尼瑪

【摘 要】初中信息技術(shù)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征。本文探討了如何優(yōu)化信息技術(shù)課程的一些思考。

【關(guān)鍵詞】初中 信息技術(shù) 教學(xué)

中學(xué)階段普及信息技術(shù)教育，能夠提高信息技術(shù)課程的效益，對實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。各種信息技術(shù)教材編寫時(shí)均著力貫徹這一教學(xué)方法?！耙匀蝿?wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征。

一 更新教育觀念，明確目標(biāo)任務(wù)

1.信息技術(shù)教育不同于計(jì)算機(jī)教育

計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就沒有當(dāng)今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分，但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。

中學(xué)信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科相較具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)課程本身不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，而兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。因此，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)打破只能講計(jì)算機(jī)“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀念，加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程，其主要內(nèi)容可歸納為以下四點(diǎn)。

第一，信息技術(shù)基本知識和技能。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等。

第二，信息能力。能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價(jià)信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

第三，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識和能力并有意識地利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。

第四，信息道德。認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

3.加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)

當(dāng)今社會各種信息層出不窮，既有大量的豐富的學(xué)科知識、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。

二 明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識講述者、信息傳授者、教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，令學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師的傳授為唯一渠道，教師只有正確認(rèn)識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價(jià)者、競爭者。

教師是設(shè)計(jì)者，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。

教師是導(dǎo)學(xué)者，可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；可以指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法；可以指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好與壞的信息，提高學(xué)生對信息的分辨能力；可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；可以身體力行，為學(xué)生作表率，以此感染和影響學(xué)生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

教師是合作者，因?yàn)榻處熆梢源龠M(jìn)師生間相互交流，就某些問題進(jìn)行討論，既密切了師生之間的關(guān)系，也可以在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師是評價(jià)者，因?yàn)榻處熗ㄟ^評價(jià)可以對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，幫助學(xué)生確定努力方向，通過學(xué)生的自控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對學(xué)生樹立自信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。

教師是“競爭”者，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境給了教師學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“弟子未必不如師”的可喜局面。

三 靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

信息技術(shù)的教學(xué)大綱中明確指出，知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過程的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。