(哈爾濱德強商務(wù)學(xué)院 人文科學(xué)系，哈爾濱150025)

一、引言

《經(jīng)濟法》是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的學(xué)科基礎(chǔ)課。但隨著我國高等教育呈現(xiàn)精英教育向大眾教育的發(fā)展趨勢，當(dāng)代社會對應(yīng)用型復(fù)合型高級專門人才的需求日益突出。在以傳統(tǒng)法學(xué)經(jīng)濟法教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的經(jīng)管類經(jīng)濟法教學(xué)，重理論輕應(yīng)用，忽視學(xué)生的多樣性和異質(zhì)性，強調(diào)單向傳授而欠缺實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)教師本位而忽視學(xué)生主體地位，必須予以重構(gòu)，解決當(dāng)前基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類經(jīng)濟法教學(xué)中存在的亟待解決的問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學(xué)重構(gòu)原則

(一)能力本位教育理念為先導(dǎo)

21世紀是一個以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代。能力將成為知識經(jīng)濟時代支配和操縱社會與人的發(fā)展的主導(dǎo)力量[1]。強調(diào)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)與核心的能力本位教育思想打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目的教育體系，矯正傳統(tǒng)教育弊端，回歸教育本義，因此受到世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。應(yīng)用型經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法具有鮮明的社會本位性和職業(yè)導(dǎo)向性。其教學(xué)改革必須理念先行，奉行能力本位教育，使學(xué)生能夠用法治思維和法律手段解決市場經(jīng)濟發(fā)展中的問題，達到發(fā)達的市場經(jīng)濟與現(xiàn)代法治的有機融合，契合時代需要，完成高等本科教育所承載的社會使命。

(二)遵循動態(tài)人本構(gòu)建路徑

動態(tài)人本構(gòu)建就是經(jīng)管類經(jīng)濟法教學(xué)要契合社會發(fā)展、為社會服務(wù)，要以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)。這是由教育教學(xué)規(guī)律與經(jīng)濟法的本質(zhì)屬性所決定的。

各國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖各有側(cè)重，但都十分重視結(jié)合社會需要對專業(yè)所需各種能力的培養(yǎng)，并強調(diào)對社會的貢獻和責(zé)任。特別是隨著建立在實用主義基礎(chǔ)之上的威斯康星理念的提出，高等教育的職能從教學(xué)、科研擴展到社會服務(wù)。經(jīng)濟法學(xué)教育也肩負著推動我國法治建設(shè)和社會發(fā)展的重任。

經(jīng)濟法以維護社會公共利益和追求社會公平正義為目標(biāo)，社會性是經(jīng)濟法的本質(zhì)屬性和固有功能。作為社會調(diào)節(jié)器，經(jīng)濟法與社會具有極強的共振性。經(jīng)濟法的內(nèi)容、體系也會契合時代和社會而變化，經(jīng)濟法教學(xué)也隨之動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成。這個動態(tài)轉(zhuǎn)化生成過程要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生處于“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的被動狀態(tài)[2]。正如著名教育學(xué)家謝菲爾德所指出的，講授要“激勵學(xué)生努力使自己成為一個積極的學(xué)習(xí)者。”因為人是教育的中心與目的，是教育的出發(fā)點與歸宿，是教育的基礎(chǔ)與根本[3]。根植于對學(xué)生的人文關(guān)懷，重構(gòu)學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的理想教育模式，使教育適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，踐行教育家陶行知著名的“六大解放”理論。

(三)重視心理契約

期望存在，心理契約就存在。在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)、教師與學(xué)生是緊密結(jié)合的，教師與學(xué)生都會有自己的角色知覺(自我期待)及對對方的角色期待(他人期待)，這就是一種課堂教學(xué)心理契約。當(dāng)二者的這種認知在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)，則師生配合默契，實現(xiàn)教與學(xué)的共同愿景。反之，心理契約的違背會導(dǎo)致學(xué)生“在其位不謀其政”。因為學(xué)生選擇的往往是教師，而非知識，即親其師，信其道。可見，師生心理契約的建構(gòu)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系提供了新視角和新的支撐點。因此，教師有必要采取各種有效措施建立、維護及鞏固師生之間的心理契約。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學(xué)的構(gòu)建

在應(yīng)用型本科經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學(xué)重構(gòu)探索時，秉持理念為先、應(yīng)用為本，力求構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論為依據(jù)，實踐為主線，能力為本位”的課堂教學(xué)模式。

(一)通過實踐教學(xué)育人

“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態(tài)度還是不夠的，學(xué)識必須具備，這要從教育而來，從適用和解釋法律的技術(shù)而來，并從裁判技術(shù)的經(jīng)驗中來。品格、教育與經(jīng)驗是三項重要條件?！敝斢淉嫷陆虒?dǎo)，采用與經(jīng)濟法理論相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建多元實踐教學(xué)平臺，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)方法改革。依據(jù)教育部高等教育司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的規(guī)定，結(jié)合各本科高校實際，在應(yīng)用型本科經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學(xué)中，可以采取的實踐教學(xué)法有:

1.案例分析教學(xué)

雖然案例分析無法了解案例背后的司法真實，但通過案例實證分析可以探究案例所蘊含的法理，可采取疑案抗辯式進行。當(dāng)然，應(yīng)該選取典型、適時的熱點案例，若是會計專業(yè)，可選取會計從業(yè)資格證考試真題中的案例。既可以深化所學(xué)理論，又能與其資格考試密切結(jié)合，為將來考試、就業(yè)奠定初步基礎(chǔ)。

2.模擬法庭教學(xué)

模擬法庭為學(xué)生提供了一個集中的模擬法庭審判的場所和機會，充分調(diào)動與體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，作為更直觀、生動的法律職業(yè)訓(xùn)練，模擬法庭教學(xué)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過案情分析、角色分配、分析案例、文書準備、預(yù)演、正式開庭、總結(jié)評定、材料歸檔等環(huán)節(jié)，在模擬法庭實驗室情景再現(xiàn)開庭審理階段，深化理論的理解，并訓(xùn)練法言法語、法律思維、司法文書寫作等基本專業(yè)技能。

3.討論式教學(xué)

在教師的引導(dǎo)下，作為討論主體的學(xué)生針對有爭議及可探討性的某個知識點或案例，通過分組進行多角度分析和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)與參與意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新的能力。但分組不是學(xué)生的簡單組合，而要形成有機整體，并自行確定組名和各組負責(zé)人。具體實施方案:

方案一:每次提前告知案例，確定兩組討論案例，各組發(fā)言人由任課教師在課堂上隨機確定，本組其他成員可以補充或表達少數(shù)不同意見，組外人員可以與之對抗，或者以組的名義組員分工配合集體進行展示，教師總結(jié)并糾正錯誤，這樣課堂氛圍良好，教學(xué)效果更明顯。

方案二:老師將探討的題目、內(nèi)容及要求提前交給發(fā)言組、點評組和討論組，三組分別進行準備。上課時，由討論組展開充分討論，討論后發(fā)言組做主題發(fā)言，點評組對討論和發(fā)言進行點評，老師就討論、發(fā)言與點評進行總結(jié)評定，并糾正錯誤、解疑答惑。

4.法律文書寫作

熟悉各類法律文書的格式及注意事項，主要是讓學(xué)生直接面對真實案例起草民事合同、起訴狀、答辯狀、代理詞、判決書等文書或找出給定文書中的格式、法言法語、法律應(yīng)用的錯誤，為將來企業(yè)管理、商務(wù)談判、司法訴訟奠定文書寫作基本技能。

5.情景式教學(xué)

情景式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)唯智主義教學(xué)方法的框框，讓學(xué)生身臨其境，將言、行、情三者融為一體，實現(xiàn)教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。比如，在講《公司法》的時候，可以讓學(xué)生開展公司創(chuàng)建與模擬實踐，講《合同法》的時候，讓學(xué)生做合同當(dāng)事人;講《稅法》的時候，讓學(xué)生模擬納稅申報。

6.學(xué)生做教師

提前一周告知一組做好充分準備，然后由教師指定或組內(nèi)推薦發(fā)言人講解知識點較簡單的內(nèi)容，教師補充漏點或糾正錯誤。這樣既不耽誤正常教學(xué)進度，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且通過角色知覺和角色期待的換位，增強師生之間彼此的相互理解，學(xué)生能更好地理解、配合老師，老師也會更多地關(guān)照學(xué)生的感受，多方面改進自己促進教學(xué)，改善師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效果。

此外，可以配合課外進行法律診所教學(xué)、法律實習(xí)、法律咨詢、法律援助等實踐教學(xué)，綜合構(gòu)建多元化實踐教學(xué)模式，深入推進實踐育人。

(二)因材施教，教書育人

經(jīng)濟法教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)特點確定經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容，立足應(yīng)用主旨構(gòu)建知識體系，不斷探索符合教學(xué)規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂理論教學(xué)模式。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)。正如“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”所倡導(dǎo)的，教育應(yīng)當(dāng)促進每個人的全面發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨立性和創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排，關(guān)照學(xué)生的多樣性和異質(zhì)性，針對不同的層次、年級、專業(yè)的教學(xué)對象，制定個性化教學(xué)方案，做到因?qū)I(yè)、因?qū)I(yè)方向、因人而異，因材施教，不實行整齊劃一的教學(xué)，實現(xiàn)經(jīng)濟法與其專業(yè)、就業(yè)的緊密結(jié)合。以會計專業(yè)為例，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意引入或適當(dāng)多講些會計法、審計法等相關(guān)內(nèi)容，并且注意應(yīng)與會計專業(yè)相關(guān)資格考試相銜接。

(三)培植學(xué)生的主體地位

教與學(xué)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。經(jīng)濟法教師為踐行孟子的“心之官則思，思之則得，不思則不得也”理論，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式主義和以教為中心的教師本位理念，充當(dāng)引導(dǎo)者，而非單純的知識傳授者，要堅定不移地培植學(xué)生的主體地位。為此，要讓學(xué)生明確目標(biāo)、講解知識、評判教學(xué)、小結(jié)內(nèi)容，在民主平等的氛圍給予學(xué)生時間和空間參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性和獨立性;通過成績紅包等激勵機制引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(四)完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的素質(zhì)和魅力

古語云:“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡顿Y治通鑒》又云:“經(jīng)師易得，人師難求。”作為教學(xué)主導(dǎo)的人師，應(yīng)具有深厚的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學(xué)技能。因此，教師必須有意識、有計劃地完善知識結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)與魅力，學(xué)校必須進行制度保障。這是應(yīng)用型本科經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學(xué)重構(gòu)取得實效的關(guān)鍵與保障。各本科高校要建立必要的人事機制，以使法學(xué)教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和從事法律實務(wù)的機會和能力[4]。如派遣經(jīng)濟法教師到國內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)深造以充實理論知識，到司法機關(guān)、律師事務(wù)所或企事業(yè)單位掛職鍛煉以豐富實踐經(jīng)驗，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的教學(xué)技能、學(xué)術(shù)能力、人格魅力，較好地實現(xiàn)學(xué)生的角色期待，做一個能適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的、有魅力的經(jīng)濟法教師。

關(guān)照當(dāng)前本科高校經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學(xué)實際，立足應(yīng)用價值取向，以社會對應(yīng)用型人才的知識、能力的需求作為經(jīng)管類經(jīng)濟法課堂教學(xué)改革的重要航標(biāo)及基本思路，重構(gòu)經(jīng)濟法課堂教學(xué)模式，使經(jīng)濟法課堂教學(xué)契合“應(yīng)用”，支撐“應(yīng)用”，真正成為經(jīng)世之學(xué)[5]。

[1]黃振香，易雪玲.情境式教學(xué)在經(jīng)濟法課程中的應(yīng)用[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011，(6):185.

[2]雷鳴.論能力建設(shè)的一般規(guī)律[J].新視野，2007，(2):76.

[3]柯心.高職經(jīng)濟法課程設(shè)置的動態(tài)人本重構(gòu)論[J].中國成人教育，2009，(17):80.

[4]周世中.法律技術(shù)與法科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].法制與社會發(fā)展，2006，(1):150.

[5]鞏麗霞.應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟法教學(xué)改革探討[J].黑龍江教育:高教研究與評估，2009，(10):76.