guī)則無一例外都可以用基本規(guī)則來證明。如，利用基本規(guī)則中的實質(zhì)蘊含律、德摩根律、交換律、雙重否定律就可以在有限的步驟內(nèi)推出導(dǎo)出規(guī)則中的“反三段論”。

3．將直言三段論24個有效式中除公理式AAA-1和EAE-1之外的其余22個有效式劃歸成這兩個公理式。既然兩個公理式AAA-1和EAE-1經(jīng)過變形推理可以轉(zhuǎn)換成或者派生出其余22個有效推理式，那么其余22個有效式自然可以還原到這兩個公理式。

4．探究現(xiàn)有現(xiàn)象的原因。因果關(guān)系是事物聯(lián)系中一種最常見和最普遍的形式。探究原因的意義在于：如果想消除某種結(jié)果，就要設(shè)法消除導(dǎo)致該結(jié)果產(chǎn)生的所有原因；如果想得到某種結(jié)果，就要設(shè)法促成導(dǎo)致該結(jié)果產(chǎn)生的某一原因。很明顯，要想消除或促成某原因，首先必須探究該原因。探究原因的邏輯方法是回溯法和排除歸納法?；厮莘ㄊ侵敢环N從根據(jù)某現(xiàn)象的特征推測該現(xiàn)象產(chǎn)生原因的推理方式。在實際警務(wù)工作中，當(dāng)調(diào)查案件的產(chǎn)生原因，或者重建（再現(xiàn)）犯罪過程（現(xiàn)場）時，就需要運用回溯法。至于排除歸納法，又稱“密爾五法”，限于篇幅，不再贅述。

（二）替換型思維

替換型思維方式是指用一個與當(dāng)前思維形態(tài)等價的另一思維形態(tài)來替換或取代當(dāng)前思維形態(tài)的思維方式。這種思維方式可以用公式表示如下：如果A等價于B，那么B可以用來替換A。這種方法有利于將難以解決的問題等價轉(zhuǎn)換為另一相對容易解決的問題。在邏輯學(xué)中，思維形態(tài)等價的情形有：

1．等價的詞項是指兩個內(nèi)涵不同但是外延相同的詞項。這樣的兩個詞項在邏輯上稱為具有全同關(guān)系的詞項。如，“中華人民共和國憲法”和“中華人民共和國地位最高的法律”。

2．等價的命題是指兩個內(nèi)容相同真值也相同的命題。相互等價的命題可以相互推理和相互替換。邏輯學(xué)中，等價推理包括：（1）直言直接推理中的換質(zhì)推理、自由換位推理和逆否推理；（2）命題邏輯推理規(guī)則中的13條等價置換規(guī)則。這些相互等價的命題可以相互置換。如，“開車不喝酒”和“喝酒不開車”、“只有年滿18周歲才享有選舉權(quán)”和“年紀(jì)不滿18周歲就不能享有選舉權(quán)”、“這個案件的死者死因要么是他殺死亡，要么是意外死亡”和“如果這個案件的死者死因不是他殺，就是意外死亡”可以相互替換。

（三）等價的推理

用于將一個推理等價轉(zhuǎn)化為另一個推理的邏輯規(guī)則有反三段論規(guī)則、條件推理規(guī)則、間接證明規(guī)則（反證法）和間接反駁規(guī)則（歸謬法）。

1．反三段論規(guī)則是指如果在一個形式有效的直言三段論中，如果大、小前提P1和P2共同推出結(jié)論C，那么結(jié)論C假和前提P1真共同推出前提P2必假。

2．條件推理規(guī)則是指如果從給定前提P和附加的前提Q可以推出結(jié)論R，那么，僅從前提P就可以推出結(jié)論“如果Q，那么R”。條件推理規(guī)則的實質(zhì)是將從前提P到結(jié)論“如果Q，那么R”的推論轉(zhuǎn)換成從新前提（P并且Q）到新結(jié)論Q的推論。新前提由原前提P和結(jié)論的前件Q的合取構(gòu)成，新結(jié)論是原結(jié)論的后件R。

至于間接證明規(guī)則（反證法）和間接反駁規(guī)則（歸謬法），限于篇幅，恕不贅述。

（三）發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。這種思維方式的優(yōu)勢和特征在于：第一，它能夠充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法；第二，它是一種重要的創(chuàng)造性思維，具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。只有從多個角度、方向和途徑去分析問題，才能有所比較，找出各個不同方案的優(yōu)劣高下。在邏輯教學(xué)中，發(fā)散性思維的表現(xiàn)形式有：

1．同一思維形態(tài)借助于不同語言形式來表達(dá)。（1）同一詞項可以借助于不同語詞來表達(dá)，這種現(xiàn)象在語言學(xué)上稱為“同義詞”；（2）同一命題可以借助于不同語句來表達(dá)；（3）語句的五種功能和語句的四種形式之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系。語句的五種功能是信息性用法、表達(dá)性用法和指令性用法、禮儀性用法和踐行性用法。語句的四種形式是陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。語句形式常常是語句功能的一個標(biāo)志，但語句形式與其使用目的之間并沒有固定的聯(lián)系。用做五種功能的任何一個功能的語言，都可能會采用四種語句形式中的任何一種。

2．一題多解。一題多解是指同一個問題可能有多個不同的解答方法或解決方法，有常規(guī)方法，也有非常規(guī)方法，這就是人們常說的“辦法總比問題多”。但是，這種技能不是天生的，而是需要通過訓(xùn)練才能形成。一題多解的意義在于：一是可以訓(xùn)練人們的求異思維，鼓勵人們從多角度、多維度、多方向思考問題，探求得到答案的不同途徑；二是只有給出多個解決方法或解答方法，才能在這些不同的方法或答案中進(jìn)行比較和擇優(yōu)?？梢栽谝欢ǔ潭壬险f，發(fā)散思維正是決策所必須具備的思維方式。

三、訓(xùn)練和培養(yǎng)公安院校學(xué)員非線性思維的前提、方法和原則

如何訓(xùn)練和培養(yǎng)公安院校學(xué)員的非線性思維？這涉及到訓(xùn)練和培養(yǎng)公安院校學(xué)員的非線性思維所具備的前提、所采用的方法和所遵循的規(guī)則問題。

（一）訓(xùn)練和培養(yǎng)公安院校學(xué)員非線性思維的前提

1．鼓勵學(xué)員發(fā)揮想象力。德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)員往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)員，展開豐富合理的想象，對作品進(jìn)行再創(chuàng)造；要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會“異想天開”，心馳神往。

2．淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)員多向思維。單向思維大多是低水平的，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如……”、“否則……”之類的問題，才能強(qiáng)迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。老師要讓學(xué)員建立自信，承認(rèn)自我，鼓勵學(xué)員不惟書、不惟上、不迷信老師，倡導(dǎo)學(xué)員提出與教材、與老師不同的見解，敢于和同學(xué)、老師爭辯，訓(xùn)練學(xué)員沿著新方向、新途徑去思考新問題，尋求首創(chuàng)性的思維。

3．鼓勵學(xué)員打破常規(guī)，弱化思維定勢。思維定勢能使學(xué)員在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學(xué)員的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢？

4．鼓勵學(xué)員大膽質(zhì)疑，提出不同見解。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學(xué)員的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。在質(zhì)疑過程中，學(xué)員創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學(xué)員嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂趣。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學(xué)員學(xué)會創(chuàng)新思維的重要途徑。

5．鼓勵學(xué)員反向思維。反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。

（二）訓(xùn)練和培養(yǎng)公安院校學(xué)員非線性思維的方法

1．樣例訓(xùn)練法。樣例訓(xùn)練法是指通過教師對典型樣例的分析、講解和演示來讓學(xué)員理解和掌握某種思維方式。該方法要求對范例進(jìn)行精細(xì)分析和深入剖析，抽象出問題的基本步驟或思維的主要環(huán)節(jié)，學(xué)員在領(lǐng)會和模仿中體會和掌握解決問題的思路和技巧，提煉啟發(fā)性原則，形成內(nèi)在經(jīng)驗，并在遷移（解決其他問題）過程中鞏固這些經(jīng)驗，最終形成解決問題的技能。這種方法的實質(zhì)就是要讓學(xué)員學(xué)會“照葫蘆畫瓢”。這種方法對于操作性和精確性思維品質(zhì)的形成很有作用。

2．庫曼教學(xué)法。這是一種適應(yīng)性廣、機(jī)動性很強(qiáng)的教學(xué)模式。該法以自學(xué)為主，每周學(xué)兩次，每次不超過30分鐘。其最主要環(huán)節(jié)是，教師按學(xué)員的具體情況每次布置一定量的作業(yè)，每道作業(yè)題都有例題在前，學(xué)員可以仿照例題做練習(xí)。作業(yè)之間嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)原則，由淺入深，逐步推進(jìn)。教師對完成作業(yè)的數(shù)量不做硬性規(guī)定，但要求計時。每次作業(yè)老師都過目，只標(biāo)正誤，錯題要求學(xué)員自己修改，直到全部正確為止。該法關(guān)于作業(yè)計時和自行改正錯誤的規(guī)定，有助于培養(yǎng)獨立思維的能力。

3．蘇格拉底式的思維訓(xùn)練法。該法至今仍然是思維訓(xùn)練的有效方法。其基本特點是：教師不斷對學(xué)員或受訓(xùn)者的假設(shè)和前提提出問題，教師扮演明知不對而堅持錯誤觀點爭論不休的人，并且努力探查學(xué)員觀點的薄弱環(huán)節(jié)，尋找學(xué)員思維方法的局限和錯誤，然后引導(dǎo)學(xué)員自己認(rèn)識和糾正這些錯誤，克服這些局限，補充這些薄弱環(huán)節(jié)。它能有效提高學(xué)員的自我反省、自我批判、自我提問能力。

4．案例分析法。教師給出案例，在進(jìn)行提示或不進(jìn)行提示的情形下，要求學(xué)員根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行分析，或者找出原因，或者斷定性質(zhì)，或者預(yù)測結(jié)果，或者尋求解決方法等。一個案例因為分析的角度不同、方法不同，其結(jié)果或答案也不盡相同；即使其答案是唯一的或者標(biāo)準(zhǔn)的，得到該答案的方法也不是唯一的。需要注意的是，教師給出的案例必須是真實的、明確的和相關(guān)的。

（三）訓(xùn)練和培養(yǎng)公安院校學(xué)員非線性思維的原則

1．學(xué)以致用原則。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)員的非線性思維方式的最終目的還是為了能夠在學(xué)員現(xiàn)實和將來的學(xué)習(xí)、工作生活中運用這些思維方式。只有運用，方能昭示其價值；只有運用，才能深刻理解和熟練掌握之，才能變成“為我所有?！痹谟?xùn)練時，必須努力把思維方式訓(xùn)練同實際運用結(jié)合起來，有意識、有計劃地運用特定的思維方式去解決實際的具體問題和“假設(shè)的理想的問題”，在解題過程中領(lǐng)會該中思維方式的精義，把握思維的規(guī)律，摸索和總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，反思自己的思維過程，使得先前不明朗的思維過程變得清晰起來，把原先自發(fā)的思維過程變成自覺的思維行為。通過反復(fù)實踐，把方法內(nèi)化為一種思維技能和思維習(xí)慣，在實踐中鞏固和拓展思維技能。

2．循序漸進(jìn)原則。思維訓(xùn)練的順序應(yīng)該是：從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從低到高，由淺入深，先易后難，先局部后整體，先分析后綜合。從循序漸進(jìn)觀點出發(fā)，借鑒庫曼教學(xué)原則，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從簡單到復(fù)雜，小梯度地設(shè)計教學(xué)層次和課外系列習(xí)題，讓學(xué)員在聽課或獨立作題過程中，既步步會遇到小困難，又步步嘗到戰(zhàn)勝困難超越自我的喜悅，從而既可訓(xùn)練學(xué)員系統(tǒng)的思維品質(zhì)，又可培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)自信心。

3．因材施教原則。從發(fā)展人的觀點出發(fā)，借鑒庫曼的教學(xué)思想，變只要共性教育、排斥個性教育的觀點為共性教育寓于個性教育之中的教育思想，從學(xué)員個性入手，因材施教，培養(yǎng)多類型的人才；變只要共性教學(xué)、拋棄個性教學(xué)觀點，為共性教學(xué)目標(biāo)寓于個性教學(xué)目標(biāo)（分層教學(xué)目標(biāo)）之中的教學(xué)思想，從每類學(xué)員最近發(fā)展區(qū)入手，進(jìn)行課堂教學(xué)或課外訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)員個性，發(fā)展學(xué)員特長。

4．精選材料原則。材料是進(jìn)行非線性思維訓(xùn)練的載體，離開了材料，思維訓(xùn)練就難以進(jìn)行。因此，材料選擇直接關(guān)系到訓(xùn)練效果的好壞。精選材料在內(nèi)容上是指材料應(yīng)該少而精，能減輕記憶負(fù)擔(dān)，增加思維的時間。內(nèi)容和形式的恰當(dāng)性包括內(nèi)容的典型性、真實性、代表性，其中蘊含的方法具有普遍性、可操作性和可遷移性。

[責(zé)任編輯：王 焱]

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：1672-1020(2013)05-0120-05

2013-01-06

馬前進(jìn)（1977-），男，湖北襄陽人，漢族，江蘇警官學(xué)院公安管理系講師，南京，210012。