黃文瀾

（寧德師范學(xué)院 教育系，福建 寧德352000）

隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺(tái)，我國教師教育課程改革從低調(diào)醞釀走向全面推行.《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》明確指出：充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.上述多樣化的教學(xué)方式均強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要具有情境性、直觀性和典型性的教育實(shí)例.通過教育實(shí)例的呈現(xiàn)來提出問題、分析問題、解決問題，一方面增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性，另一方面有效解決了我國教師教育長期存在的以學(xué)科知識(shí)傳授為中心，理論與實(shí)際相脫節(jié)的教學(xué)弊端.可見，基于教育實(shí)例實(shí)施教學(xué)是當(dāng)前教師教育課程改革的重要方向.

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都是基于教育實(shí)例而展開的教學(xué)方式.舉例教學(xué)法由來已久，在課堂中被教師廣泛應(yīng)用.案例教學(xué)法起步相對(duì)較晚，但前景廣闊.在大力倡導(dǎo)和推行案例教學(xué)的今天，對(duì)舉例教學(xué)和案例教學(xué)進(jìn)行有效辨析，分析基于教育實(shí)例的教師教育課程實(shí)施中存在的誤區(qū)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化整合是提升教師教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.

1 舉例教學(xué)與案例教學(xué)的辨析

案例教學(xué)法，是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入實(shí)際教育情境，通過師生、生生的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，提高面對(duì)實(shí)際教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的教學(xué)方法［1］.舉例教學(xué)法又稱為例證教學(xué)法或?qū)嵶C教學(xué)法，是指在教學(xué)中用事例來證明自己的觀點(diǎn)，即人們常說的“擺事實(shí)、講道理”［2］.二者都是基于教育實(shí)例而展開的，有相通之處，但在具體實(shí)施中卻有著很大的區(qū)別.

1.1 教學(xué)目的和時(shí)機(jī)不同

傳統(tǒng)的舉例教學(xué)的目的主要是為了幫助學(xué)生有效獲取學(xué)科理論知識(shí)，通過實(shí)例分析說明和佐證抽象的教育概念、原理，或者通過示例讓學(xué)生明白如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用原理.基于單一原理的實(shí)例不能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的理論體系.同時(shí)，服務(wù)于基本理論的實(shí)例，有明顯的指向性，追求共同或最佳的結(jié)論，是一種聚合性思維.因此，舉例教學(xué)一般適合在具體教育理論的講授和解讀中使用.

案例教學(xué)的目的則在于培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合分析的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力.注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)案例的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在掌握基本概念原理的基礎(chǔ)上深度挖掘與整合，在分析討論中融會(huì)貫通.因而，案例教學(xué)常常在理論教學(xué)后的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用.案例教學(xué)更具開放性，并不要求指向統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，具有創(chuàng)造性思維的特點(diǎn).案例教學(xué)使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行自我考核，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的提高.

1.2 實(shí)例選取不同

由于兩種教學(xué)方式的教學(xué)目的不同，決定其選擇的教育實(shí)例各有側(cè)重.舉例教學(xué)是為了更好地詮釋理論內(nèi)容，一般選擇的教育故事或?qū)嵗忻鞔_的針對(duì)性，力求簡(jiǎn)短，能說明原理，有助于理解即可，不做全面拓展和深度剖析.實(shí)例過多過長，反而影響教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí).

教育案例則指發(fā)生在一個(gè)特定教育情境中，蘊(yùn)涵著一定道理，能啟發(fā)思考，包含教育教育疑難問題或矛盾沖突的教育故事，并且有不同的解決辦法［1］.在案例教學(xué)中，案例是教學(xué)的基石，主要是為了在理論教學(xué)后的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)選擇的案例必須具備知識(shí)的綜合性、思維的啟發(fā)性、內(nèi)容的時(shí)效性.首先，完整的綜合性案例有利于學(xué)生通過案例分析把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，從而有效提高學(xué)生綜合分析的能力.其次，案例必須具有啟發(fā)性，案例本身作為分析問題、討論問題、解決問題的材料存在，教學(xué)中不是要學(xué)生記住案例，而是能啟發(fā)學(xué)生思考，在分析問題的基礎(chǔ)上，能拓展學(xué)生分析問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生在模擬的教育情境中創(chuàng)造性解決問題的能力，以便有效遷移到以后的教育實(shí)踐中.最后，案例還應(yīng)該注意內(nèi)容的時(shí)效性.案例必須還原當(dāng)下復(fù)雜的實(shí)際教育情境，呈現(xiàn)實(shí)際教育問題，讓學(xué)生在緊扣教育現(xiàn)實(shí)的案例中實(shí)事求是地學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際教育中的問題.

1.3 主體角色和要求不同

師生主體角色和要求不同是舉例教學(xué)與案例教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別.在舉例教學(xué)中，師生角色單一，主客體關(guān)系分明.教師扮演“講演者”的角色，舉例是引出教學(xué)話題或佐證教育概念、原理的手段.教師只要能充分理解理論，并能選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)例對(duì)理論加以解釋說明即可，學(xué)生則處于被動(dòng)接受、順應(yīng)理解的客體地位.以教師為主，學(xué)生為輔的角色地位決定了舉例教學(xué)往往呈現(xiàn)以單項(xiàng)交流為主的“外爍式”教學(xué)特點(diǎn).

案例教學(xué)則具有明顯的雙向或多向互動(dòng)性，教師與學(xué)生同為課堂活動(dòng)的主體.一方面，教師不應(yīng)是教育過程的主宰者、傳授者和灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者［3］.教師不僅要有對(duì)案例進(jìn)行甄選的能力，還必須具有組織課堂討論的能力、靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提問的能力、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維產(chǎn)生的能力等，只有這樣才能真正在全員參與的案例討論中，把案例分析透徹，使學(xué)生在討論過程中掌握理論，理解實(shí)踐，提升能力.同時(shí)，學(xué)生不再只是信息的“接收者”，更是問題的分析和決策者.作為教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)主體，要求其充分閱讀指定的案例資料，積極主動(dòng)參與討論分析，據(jù)此作出自己對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論.案例教學(xué)需要有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)質(zhì)是“內(nèi)發(fā)式”教學(xué)的體現(xiàn).

2 基于教育實(shí)例的教師教育課程實(shí)施存在的誤區(qū)分析

在基于教育實(shí)例開展的教師教育課程的具體實(shí)施中，由于對(duì)舉例教學(xué)和案例教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清，往往存在以下三種誤區(qū)：簡(jiǎn)單等同、取而代之、涇渭分明.這些誤區(qū)導(dǎo)致教師教育課程的具體實(shí)施不能實(shí)現(xiàn)既提高教學(xué)效率又著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的預(yù)期目標(biāo).

2.1 案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)

對(duì)案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法的混淆使許多運(yùn)用舉例教學(xué)法的教師誤認(rèn)為已運(yùn)用了案例教學(xué)法，認(rèn)為倡導(dǎo)案例教學(xué)就是在課堂中列舉實(shí)例，簡(jiǎn)單地用“理論＋實(shí)例”的方式進(jìn)行教學(xué).舒爾曼將教師知識(shí)分為三類：命題知識(shí)、案例知識(shí)及策略知識(shí)［4］.簡(jiǎn)單的舉例教學(xué)僅僅說明了命題知識(shí).藉由案例教學(xué)而獲得的案例知識(shí)可以補(bǔ)充或說明命題知識(shí)，并發(fā)展出策略知識(shí).案例教學(xué)絕不能簡(jiǎn)單地等同于舉例教學(xué).案例教學(xué)可以彌補(bǔ)其真實(shí)教育情境匱乏的缺陷，讓學(xué)生在案例分析中理解理論，形成對(duì)實(shí)際教育問題的感受和反思，“理智地從非理智中找到邏輯，從想當(dāng)然中找到理所當(dāng)然”［5］.

2.2 案例教學(xué)取代舉例教學(xué)

強(qiáng)調(diào)用案例教學(xué)取代舉例教學(xué)往往基于對(duì)舉例教學(xué)法局限性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為舉例只是對(duì)理論的佐證，是單向、外爍式的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，已與時(shí)代要求脫節(jié)，應(yīng)該堅(jiān)決避免.然而全程使用案例教學(xué)，往往發(fā)現(xiàn)在系統(tǒng)理論知識(shí)沒有理解掌握的情況下，案例教學(xué)的開展無法深入.同時(shí)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題需要大量時(shí)間，同時(shí)對(duì)教師的組織、應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)能力有較高的要求，教學(xué)效率往往受到極大影響.

2.3 案例教學(xué)與舉例教學(xué)簡(jiǎn)單相加、涇渭分明

如上所述，舉例教學(xué)和案例教學(xué)在選用目的、使用時(shí)機(jī)、選取內(nèi)容、主體角色等方面存在著差異.但有許多教師只看到二者的區(qū)別，并加以生硬理解，認(rèn)為案例教學(xué)一定要在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中使用，就是要發(fā)動(dòng)學(xué)生去活動(dòng)，不用老師講解舉例.而教育理論的講授和解讀一定只能借助舉例教學(xué)，保證效率.事實(shí)上，無論是傳統(tǒng)舉例教學(xué)還是當(dāng)下大力倡導(dǎo)的案例教學(xué)都各有優(yōu)勢(shì)和局限.舉例教學(xué)能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)抽象的教師教育理論知識(shí)有系統(tǒng)、形象、深刻的認(rèn)識(shí)和理解，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力.案例教學(xué)較好地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際教育情境的理解，極大地提高了學(xué)生的各種高層次能力，但理論知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)效率往往不能同時(shí)跟進(jìn).兩種教學(xué)有各自的適用性，都有其存在的價(jià)值和條件.生硬地認(rèn)定舉例教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)各自為政、涇渭分明的教學(xué)方式，雖然試圖發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)各自存在的局限并不能很好地加以克服.

3 優(yōu)化整合，構(gòu)建基于教育實(shí)例的教師教育課程實(shí)施體系

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義的舉例教學(xué)，但案例教學(xué)也不可能完全取代舉例教學(xué).從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來看，舉例教學(xué)是一種與初級(jí)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)則是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法［6］.因此，在引入案例教學(xué)這種新興教學(xué)模式的同時(shí)，構(gòu)建包括傳統(tǒng)舉例教學(xué)在內(nèi)的基于教育實(shí)例的教師教育課程的實(shí)施體系，因時(shí)制宜地加以應(yīng)用，會(huì)更加有利于教師教育類課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高教學(xué)效果；同時(shí)，也更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位地提升學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正掌握教師教育專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)我國新時(shí)期人才培養(yǎng)對(duì)教師的新要求.

3.1 有的放矢，適時(shí)適量地選取和呈現(xiàn)實(shí)例

舉例和案例教學(xué)的優(yōu)化整合，首先在于教育實(shí)例的選取和呈現(xiàn).貼切、生動(dòng)的教育實(shí)例是抽象理論的最好詮釋，也是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用分析能力的有效方法.選取和呈現(xiàn)實(shí)例要做到有的放矢，適時(shí)適量，一例多用，從而活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué).

3.1.1 有的放矢，發(fā)揮功能

教學(xué)實(shí)例的選取和呈現(xiàn)必須服從教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).這要求教師在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì).呈現(xiàn)實(shí)例的功能可以是：引出話題、詮釋理論、佐證原理、分析應(yīng)用.為何呈現(xiàn)，何處呈現(xiàn)，呈現(xiàn)什么例子，如何呈現(xiàn)，要事前合理安排，精心選擇，使課堂層次分明、邏輯嚴(yán)密.

3.1.2 適量選取，一例多用

優(yōu)選教育實(shí)例的第一要求是實(shí)例數(shù)量的控制.精辟的教育實(shí)例能提高學(xué)生的注意力，使大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，留下深刻印象；同時(shí)也節(jié)省時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)的完成.在同一知識(shí)點(diǎn)，一味列舉實(shí)例，可能一時(shí)吸引學(xué)生，但顯然喧賓奪主，不利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).其次，選取的實(shí)例要具有較靈活的適用性.精選能夠貫穿章節(jié)的主體內(nèi)容，能夠多角度挖掘和拓展典型的教育實(shí)例，做到一例多用.知識(shí)是有聯(lián)系的整體，經(jīng)典的情境性教育實(shí)例也往往可以從不同角度進(jìn)行解讀，在不同知識(shí)點(diǎn)加以靈活應(yīng)用.在教學(xué)中，列舉學(xué)生已經(jīng)熟知的實(shí)例，服務(wù)于新的知識(shí)點(diǎn)可以事半功倍，同時(shí)也有助于學(xué)生借助實(shí)例建立更完整的知識(shí)體系.

3.1.3 適時(shí)呈現(xiàn)，突破三“點(diǎn)”

選取合適的教育實(shí)例后，就應(yīng)根據(jù)實(shí)例的功能適時(shí)安排實(shí)例呈現(xiàn)的時(shí)間和順序.實(shí)例呈現(xiàn)主要有以下幾種情況：①在導(dǎo)入新課時(shí)呈現(xiàn).此時(shí)呈現(xiàn)實(shí)例，來龍去脈只需簡(jiǎn)單交代，關(guān)鍵在于突顯人物困境或事件的爭(zhēng)議性，引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.②在說明或論證概念原理時(shí)呈現(xiàn).可以先呈現(xiàn)實(shí)例再分析或講解概念、原理，順應(yīng)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律；也可以在講完概念或原理后呈現(xiàn)實(shí)例，以詮釋或佐證所講的概念或原理.此時(shí)，只要呈現(xiàn)實(shí)例中與概念原理相應(yīng)的部分即可，不強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)教育實(shí)例的系統(tǒng)性和完整性.③在策略分析的組織討論時(shí)呈現(xiàn)的開放式實(shí)例則是讓理性認(rèn)識(shí)和具體實(shí)踐接壤的有效途徑.

在系統(tǒng)理論知識(shí)的講解中，并非各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要呈現(xiàn)實(shí)例，要著力突破三“點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn).重點(diǎn)是課程內(nèi)容中的重要部分，也是師生著力探討的問題；難點(diǎn)是課程內(nèi)容中學(xué)生難以理解的部分；關(guān)鍵點(diǎn)是課程內(nèi)容中最主要的部分.在教學(xué)過程中，緊緊抓住重點(diǎn)，設(shè)法突破難點(diǎn)，把握好關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、茅塞頓開.

3.2 以問題為中心，應(yīng)用實(shí)例

教師教育課程的學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得公式化的教育教學(xué)理論，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合具體的教育情境，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu).教育實(shí)例不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)問題的分析、討論來建構(gòu)知識(shí).因此，實(shí)現(xiàn)舉例和案例教學(xué)的優(yōu)化整合，在具體應(yīng)用實(shí)例的教學(xué)過程中，以問題為中心尤為關(guān)鍵.借助問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，強(qiáng)調(diào)問題的開放性和探究性，在分析和討論中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性.

3.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

應(yīng)用教育實(shí)例，重在讓學(xué)生體驗(yàn)情境知識(shí)的困境，引出問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突［7］.高水平的實(shí)例需要有高水平的問題.高水平的實(shí)例問題不僅能闡述實(shí)例的主題，揭示實(shí)例中的各種困惑，更重要的是應(yīng)該有啟發(fā)性，能夠激起實(shí)例使用者的反思和討論.根據(jù)朱迪·舒爾曼的分析，問題從性質(zhì)上可分為開放性問題、診斷性問題、搜索性問題、挑戰(zhàn)性問題、行動(dòng)性問題、排他性問題、預(yù)測(cè)性問題、假設(shè)性問題、擴(kuò)展性問題、普遍性問題等［8］.教師要善于將文本或音像中的情境問題化.首先，必須源于教育實(shí)例本身.在所選教育實(shí)例中可能有一些無關(guān)信息，使問題復(fù)雜化，干擾學(xué)生的視線，因此教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入問題情境，找到思考問題的切入點(diǎn).其次，必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，問題的難度和涉及到的知識(shí)面必須和學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)水平相適應(yīng).

3.2.2 拓展探索空間，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維

拓展探索空間不僅指教育實(shí)例本身的探究性，更強(qiáng)調(diào)在課堂中是否給學(xué)生提供足夠的探索空間.探索空間的有效給予才可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用.在教學(xué)中，教師對(duì)問題的闡述不能輕易給出結(jié)論，更不能武斷地認(rèn)為自己的解決方案就是最佳的.教師要有意給予一定的模糊度，拓展學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)，對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行分析、推測(cè)和判斷.同時(shí)，教師要多提建設(shè)性意見，少進(jìn)行價(jià)值判斷.在教學(xué)中滲透“三三”學(xué)習(xí)理念：不滿足已有結(jié)論、不從眾、不迷信權(quán)威；敢于發(fā)表、敢于堅(jiān)持、敢于創(chuàng)新.除此之外，拓展探索空間，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，要能抓住學(xué)生發(fā)言和行為中的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，積極參與發(fā)言討論，多提建設(shè)性意見.

3.2.3 堅(jiān)持主體間的對(duì)話，激發(fā)共同參與

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的師生“授受”關(guān)系已轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)和在交流討論中形成新知識(shí)的關(guān)系.師生要形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，必須堅(jiān)持教學(xué)過程中主體間的對(duì)話，師生共同參與.教師要根據(jù)教育實(shí)例的功能以及學(xué)生具體學(xué)情的不同，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中不斷生成新知識(shí).尤其注意在需要案例分析討論時(shí)，少講多“點(diǎn)”，從旁引導(dǎo).首先，允許不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯駁，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步理解升華.其次，當(dāng)討論脫離主題或糾結(jié)于某些細(xì)節(jié)時(shí)，教師要能把討論引回到正題.當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時(shí)，為保證討論順利進(jìn)行，教師必須予以及時(shí)幫助，啟發(fā)新的思考方案，引發(fā)學(xué)生的探討.再次，堅(jiān)持主體間對(duì)話，要求尊重和發(fā)揮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格.有的學(xué)生善于組織討論，有的學(xué)生善于理性分析，有的學(xué)生善于提出新的解決方案，有的學(xué)生善于質(zhì)疑.教師在分組時(shí)要充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的風(fēng)格，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”.此外，堅(jiān)持主體間對(duì)話意味著全體學(xué)生的參與.教師要善于引導(dǎo)，適當(dāng)抑制發(fā)言過多，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生；適當(dāng)鼓勵(lì)沉默寡言、表現(xiàn)欲望較弱的學(xué)生，營造民主融洽的氛圍，激勵(lì)全體學(xué)生參與課堂討論.

在大力推行教師教育課程改革的今天，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.我們需要嘗試對(duì)傳統(tǒng)的舉例教學(xué)和大力推行的以案例教學(xué)為代表的一系列的新的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合，逐漸構(gòu)筑起完善的基于教育實(shí)例的多樣化的教師教育課程教學(xué)方法體系.

［1］曹長德.教育學(xué)案例教學(xué)［M］.安徽：中國科技大學(xué)出版社，2008：3.

［2］申益春.案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法之辨析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）：99.

［3］溫彭年.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革－建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.教育理論與實(shí)踐，2002（5）：22.

［4］張民杰.案例教學(xué)法——理論與務(wù)實(shí)［M］.北京：九州出版社，2006：54.

［5］范梅南.生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003：10.

［6］李素立.教師教育中事例教學(xué)與案例教學(xué)的比較［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2004（1）：57.

［7］劉冬巖.案例教學(xué)：提升教師教育質(zhì)量的有效途徑［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）：51.

［8］廖云兒.動(dòng)態(tài)案例與教師教育［J］.天津教育，2007（8）：20.