孫文英

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

一、教師教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程的功能定位與不同階段需求分析的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)科教學(xué)論課程的功能定位

學(xué)科教學(xué)論課程是研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科，以教育學(xué)、心理學(xué)和各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課為先修課，具有明確的定向性——師范性和實(shí)踐性;其研究對(duì)象是學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)，即學(xué)科教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。顯然，學(xué)科教學(xué)論植根于學(xué)科與教學(xué)之中并發(fā)生和發(fā)展，是學(xué)科建構(gòu)、教學(xué)發(fā)展以及理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)、完善的結(jié)果。因此，可以說，學(xué)科教學(xué)論是一門綜合學(xué)科，它包含了從學(xué)科專業(yè)知識(shí)到教學(xué)法綜合知識(shí)，以及從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作等諸方面內(nèi)容。

作為教師教育專業(yè)的必修課，學(xué)科教學(xué)論是提高學(xué)生學(xué)科教學(xué)理論素養(yǎng)、形成教學(xué)基本技能、造就合格教師、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程。同時(shí)該課程在學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展中，不僅具有理論意義，更具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。作為如此功能定位的課程，學(xué)科教學(xué)論既不能將“學(xué)科”建構(gòu)、發(fā)展的成果簡(jiǎn)單搬移到“課程”中來，也不能走到另一個(gè)極端，異化為技能操作訓(xùn)練，而應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，任何課程總應(yīng)隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展而不斷調(diào)整更新，高師學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)置也需與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教師教育不同階段需求分析的理論基礎(chǔ)

教師教育在職前和職后兩個(gè)階段分別有著不盡相同的性質(zhì)、目標(biāo)、特點(diǎn)和任務(wù)，也就有不盡相同的專業(yè)訴求，因而決定了各具特色的學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容設(shè)置涉及兩個(gè)問題，即課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的基本來源有“學(xué)習(xí)者的需要”、“當(dāng)代社會(huì)生活的需要”和“學(xué)科的發(fā)展”，其基本取向?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”、“社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)科知識(shí)”。課程內(nèi)容選擇的基本依據(jù)有三，即明確社會(huì)的要求（社會(huì)基礎(chǔ)）、分析教育對(duì)象的發(fā)展特征（心理基礎(chǔ)）、明確教育學(xué)（教育哲學(xué)基礎(chǔ)）的要求。在具體的課程內(nèi)容設(shè)置層面，主要針對(duì)前兩項(xiàng)予以分析。課程設(shè)計(jì)基本的價(jià)值選擇包括三個(gè)方面:學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)，有三種基本的價(jià)值取向:學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向和問題中心取向［1］。

二、職前階段學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)置分析與設(shè)計(jì)

（一）社會(huì)要求與教育對(duì)象的發(fā)展特征分析

教師教育職前階段的社會(huì)要求是培養(yǎng)合格的師范畢業(yè)生，既能從事相應(yīng)崗位傳統(tǒng)意義的教學(xué)工作，又能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

學(xué)科教學(xué)論的授課對(duì)象是高等師范院校三、四年級(jí)的學(xué)生，在中國(guó)目前的國(guó)情條件下，他們幾乎都是從高中直接升入大學(xué)的，通常沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，也沒有組織管理大班額教學(xué)的教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（一些學(xué)生的家教經(jīng)歷，由于不同于我們?cè)谝话阋饬x上的教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在此不予考慮）。他們對(duì)于教師職業(yè)和教學(xué)工作的理解，來源于自身作為學(xué)生角色的受者經(jīng)驗(yàn)。

在這種情形下，對(duì)這些幾乎毫無教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，高師學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)置需要通盤考慮學(xué)情實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因而需要設(shè)置理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)并重的課程內(nèi)容，以使他們既能掌握從教必備的基本理論知識(shí)，又能在實(shí)踐技能上達(dá)到合格教師的要求，同時(shí)考慮到職業(yè)的未來發(fā)展需要，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與說明

在上述分析和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采用學(xué)科中心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了從理論到實(shí)踐、從宏觀認(rèn)識(shí)到微觀操作的課程內(nèi)容體系，包括基本認(rèn)識(shí)、基本理論、實(shí)踐技能、教育研究、專業(yè)發(fā)展共五個(gè)模塊。其中基本認(rèn)識(shí)、基本理論和實(shí)踐技能構(gòu)成基礎(chǔ)層級(jí)，是對(duì)師范畢業(yè)生的基本要求，是從事中小學(xué)教學(xué)工作必備的基本能力素質(zhì);教育研究、專業(yè)發(fā)展構(gòu)成發(fā)展層級(jí)，是較高要求，著眼于教師的未來發(fā)展。

各模塊具體內(nèi)容如下?；菊J(rèn)識(shí):對(duì)學(xué)科的定位、研究對(duì)象、學(xué)習(xí)目的和要求的認(rèn)識(shí);基本理論:學(xué)科課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論;實(shí)踐技能:教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)、掌握運(yùn)用信息技術(shù)的能力;教育研究:開展中學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究的能力;專業(yè)發(fā)展:學(xué)科教師終身學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)化發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置原則

1.突出職前特點(diǎn)，知識(shí)與技能兼具，理論與實(shí)踐并重。職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的首要任務(wù)是培養(yǎng)合格教師，因此，教師職業(yè)基礎(chǔ)要求中的知識(shí)與技能，理論與實(shí)踐都是必不可少的，在具體課程內(nèi)容設(shè)置中，突出知識(shí)的基礎(chǔ)性、技能的操作性、理論的指導(dǎo)性和實(shí)踐的根基性。

2.增強(qiáng)課程功能，設(shè)置必修與選修相結(jié)合的學(xué)科教育課程群［2］。在原有學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，由原來的單一必修學(xué)科向必修與選修相結(jié)合的學(xué)科教育課程群轉(zhuǎn)變，增加模塊教學(xué)，擴(kuò)展課程功能，適應(yīng)課程改革的需要。

3.關(guān)注未來發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。既要立足培養(yǎng)合格師資的當(dāng)前目標(biāo)，又要著眼教師專業(yè)發(fā)展的未來走向，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、職后階段學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)置分析與設(shè)計(jì)

（一）社會(huì)要求與教育對(duì)象的發(fā)展特征分析

與職前階段不同，職后階段的社會(huì)要求是具有一定從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，在已有專業(yè)素質(zhì)和能力上的新飛躍和進(jìn)一步提升，而非基本要求，并且在課程改革中發(fā)揮更大的作用。

與職前階段幾乎毫無社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不同，職后階段的學(xué)員一般都具有幾年甚或多年從教經(jīng)歷，具有相對(duì)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谧陨韺?shí)踐中，對(duì)于教育以及教學(xué)工作有自己的理解和認(rèn)識(shí)，也秉持各自的教育理念。他們兼具教師與成人學(xué)習(xí)者的雙重身份，學(xué)習(xí)需求帶有明顯的職業(yè)特點(diǎn)和成人選擇傾向，適用于教師學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)理論。

成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括“像蓄水池一樣積累了很多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)來說是很豐富的資源”、“學(xué)習(xí)需求與變化著的社會(huì)角色緊密相關(guān)”、“對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更主要的是來自內(nèi)部而不是外部”［3］。研究表明:教師期望更富有針對(duì)性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)［4］;教師教育專業(yè)學(xué)員更關(guān)注教師職業(yè)的內(nèi)在成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性［5］;教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合、即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)，具有為教而學(xué)的特點(diǎn)［6］。這些特點(diǎn)和選擇傾向決定了教師教育職后階段的學(xué)員對(duì)于學(xué)科教學(xué)論課程實(shí)用性和有效性的較高關(guān)注，表現(xiàn)為對(duì)與教師生涯相聯(lián)系，并能帶來助益的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予更多關(guān)注和更高的學(xué)習(xí)熱情。

在此情形中，對(duì)這些有一定甚或豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容需要減少一般意義上的理論學(xué)習(xí)和針對(duì)新手教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)訓(xùn)練，而是要通過科學(xué)分析他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)中的現(xiàn)實(shí)需要和困境，增設(shè)相應(yīng)的輔助課程。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師急需與新課程緊密相關(guān)的理論與實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)，即針對(duì)新課程的學(xué)科教育理論的精深學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能領(lǐng)域的充實(shí)完善。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與說明

基于上述分析，針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)主要課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究共三個(gè)模塊，具體內(nèi)容如下。學(xué)科教育理論:學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科課程理論、學(xué)科學(xué)習(xí)理論;新課程:課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新課程典型課例分析——兼談新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程專題研究;學(xué)科教育研究:教育研究的基本方法、學(xué)科教育研究簡(jiǎn)介、優(yōu)秀學(xué)科教育研究介紹、教育論文寫作。

其中，學(xué)科教育理論旨在實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)的提升;新課程模塊針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的新要求而設(shè)計(jì)，旨在使教師領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)涵的課改理念，提升相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設(shè)的學(xué)科專題開設(shè)，幫助教師解決在新增學(xué)科內(nèi)容方面帶來的困難;學(xué)科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經(jīng)過大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以及多年教學(xué)實(shí)踐的磨煉后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)以及有效教學(xué)將起到專業(yè)提升和引領(lǐng)的作用。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置原則

1.貼近時(shí)代脈搏，體現(xiàn)新課程要求。緊密切合時(shí)代對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。在目前課程改革的背景下，就是要關(guān)注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)者，突出職后特點(diǎn)。任何課程設(shè)計(jì)如果脫離學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)，都難以較好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種，既有成人學(xué)習(xí)的一般共性，又有教師學(xué)習(xí)的特性。因此在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)以及教與學(xué)的方式等諸多方面都應(yīng)對(duì)此特點(diǎn)做出回應(yīng)。

3.把握教師專業(yè)發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，把握關(guān)鍵要素，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，起到專業(yè)提升和引領(lǐng)的作用。

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［1］鐘啟泉，等.課程與教學(xué)概論［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］谷曉紅.高師學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變與發(fā)展路向分析［J］.黑龍江高教研究，2012，（4）:140－142.

［3］［美］雪倫·B.梅里安.成人學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展［M］.黃健，等，譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006:7－8.

［4］孫傳遠(yuǎn).教師學(xué)習(xí):期望與現(xiàn)實(shí)——以上海中小學(xué)教師為例［D］.上海:上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010:193.

［5］孫文英.成人學(xué)歷教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)及理想課程設(shè)置調(diào)查——師范與非師范專業(yè)學(xué)員對(duì)比研究［J］.成人教育，2012，（7）:29.

［6］張敏.教師學(xué)習(xí)的理論與實(shí)證研究［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2008:16－17.