焦社君

【摘 要】實(shí)施高中歷史課堂教學(xué)改革是新課標(biāo)的要求。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，必須以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有更新高中歷史課堂教學(xué)理念和改革教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史課堂教學(xué)改革； 新理念；特點(diǎn)；問(wèn)題；困境；對(duì)策；教師；學(xué)生；知行合一

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念的指導(dǎo)下，在廣大專(zhuān)家學(xué)者和一線教師的積極探索和實(shí)踐過(guò)程中，我省高中新課程改革已進(jìn)行了兩年多時(shí)間，課堂教學(xué)面貌因此也發(fā)生了巨大變化，取得了一定成果，然而受各方面因素的制約，新課程背景下的課堂教學(xué)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。本文結(jié)合自己歷史教學(xué)的實(shí)踐和思考，在指出這些問(wèn)題同時(shí)，對(duì)解決相關(guān)問(wèn)題提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，以供參考。

課堂教學(xué)改革的困境和原因：

一、不能很好地整合課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識(shí)、基本技能的傳授。歷史新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，三維目標(biāo)如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。我們發(fā)現(xiàn)主要有兩種傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學(xué)中追求課堂氣氛活躍，注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實(shí)；二是一部分年長(zhǎng)教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實(shí)，過(guò)分注重了“雙基”的落實(shí)，卻忽視了三維目標(biāo)的落實(shí)。

二、教學(xué)理念已經(jīng)更新，但實(shí)踐力度不夠，傳統(tǒng)教學(xué)法仍在課堂大行其道，有“穿新鞋，走老路”現(xiàn)象。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們欣喜地看到，許多老師已經(jīng)有意識(shí)地把這些學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，但是也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式有的只能在公開(kāi)教學(xué)上運(yùn)用，有的流于形式。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于對(duì)學(xué)習(xí)方式不甚理解，尤其是對(duì)接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)兩類(lèi)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與應(yīng)用有誤解。課程改革要改變課堂教學(xué)中的“教師中心論”，把課堂的主宰權(quán)交還給學(xué)生。可是，在教學(xué)實(shí)踐中完全是另外一番景象。大多數(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍情有獨(dú)鐘，對(duì)這種教學(xué)法已形成思維定勢(shì)，很難從習(xí)慣的思維中擺脫出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、教學(xué)方式簡(jiǎn)單化，教學(xué)媒體單一化，“教教材”仍癡心不改。在教學(xué)中過(guò)多地偏重了接受性學(xué)習(xí)，甚至把它作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，形成了以教師、課本、課堂為中心的局面，抑制和扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。從具體表現(xiàn)上看教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地記憶、吸收和消化，這種方法只著眼于學(xué)生對(duì)一般歷史知識(shí)和結(jié)論的掌握，不利于學(xué)生在新的情景下用所學(xué)知識(shí)分析特定歷史現(xiàn)象、解決新的歷史問(wèn)題。課堂教學(xué)還是大多把歷史教材視之為“《圣經(jīng)》”，離開(kāi)教材就寸步難行。特別是在運(yùn)用教材這個(gè)基本媒體時(shí)，大多為“教教材”，而不是（有可能不知）“用教材教”。教材中隱含的認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)難以有效發(fā)掘，學(xué)習(xí)淺輒而止，學(xué)生很難感受到成功的喜悅，由此產(chǎn)生學(xué)生喜歡學(xué)歷史，但不喜歡歷史課堂，可能也產(chǎn)生不太喜歡歷史老師的連鎖反應(yīng)。

四、教學(xué)手段現(xiàn)代化，但依舊“換湯不換藥”。多媒體輔助教學(xué)可以集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)數(shù)字、電影等多種媒體材料于一體，以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，歷史教師制作的課件存在許多問(wèn)題，主要是：從教師的教學(xué)理念而言，出現(xiàn)企圖用課件包辦一切的現(xiàn)象；從歷史課件技術(shù)的而言，出現(xiàn)重技術(shù)輕內(nèi)容的現(xiàn)象；從歷史課件的內(nèi)容而言，出現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的兩種傾向。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，不符合新課程的評(píng)價(jià)要求，有礙于新課程改革的貫徹，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。追求分?jǐn)?shù)是應(yīng)試教育的典型，受到素質(zhì)教育專(zhuān)家質(zhì)疑；不追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生成績(jī)不理想又會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生的質(zhì)疑，歷史教師則陷入極為尷尬的兩難處境。平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核仍然以幾次考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，判卷以采分點(diǎn)記分，對(duì)學(xué)生的思維能力無(wú)法考查。換言之對(duì)，思維能力一般的學(xué)生很可能與思維能力極為優(yōu)秀的學(xué)生在分?jǐn)?shù)上難以區(qū)別。淡化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，沒(méi)有按照學(xué)分認(rèn)定的要求去全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)，或者對(duì)學(xué)分認(rèn)定工作進(jìn)行應(yīng)付，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、不利于學(xué)生全面發(fā)展。

新形勢(shì)下高中歷史課堂教學(xué)改革的主要方向

針對(duì)以上存在問(wèn)題要取得實(shí)質(zhì)性的突破，高中歷史教師要確實(shí)做到知行合一；要真正做到以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，下功夫鉆研教學(xué)方法。

一是要更新高中歷史課堂教學(xué)的理念。新課程改革的核心理念是以學(xué)生全面發(fā)展為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師樹(shù)立“以人為本”的新課程觀。新教材最顯著的變化就是它不再過(guò)分追求學(xué)科本身的完備和高深，而是把怎樣促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展和怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為根本理念。新課程改革的一個(gè)重要方面就是 “一標(biāo)多本”，打破了教材編寫(xiě)與出版的壟斷，各種符合新課程理念的新教材層出不窮，令人耳目一新。它給教師帶來(lái)了新的視角、理念和方法，為他們創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能提供了空間。必須樹(shù)立“師生互動(dòng)”的新教學(xué)觀。只有更新教師的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動(dòng)新課改。

二是要正確處理好課程三準(zhǔn)目標(biāo)間的關(guān)系。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估、課程資源開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。在課堂教學(xué)中，課程三維目標(biāo)之間是不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。但在具體實(shí)施過(guò)程中，部分老師往往把新課程要求的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)等同于舊課程體系中的知識(shí)、能力和思想教育目標(biāo)。授課過(guò)程中偏重于知識(shí)的傳授、歷史概念、歷史結(jié)論的講解，而忽視了教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主探究歷史發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)討論交流、思維火花的碰撞，生成歷史結(jié)論，歸納歷史發(fā)展的基本規(guī)律。在具體的歷史課堂教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)自然生發(fā)的情感，而不是預(yù)設(shè)的無(wú)病呻吟式的口號(hào)、高調(diào)。

三是要正確處理好自主、合作、探究和接受式學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這已成為新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要標(biāo)志，成為新課程理念得以體現(xiàn)的亮點(diǎn)之一。但在具體操作過(guò)程中，往往出現(xiàn)兩種現(xiàn)象值得我們反思：一是對(duì)新課標(biāo)、新教材、新理念、新教學(xué)觀無(wú)所適從。于是乎，仍然對(duì)教材奉若圣經(jīng)、不加任何整合，在課堂教學(xué)中照本宣科、生搬硬套，使得學(xué)生“未學(xué)歷史想歷史、學(xué)了歷史恨歷史”，絲毫沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣、熱情，沒(méi)有主動(dòng)探究的精神。二是對(duì)新課程的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奉若神明，視為放之四海而皆準(zhǔn)的真理。于是乎，課堂教學(xué)的大部分甚至全部時(shí)間都交給學(xué)生自由支配、自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主探究不加任何引導(dǎo)。這樣雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但卻沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了課堂教學(xué)中自由松散的局面，這兩種傾向都要不得。正確的做法應(yīng)該是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的最佳學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找到最佳的切入點(diǎn)我們不能簡(jiǎn)單地以一種學(xué)習(xí)方式代替另一種學(xué)習(xí)方式，要針對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異，選擇最適合的學(xué)習(xí)方法。接受式學(xué)習(xí)方式是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基本學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的注意力。

四是要要改革高中歷史課堂教學(xué)的模式。首先是要善于創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。新課程要求教師采用史料等方法創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問(wèn)題，激發(fā)發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過(guò)程。其次是要積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：搞社會(huì)調(diào)查、參觀、講座、生產(chǎn)勞動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、撰寫(xiě)小論文。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它提倡的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。高中歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題。最后是要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。多媒體作為一種教學(xué)輔助手段以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)等直觀的手段，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué)，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動(dòng)地思想。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段改變了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必將大大優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，歷史教師要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。老師的水平直接影響著教學(xué)水平。新教材涉及到課內(nèi)外、校內(nèi)外、內(nèi)容豐富，范圍極廣，因而歷史教師僅憑有限的歷史知識(shí)，已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。教師要具有可持續(xù)發(fā)展的能力。教師不但要有終身學(xué)習(xí)的理念，更要有終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)。要學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材、新課程，汲取課改信息，掌握最新的教育教學(xué)理念。積極參加新課程培訓(xùn)，多與兄弟學(xué)校、同行交流經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。同時(shí)，歷史課教師要時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，以自己的人格力量感召學(xué)生，使其領(lǐng)悟做人的道理。總之，要想成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者、課本課程的開(kāi)發(fā)者和教育藝術(shù)的探究者，教師首先必須成為終身學(xué)習(xí)者。

綜上所述，在新課程背景下的高中歷史課堂教學(xué)要新起點(diǎn)、多層次、面向全體學(xué)生，因材施教地貫徹實(shí)施新課程倡導(dǎo)的新理念，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更加緊密地和諧發(fā)展。甘肅新課程改革實(shí)施兩年多來(lái)，許多身處教改一線的老師和我一樣，對(duì)新課程既充滿了期待，也有一些不安和困惑。但我們勇于研究，敢于實(shí)踐。我們用新課程改革倡導(dǎo)的新理念、新思想、新方法武裝自己。在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己，不斷解決改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，為課程改革開(kāi)道，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，這只是本人在課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)施課程改革所遇到的新問(wèn)題、新情況的一點(diǎn)不成熟的思考和建議，不當(dāng)之處，還望各位專(zhuān)家同仁斧正，以求達(dá)到共同進(jìn)步之目的！