【摘 要】經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展給我國的高職教育帶來了跨越式的發(fā)展契機(jī)，可相對滯后的專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)又顯得與這種發(fā)展態(tài)勢不相協(xié)調(diào)。在總結(jié)了國外職業(yè)院校在課程設(shè)置方面的一些經(jīng)驗，并結(jié)合分析我國國情和高職教育發(fā)展現(xiàn)狀后，就目前的高職專業(yè)課程設(shè)置改革提出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置形式；設(shè)置特色；實踐教學(xué)

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展 ，高等職業(yè)教育也發(fā)展迅速?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路已經(jīng)成為人們的共識，社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度也在不斷提高。但是現(xiàn)實情況是高等職業(yè)教育的發(fā)展與我國對人才的實際需求仍有較大的差距，高等職業(yè)教育內(nèi)在的教育教學(xué)質(zhì)量還存在一定問題，有待改進(jìn)。這其中，課程設(shè)置改革就是非常重要的一個環(huán)節(jié)。眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的的重要手段，是一切教育和教學(xué)活動的核心，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終取決于課程的開發(fā)與設(shè)置，因此對我國高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的研究就顯得迫在眉睫。筆者通過對澳大利亞TAFE學(xué)院課程設(shè)置的觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其靈活多變，考核多樣等設(shè)置特點(diǎn)，對比我國現(xiàn)實國情和高職教育課程改革現(xiàn)狀引發(fā)了一些思考，獲得了一點(diǎn)啟示。

一、我國高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置陳舊

我國目前許多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業(yè)課程內(nèi)容，沒有及時補(bǔ)充與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系的新知識、新經(jīng)驗。其次，相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合程度不充分，課程內(nèi)容的安排不合理，“雙師”型教師缺乏及實訓(xùn)條件不足。另外，教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書的考評銜接不上，嚴(yán)重影地響了學(xué)生對相關(guān)證書的獲取，使學(xué)生與就業(yè)準(zhǔn)入制度的要求相距甚遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)市場要求。

（二）校企合作虛設(shè)

學(xué)校與企業(yè)的實踐教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是企業(yè)合作下的教學(xué)規(guī)劃匱乏。在教育計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容及課時分配等方面，企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見；二是校企實訓(xùn)合作不充分。學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)有些流于形式，缺乏實訓(xùn)計劃的指導(dǎo)，有的由于專業(yè)本身特殊性，很難找到合適的對口企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，而不得不另尋他家勉強(qiáng)的完成實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)效果如何就可想而知了。三是企業(yè)為學(xué)校建立實訓(xùn)基地，培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對企業(yè)的激勵政策加上觀念的影響和人才供求關(guān)系的影響，這種校企合作方式形同虛設(shè)。

（三）院校之間課程重復(fù)建設(shè)

目前我國高職院校在課程設(shè)置上基本是采用各自為陣，課程設(shè)置的重復(fù)增多，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是學(xué)校對校際間協(xié)調(diào)的意識淡薄，對于生源的競爭多于課程建設(shè)合作；二是協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)有許多不同級別不同隸屬關(guān)系的高職院校，由于生存競爭，導(dǎo)致現(xiàn)有的交往仍是相互設(shè)防，很難組織統(tǒng)一的高職課程協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

（四）評估體系單一

我國的高職課程設(shè)置評估主體主要是高職院校，缺少企業(yè)的參與，導(dǎo)致評估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結(jié)性評價，評估指標(biāo)體系不健全。

二、澳大利亞TAFE學(xué)院的課程設(shè)置情況

（一）課程設(shè)置的理念及培訓(xùn)對象

TAFE的課程是根據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)需要、社區(qū)需求開設(shè)的，其中有金融、銀行、貿(mào)易、商業(yè)、信息工程、建筑、旅游、烹飪、縫紉、營銷、娛樂、汽修、交通運(yùn)輸、媒體、藝術(shù)、室內(nèi)裝潢等，范圍之廣是任何培訓(xùn)團(tuán)體所不能比擬的，學(xué)生可注冊的課程達(dá)近千種。每年可為全日制和非全日制學(xué)生提供約450門課程進(jìn)行選修，每年有56000名不同年齡、不同社會背景、不同國家的學(xué)生在TAFE注冊。課程設(shè)置隨著行業(yè)需求進(jìn)行削減或增設(shè)，如果培養(yǎng)出來的學(xué)生不被行業(yè)接受，此課程馬上停止。課程評估分三個層次進(jìn)行：課程委員會，注冊委員會，國際標(biāo)準(zhǔn)。TAFE還可依據(jù)各行業(yè)制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，派人與企業(yè)內(nèi)專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項目，經(jīng)公司認(rèn)可后，由TAFE照此實施。行業(yè)咨詢委員會ITAB是澳大利亞聯(lián)邦政府TAFE管理的權(quán)威機(jī)構(gòu)，也是澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，行業(yè)咨詢委員會參與制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時進(jìn)行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測和職業(yè)分析，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評估，提出對職業(yè)教育與培訓(xùn)的看法和建議，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)，行業(yè)的主導(dǎo)作用是TAFE教育可持續(xù)發(fā)展的根本動力。

TAFE培訓(xùn)對象包括：中學(xué)畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數(shù)民族、留學(xué)生。培訓(xùn)方式有職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)對象和方式的多樣化為TAFE的發(fā)展提供了更好的平臺。

（二）課程設(shè)置形式

TAFE課程從幾小時的短期課程到三年的全日制課程均有，所學(xué)課程與實際工作職業(yè)技能緊密相連，這些課程大多是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計的，工業(yè)部門和社會團(tuán)體共同參與開發(fā)制定，以確保提供最新的培訓(xùn)，極大地方便了社會各方面的需求。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學(xué)員可以在不同時期，針對不同需求選擇相應(yīng)的課程，可以通過學(xué)分的認(rèn)證，靈活地在證書、文憑或者提高個人品位等方面自由選擇；TAFE課程與澳洲大多數(shù)大學(xué)學(xué)位課程銜接，某些TAFE課程的學(xué)分經(jīng)過權(quán)威部門的評估，以后可直接轉(zhuǎn)為大學(xué)一、二年級的學(xué)分，即承認(rèn)已修的課程，學(xué)分可以轉(zhuǎn)移，可允許優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)更高級別的大學(xué)課程。機(jī)動的課程設(shè)置形式吸引了各個層次的學(xué)生前往TAFE就讀，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)置特色

TAFE的課程設(shè)置特色是以培訓(xùn)包（Training Packages）為職教框架，每個專業(yè)配備一個培訓(xùn)包。培訓(xùn)包具有國家級的權(quán)威性，是政府組織，由政府官員、企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會專家、TAFE學(xué)院著名學(xué)者共同制定的國家職業(yè)教育及培訓(xùn)框架、認(rèn)證框架和國家資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)澳大利亞國家培訓(xùn)局（ANTA）批準(zhǔn)后頒發(fā)。培訓(xùn)涵蓋課程設(shè)置的方方面面教學(xué)文件，涉及職業(yè)教育及培訓(xùn)的資格、資源、課程、課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、技能要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價手段等，所有學(xué)院均按培訓(xùn)包的要求進(jìn)行教學(xué)。培訓(xùn)包的課程開發(fā)有明確和嚴(yán)格的依據(jù)，主要由行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會（ITAB）制定的，以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，必須在VET權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊。課程以模塊組構(gòu)成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進(jìn)行模塊組合，每個核心技能模塊再分為若干個小模塊，以模塊推進(jìn)教學(xué)。社會是不斷進(jìn)步的，在知識經(jīng)濟(jì)社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，因此，為與時俱進(jìn)，培訓(xùn)包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對它進(jìn)行整體更新，重新評估，修訂標(biāo)準(zhǔn)，否則將失去使用資格。培訓(xùn)包必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)和勞動力市場的變化及時進(jìn)行調(diào)整，以保持其靈活性、實用性及先進(jìn)性，實現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的無縫對接，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展護(hù)航。

（四）相關(guān)資格認(rèn)證

澳大利亞政府以各行業(yè)不同崗位、不同技術(shù)等級的技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立了國家職業(yè)資格框架，規(guī)范就業(yè)市場、證書、學(xué)位、學(xué)歷和職業(yè)崗位要求，國家行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由八級能力水平構(gòu)成的能力標(biāo)準(zhǔn)體系（ASF），規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)性工作，即使是本科生、碩士生，甚至博士生，也必須取得TAFE學(xué)院的培訓(xùn)證書，才能在生產(chǎn)經(jīng)營第一線就業(yè)。自上世紀(jì)90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領(lǐng)域并據(jù)此制定出相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，教育界與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和證書體制，TAFE學(xué)院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認(rèn)，學(xué)員按教學(xué)計劃完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)后，獲得職業(yè)資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認(rèn)，同時獲得所有英聯(lián)邦國家的認(rèn)可。

（五）教材選擇

課程設(shè)置是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，教師根據(jù)聯(lián)邦政府國家培訓(xùn)管理局和州教育培訓(xùn)部總體規(guī)劃及評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這給各學(xué)院提供了極大的靈活性和自主性，同時，學(xué)制和學(xué)習(xí)時間都采用靈活機(jī)動的方式，給學(xué)員提供了極大的方便。能力培訓(xùn)是TAFE職業(yè)培訓(xùn)體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)會了什么，掌握了哪些理論知識，而是學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后能夠做什么，所以對學(xué)生的評估不僅僅著眼于學(xué)生知識的考評，而更注重實踐考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力、實踐能力和操作能力。考試一般為現(xiàn)場實際操作，評估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應(yīng)變能力等進(jìn)行全面審核和評估，所以評估過程具有極強(qiáng)的實踐性。

三、TAFE課程設(shè)置給我們的啟示

（一）強(qiáng)化企業(yè)行會意識

由政府部門出臺政策，規(guī)定專業(yè)的課程設(shè)置是一項政府行為，由有關(guān)政府部門牽頭組織，召集相關(guān)的企業(yè)、行會專業(yè)人士及院校專家共同籌劃，并根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更新內(nèi)容，以確保其先進(jìn)性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個層面，規(guī)范專業(yè)的課程設(shè)置，避免各自為政的局面產(chǎn)生。依靠企業(yè)，配合企業(yè)，形成校企間的優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)教間的密切配合，最大限度地統(tǒng)籌利用社會資源，提高辦學(xué)效益和質(zhì)量，同時也為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實用型人才。發(fā)揮各骨干企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，將企業(yè)建設(shè)成為職業(yè)院校的實訓(xùn)基地，為學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)提供真刀真槍的演練場所，為崗位培訓(xùn)和再就業(yè)工程服務(wù)?？缙髽I(yè)的職教培訓(xùn)中心也應(yīng)該面向市場，在競爭中求發(fā)展，組織企業(yè)聯(lián)辦或行業(yè)社團(tuán)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心是一個非常重要的職教發(fā)展途徑。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程，推行核心技能模塊組合教學(xué)

為避免出現(xiàn)本科壓縮版的課程設(shè)置，高職教育要打破過分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和學(xué)科體系的教學(xué)模式，從職業(yè)崗位需要的角度來設(shè)置課程，突出課程的實用性和技能性。如何實施課程設(shè)置改革是當(dāng)今高職教育亟待解決的問題之一?！八街梢怨ビ瘛?。以技能模塊組合構(gòu)成課程體系是TAFE教學(xué)包的特色之一，此模塊組合教學(xué)對我們進(jìn)行優(yōu)化課程設(shè)置頗有借鑒價值。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊扣職業(yè)技能需求進(jìn)行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細(xì)分技能。各層次的技能配有對應(yīng)的系列課程。技能模塊組合包含兩方面，其一，選擇適當(dāng)?shù)恼n程構(gòu)建課程體系，其二，把一門學(xué)科劃分為若干個模塊，選擇其中適當(dāng)?shù)哪K構(gòu)建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時間，在很大程度上降低了學(xué)制縮短所帶來的負(fù)面影響，以崗位技能的培養(yǎng)為主導(dǎo)，保證了學(xué)生在兩或三年的學(xué)制里掌握崗位必需的技能。

（三）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)

教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力上，注重學(xué)生的動手能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能走上工作崗位，為此要下大力氣搞好職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)，并引進(jìn)最新的設(shè)備和技術(shù)。職業(yè)教育課程具體內(nèi)容和安排及教學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場變化情況不斷修訂，跟上技術(shù)發(fā)展和社會需求的步伐，切實滿足就業(yè)的現(xiàn)實需要。

總之，高職教育課程設(shè)置改革是需要上至政府職能部門下至教學(xué)一線的教職員工群策群力才能完成的一件工程。政府職能部門在政策制定上把好關(guān)，掌好舵，企業(yè)行會和相關(guān)教學(xué)部門積極建言獻(xiàn)策，及時反饋市場信息，并能根據(jù)市場的風(fēng)云變化和學(xué)生的切實需求靈活機(jī)動的調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，相信成功的高職教育課程設(shè)置改革也必將為高職教育整體的蓬勃發(fā)展起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知[Z].2005.

[2]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009年8月第二版.

作者簡介：

陳偉（1980-11）性別：女 籍貫：安徽淮南 現(xiàn)供職單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院， 碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育，媒介經(jīng)濟(jì)

基金項目：

本文系2012年中華全國供銷總社科研項目《供銷系統(tǒng)院校集團(tuán)化辦學(xué)模式研究——以安徽財貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)為例》的階段性成果（項目編號GX1203）