郭 菲，崔海梅

（浙江警官職業(yè)學(xué)院，杭州 310018）

一、認(rèn)知過程為導(dǎo)向的創(chuàng)新

與側(cè)重技能實踐操作培養(yǎng)的理工課程或文科專業(yè)技能課程相比，文科專業(yè)基礎(chǔ)課程在高職院校構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程改革中走得比較艱難。因為其普遍重視知識的講授和素質(zhì)的養(yǎng)成，輕視應(yīng)用技能和動手操作。與姜大源教授倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合課程改革工作過程系統(tǒng)化”及任務(wù)和流程等為導(dǎo)向的課程重新開發(fā)思路［1］對照，既沒有工作任務(wù)，也找不到行動領(lǐng)域，更談不上行動流程。這也是法學(xué)基礎(chǔ)課程改革初期碰到的最大問題。

帶著困惑，課程組成員多人多次聽取了姜大源教授的特色講座，認(rèn)真分析研究其所提倡的“工作流程為導(dǎo)向”的改革思路與法學(xué)基礎(chǔ)理念培養(yǎng)目標(biāo)的不同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，積極探索基礎(chǔ)課程改革的新途徑、尋求新思路，終于有了新的發(fā)現(xiàn)和突破。

雖然法學(xué)的基礎(chǔ)知識中沒有工作流程和任務(wù)，但認(rèn)識這些法學(xué)基本知識的過程（從簡單的社會現(xiàn)象和行為的認(rèn)識到復(fù)雜的法律現(xiàn)象和法律行為的認(rèn)識過程），也體現(xiàn)出了一種行動的先后順序性。雖然這種行動并非傳統(tǒng)意義上的“工作”或者“任務(wù)”［2］，但也表現(xiàn)出時間、順序、步驟、要式等特質(zhì)，同樣具有“流程”的特征。這種人對知識“從簡單到復(fù)雜”的接收和認(rèn)知的過程，我們暫且稱之為“非工作”流程。以此為基礎(chǔ)，我們將認(rèn)知知識作為一種“任務(wù)”，這些從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)，形成一個完整的“非工作流程”，經(jīng)過這個流程，法律基礎(chǔ)課程對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)正好走過一個完成的環(huán)節(jié)。因此，我們在法學(xué)基礎(chǔ)課程中引進(jìn)了以“認(rèn)知社會現(xiàn)象和法律現(xiàn)象”為導(dǎo)向的課程改革總體思路，將“工作流程”替換為“非工作流程”，將“工作任務(wù)”替換為“認(rèn)知任務(wù)”，內(nèi)涵完全與姜大源教授“以工作過程為任務(wù)導(dǎo)向”的思路吻合。

二、法律基礎(chǔ)課程的改革實踐

有了以“認(rèn)知社會現(xiàn)象和法律現(xiàn)象”為導(dǎo)向的課程改革總體思路，法學(xué)基礎(chǔ)課程改革進(jìn)入了全面和快速的實踐階段，涉及到了教學(xué)內(nèi)容的選取、教材的建設(shè)和實踐教學(xué)方法的實施等等，其中課程內(nèi)容的重新選取和重新構(gòu)架是所有實踐的起步。

（一）教學(xué)內(nèi)容的重新選取

作為高職法律類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)的設(shè)定也必須符合高職人才培養(yǎng)的實際需求，因此法學(xué)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)重在通過讓學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)象和法律現(xiàn)象，使其掌握從事法律職業(yè)所必須具備的法律基礎(chǔ)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、法律思維，為職業(yè)核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和法律事務(wù)處理能力的掌握打下堅實的基礎(chǔ)。以此為目標(biāo)，法學(xué)基礎(chǔ)課程選取了作為法學(xué)理論基石的法理學(xué)和作為母法的憲法學(xué)中的一些重要的基礎(chǔ)知識，組成了全新的課程教學(xué)內(nèi)容，共分12部分，法理學(xué)的知識共7篇，分別為:社會現(xiàn)象與法律現(xiàn)象、社會行為與法律行為、社會關(guān)系與法律關(guān)系、社會規(guī)范與法律規(guī)范、法律的創(chuàng)制、法律的實施和社會主義法治理念。憲法的基本知識共5篇，分別為:社會發(fā)展與憲法、公民與國家、國家基本制度、憲政權(quán)力和國家標(biāo)志。

這種內(nèi)容的選擇完全摒棄了以往法學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)，舍棄了深奧難懂的抽象純理論知識點(diǎn)（如法的價值），將憲法的基本知識融入其中，從知識范圍上看滿足了學(xué)生認(rèn)知常見法律現(xiàn)象的需求，從知識難易程度看，均為簡單易懂的法學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，法學(xué)基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)的選擇既有創(chuàng)新，又完全適應(yīng)高職教學(xué)“基礎(chǔ)知識夠用”的原則，在高職類法律專業(yè)的課程設(shè)置中是非常先進(jìn)的，開創(chuàng)了法學(xué)基礎(chǔ)課程改革的先河。

（二）知識框架的重構(gòu)

鑒于法學(xué)基礎(chǔ)選取的知識點(diǎn)之間既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的特點(diǎn)，我們按照知識點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律對上述12部分內(nèi)容進(jìn)行排列和組合，確定其先后順序，確立了全新的知識框架。

法理學(xué)的知識放在前半部分，以認(rèn)知常見法律現(xiàn)象為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境。這些常見法律現(xiàn)象又分為:靜態(tài)的現(xiàn)象類知識點(diǎn)、動態(tài)的法律運(yùn)行知識點(diǎn)以及法治理念知識點(diǎn)。第一步，以現(xiàn)象、行為、關(guān)系、規(guī)范的認(rèn)知規(guī)律從表面到內(nèi)在進(jìn)行知識點(diǎn)的排列，并通過社會普通領(lǐng)域與法律領(lǐng)域的對比強(qiáng)化對法律知識點(diǎn)的認(rèn)知;第二步，從法的創(chuàng)設(shè)、遵守流程排列法的運(yùn)行知識;第三步，以法治理念對上述靜動態(tài)知識進(jìn)行概括總結(jié)。

憲法知識放在法理知識之后，以認(rèn)識國家基本要素為載體來設(shè)計學(xué)習(xí)情境。這些國家基本要素按照《憲法》法律文本的順序進(jìn)行排列，直觀簡單，便于學(xué)生理解和接收。

（三）教學(xué)方法與手段的新嘗試

長久以來，高職法律教學(xué)一直參照法律本科的教學(xué)方法，重理論知識的講授，輕學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教學(xué)空間和手段一直局限在三尺講臺和教室，注重的是頭腦而非技能的培養(yǎng)。面對全新的教學(xué)內(nèi)容，法學(xué)基礎(chǔ)課程在組織教學(xué)過程中，根據(jù)法律思維養(yǎng)成和基本法律分析能力培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合知識點(diǎn)的不同要求，進(jìn)行了案例教學(xué)、專題討論和項目訓(xùn)練等教學(xué)方法改革，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以團(tuán)隊或小組形式自主性、創(chuàng)造性地設(shè)計和完成相關(guān)任務(wù)。同時，要求學(xué)生能走出教室，走向社會，用自己的眼睛去觀察，用所學(xué)的知識去分析。

1.法律專題討論教學(xué)方法

這是目前運(yùn)用的較為廣泛的一種方法。教學(xué)過程中，教師會預(yù)先布置將要討論的話題（或者在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主選擇），請學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷與生活，觀察、關(guān)注一般社會現(xiàn)象，討論熱點(diǎn)法律現(xiàn)象和話題。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前進(jìn)行資料準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)開始后，先由學(xué)生發(fā)表各種觀點(diǎn)，教師進(jìn)行適時的歸納后幫助學(xué)生理清思路，確立分歧要點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，教師在一旁進(jìn)行適時的引導(dǎo)和分析，引導(dǎo)其進(jìn)入到教材中的相關(guān)章節(jié)，理論結(jié)合實際，讓學(xué)生自己去尋求答案。

這是在教學(xué)中的以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行實際轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法，由學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向請學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，活躍課堂氣氛。在這一教學(xué)方法中，話題的選擇很重要，要能夠引起學(xué)生的興趣，又不能離開課堂知識點(diǎn)的范圍。

2.案例教學(xué)法的新運(yùn)用

作為法律類專業(yè)課，必然離不開案例教學(xué)這種手段，關(guān)鍵是要創(chuàng)新運(yùn)用案例教學(xué)法。在此，課程建設(shè)組成員在教學(xué)實踐中仍然注重以學(xué)生為主導(dǎo)的案例教學(xué)方法。

針對不同的知識點(diǎn)，教師可采取引例和舉例的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生提出親歷的、存在于自己身邊的、感到困惑的、有討論價值的相關(guān)法律問題，運(yùn)用角色模擬、情境再現(xiàn)等方法，進(jìn)行討論、分析和辯論。要求學(xué)生設(shè)身處地地扮演角色，進(jìn)入情景，與實際進(jìn)行中的案件審理同步地進(jìn)行假設(shè)、推演，評判、模擬。在模擬中掌握相關(guān)知識點(diǎn)，在咨詢互動中尋找答案，使學(xué)生在案例分析討論中了解和掌握法律分析的方法，并進(jìn)一步上升到融會貫通學(xué)理的層面上，使學(xué)生的模擬操作技能和能力得到初步的鍛煉。

3.項目訓(xùn)練法

這是法學(xué)基礎(chǔ)課程實施中較為綜合的一種教學(xué)方法，一般包括:撰寫調(diào)查報告和考察報告、制訂法律宣傳計劃、制定法制調(diào)查問卷等等。教師布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，可分小組或單獨(dú)進(jìn)行，可結(jié)合本課程體驗社會方式。要求不宜過高，只要學(xué)生能夠運(yùn)用方法去分析身邊的社會現(xiàn)象和法律現(xiàn)象即可通過，同時也可檢驗學(xué)生的表達(dá)能力，可集中進(jìn)行發(fā)表。法學(xué)基礎(chǔ)的項目訓(xùn)練法不同于其他核心課程，它更加靈活，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，簡單的可以只分析現(xiàn)象，復(fù)雜的可以付諸實施，實現(xiàn)與專業(yè)核心課程項目訓(xùn)練的銜接，更考驗學(xué)生的動手能力和協(xié)調(diào)組織能力。

4.走進(jìn)社會，工學(xué)結(jié)合

在法學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，工學(xué)結(jié)合的比例進(jìn)一步加大。結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，依托應(yīng)用法律系法律事務(wù)專業(yè)堅實的校外實踐教學(xué)基地，組織學(xué)生參觀公、檢、法、司、人大及律師事務(wù)所等單位，觀摩庭審，走訪監(jiān)所，旁聽律師事務(wù)所的業(yè)務(wù)討論會，擴(kuò)大知識面，學(xué)習(xí)理清思路，掌握法律人的邏輯推演、分析問題的方法等等。同時，利用學(xué)生綜合實踐和定崗實習(xí)的平臺，讓其通過有參照物的法律實踐來進(jìn)一步實際驗證法律知識和法律方法的運(yùn)用。這是學(xué)生從課堂走向社會的第一步，也是非常重要的一步，是傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課程所缺失的，而在現(xiàn)今的高職高專法學(xué)教學(xué)中必須要充實起來的一種手段和方法。

（四）評價方式的創(chuàng)新

以提高學(xué)生的實踐能力為出發(fā)點(diǎn)，法學(xué)基礎(chǔ)的評價方式也進(jìn)行了全面的改革，評價內(nèi)容至少包括:平時參與課題討論的表現(xiàn)、實訓(xùn)項目的完成情況以及期末的綜合測評。

摒棄以一張試卷定結(jié)果的傳統(tǒng)考核方式，并不是放棄期末的書面評價方式，而是增加平時實踐考核的環(huán)節(jié)，加入對學(xué)生參與度和動手環(huán)節(jié)的評價。

書面評價中，純理論知識點(diǎn)考核的比重大量減少，分析和實踐的比例必須大大增加。注重動手環(huán)節(jié)的過程考核，將知識點(diǎn)的考核與實踐考核結(jié)合起來。

課程的評價為綜合評價，將上述三種評價方式結(jié)合起來綜合考評，克服學(xué)生只為“考”而“學(xué)”的弊端，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力［3］。

三、實踐效果

法學(xué)基礎(chǔ)課程自2008年開始步入規(guī)?；ㄔO(shè)，經(jīng)過兩年的建設(shè)周期，以優(yōu)秀的成績在2010年底通過了院級重點(diǎn)課程的驗收，目前正在申報精品課程。近年來的實踐證明:以“認(rèn)知過程”為導(dǎo)向的法學(xué)基礎(chǔ)課程改革，符合職業(yè)教育的需要，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求:

1.完成特色教材的編寫

在教學(xué)知識點(diǎn)的選取上，法學(xué)基礎(chǔ)以法理學(xué)與憲法學(xué)為藍(lán)本進(jìn)行選擇，開創(chuàng)了高職法律類專業(yè)法學(xué)基礎(chǔ)課程的先河。以此為基礎(chǔ)，我們組織了多年從事高職法律課程教學(xué)的教師和資深行業(yè)專家共同編寫了《法學(xué)基礎(chǔ)與憲法》教材，已于2009年6月正式出版。在這本教材中，我們根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循高職學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和理論教學(xué)必須夠用的原則，緊密結(jié)合近年來有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和法律基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式改革實踐，對法學(xué)基礎(chǔ)理論和憲法課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全新的整合，即從未來基層法律事務(wù)工作者的預(yù)設(shè)職業(yè)崗位（群）之就業(yè)者的學(xué)習(xí)主體需求視角，以完成相應(yīng)工作崗位的主要工作任務(wù)所要求具備的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以是否有利于基本法律職業(yè)素養(yǎng)的形成、是否切實能為后續(xù)的法律專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)為總體標(biāo)準(zhǔn)，來取舍所需學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論性知識和憲法知識的內(nèi)容，并緊緊圍繞社會發(fā)展、人的活動、國家形態(tài)和法律關(guān)系四個基本要素，盡量按照其內(nèi)在邏輯聯(lián)系和客觀現(xiàn)實關(guān)系來重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容單元和設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本法律素養(yǎng)。

目前，該教材在法律類高職高專學(xué)生中的適用面十分廣泛。

2.以學(xué)習(xí)情境為載體，從學(xué)科型教學(xué)向行動型教學(xué)轉(zhuǎn)變

在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我們選擇了12個不同的知識點(diǎn)為不同的學(xué)習(xí)情境，并以此為載體設(shè)計學(xué)習(xí)單元，已經(jīng)完全摒棄了法學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)復(fù)雜的純理論知識體系，基本實現(xiàn)了知識點(diǎn)從學(xué)科型向行動型的轉(zhuǎn)變。從課程大綱看，這12個學(xué)習(xí)情境的編排順序，均以學(xué)生對現(xiàn)象的認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，從簡單到復(fù)雜，從一般到特殊，從社會到法律，從一般法律認(rèn)識到專業(yè)法律思維養(yǎng)成的規(guī)律設(shè)置課程的整體內(nèi)容體系，可以說完全符合高職課程改革的思路和趨勢。同時這12個學(xué)習(xí)情境的設(shè)立，也與不同的認(rèn)知法律的行動領(lǐng)域相適應(yīng)，符合培養(yǎng)學(xué)生法律基本素養(yǎng)技能的要求，因此，我們認(rèn)為，法律基礎(chǔ)課程以學(xué)習(xí)情境為載體的設(shè)計，開拓了文科類專業(yè)基礎(chǔ)課程“認(rèn)知過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)新思路，完全適應(yīng)并創(chuàng)新了高職課程改革以行動領(lǐng)域和認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向的改革思路。雖然說從細(xì)節(jié)方面還有很多值得推敲的地方，但從整體而言，其行動領(lǐng)域和認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向的前瞻性還是非常突出的。

3.摒棄純理論的單一教學(xué)模式，加大實踐教學(xué)的比例

傳統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)，往往只重視知識的傳授而沒有技能的培養(yǎng)，高職法學(xué)基礎(chǔ)課程的講授必須徹底摒除這一陋病。因此，我們在這門法學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置時，加大了實踐教學(xué)的比例，制定了實訓(xùn)方案，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，通過實地考察，增加感性認(rèn)識，通過觀摩實務(wù)部門的工作，學(xué)習(xí)把理論知識與實際工作相結(jié)合進(jìn)行理解、消化，擴(kuò)大知識面，學(xué)習(xí)理清思路，掌握法律人的邏輯推演、分析問題的方法。同時在課堂上開設(shè)專題討論課和模擬實訓(xùn)課，要求學(xué)生設(shè)身處地地扮演角色，進(jìn)入情景，與實際進(jìn)行中的案件審理同步地進(jìn)行假設(shè)、推演，評判、模擬，通過有參照物的法律實踐掌握知識與理論。

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［1］姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編［G］.北京:高等教育出版社，2008.

［2］姜大源.案例與范例辯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（3）.

［3］何侃，周紅.高職院校特色課程建設(shè)的路徑探索［J］.教育與職業(yè)，2009，（36）.