沈卓豪 章繼涵 (海南師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院）

一、高校化學(xué)同中學(xué)化學(xué)教育銜接及異同性

中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多為無(wú)機(jī)化學(xué)，涉及的較少有機(jī)化學(xué)知識(shí)則多為基礎(chǔ)內(nèi)容，通常僅為高中教學(xué)課程的百分之二十五比例。而高?；瘜W(xué)教育則為中學(xué)化學(xué)的有效擴(kuò)充，其概念較中學(xué)教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵深刻。例如，對(duì)于分子結(jié)構(gòu)的定義，中學(xué)將其視為保有物質(zhì)化學(xué)屬性的微粒，無(wú)機(jī)化學(xué)則將其定義成基于物質(zhì)化學(xué)屬性基礎(chǔ)上進(jìn)行分割的范圍極限。就好比原子涵蓋原子分子等，為中學(xué)概念的擴(kuò)充延伸，顯現(xiàn)出對(duì)科學(xué)研究的縝密細(xì)致性，從不同視角探究了物質(zhì)的屬性特征。

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)接觸的元素以及化合物概念知識(shí)較為基礎(chǔ)，而高?；瘜W(xué)則在知識(shí)信息容量以及涉及的廣度與深度層面，更為豐富。例如，核外電子的有關(guān)排布內(nèi)容，高?；瘜W(xué)依據(jù)其特征分區(qū)展開(kāi)研究，并針對(duì)稀有氣體以及化學(xué)副族元素展開(kāi)性質(zhì)探究，進(jìn)而完善詳實(shí)的明確了周期表之中各類(lèi)化學(xué)元素的內(nèi)含屬性以及具體特性。再者，高?；瘜W(xué)還全面探究了無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的開(kāi)拓應(yīng)用取得的嶄新成果以及具體進(jìn)展，并分析結(jié)構(gòu)、屬性與應(yīng)用功能之間的辯證關(guān)系。

理論層面，高校化學(xué)其教學(xué)思路進(jìn)一步擴(kuò)充延伸，是對(duì)中學(xué)化學(xué)本質(zhì)層面的有效突破。例如，熱力學(xué)知識(shí)，高?；瘜W(xué)持續(xù)深化化學(xué)反應(yīng)以及能量，探究化學(xué)熱力學(xué)知識(shí)，并由該方向出發(fā)，探討產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，研究化學(xué)反應(yīng)變化的速率以及平衡問(wèn)題，探究?jī)?nèi)在影響因素、具體成因。并由電極電勢(shì)方向探究了氧化還原形成的主體成因。研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，通過(guò)對(duì)原子構(gòu)成、核外分布的理論探討，深入的采用量子學(xué)原理研究原子排布相關(guān)知識(shí)，并基于原子以及分子軌道明確了元素原子互相結(jié)合的客觀特征規(guī)律。

二、高校學(xué)生同中學(xué)學(xué)生特征辨析

高中時(shí)期，學(xué)生正處于生理與心理的逐步發(fā)展階段，其認(rèn)知能力快速發(fā)展，而高校學(xué)生，心理與生理逐步趨向成熟，并顯現(xiàn)為同中學(xué)生認(rèn)知水平的一定差異。對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及研究的意義有了更明確深入的認(rèn)識(shí)，且知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步積累、意志品格持續(xù)發(fā)展，令其體現(xiàn)了更好的穩(wěn)定性。注意力將更加集中，且具有一定的問(wèn)題分析與解決能力。而中學(xué)學(xué)生其注意力范疇相對(duì)較小，不能實(shí)現(xiàn)有效的分配以及轉(zhuǎn)移，進(jìn)而無(wú)法具備開(kāi)闊的思維以及探究靈活性。中學(xué)生在步入大學(xué)階段后，通常更明確了自身興趣，并依據(jù)主觀好惡選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及參加專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。不僅可基于專(zhuān)業(yè)視角進(jìn)行事物現(xiàn)象的觀察且可實(shí)現(xiàn)易用同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)細(xì)微的有效融合，進(jìn)而探究事物本質(zhì)。該類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及良好的意志力，將令學(xué)生觀察結(jié)論更加明確、分析更為深刻。由此不難看出高校學(xué)生觀察力層面同中學(xué)生比較具有顯著的進(jìn)步與提升。

記憶方式上，高校學(xué)生主體通過(guò)邏輯記憶方式進(jìn)行知識(shí)的理解與鞏固。通過(guò)抽象思維，進(jìn)行概念以及定理的論證與了解。該環(huán)節(jié)成為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心特點(diǎn)，為認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展的核心基礎(chǔ)，是一類(lèi)逐漸性、豐富層次、從低級(jí)逐步向高端發(fā)展的過(guò)程。且知識(shí)的排列將較中學(xué)階段更具有序性、清晰性、邏輯性，呈現(xiàn)出開(kāi)放、整體的核心特征。

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的抽象以及邏輯思維將得到有效鍛煉并獲取長(zhǎng)足發(fā)展。然而，該類(lèi)思維通過(guò)具體形象、直觀深入的實(shí)物作為核心基礎(chǔ)。學(xué)生將逐步的具備邏輯思維判斷能力，而該類(lèi)思維通?；谥庇^鮮明以及具體實(shí)物為根本。學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及原理概念的準(zhǔn)備并不完善，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，令思維的深入性以及廣泛性還有待進(jìn)一步的擴(kuò)充發(fā)展。高校學(xué)生經(jīng)過(guò)了高中時(shí)期的鍛煉，其思維方式以及實(shí)踐手段將更為多樣，基于廣泛眼光審視社會(huì)問(wèn)題。在人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，高校學(xué)生將習(xí)慣于批判的繼承，自身具備了良好的判斷分析能力。在課程學(xué)習(xí)階段中不會(huì)盲從與盲目，而是會(huì)辯證的看待問(wèn)題，并形成一定的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。總之，高校學(xué)生的認(rèn)知能力、思維發(fā)展以中學(xué)為基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)了更為廣泛深入的提高，兩環(huán)節(jié)相輔相成。高?；瘜W(xué)教育則應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一發(fā)展變化特征，制定適應(yīng)性教學(xué)策略，方能提升教學(xué)水平，明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合實(shí)踐技能，令其獲取良好的發(fā)展與提升。

三、高校化學(xué)教育科學(xué)途徑

高?；瘜W(xué)課程教學(xué)為一項(xiàng)系統(tǒng)、具有一定難度的工程。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征、發(fā)展規(guī)律，辯證思維方式，應(yīng)促進(jìn)教育理念的全面創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，應(yīng)用現(xiàn)代化、先進(jìn)性教育方式，培養(yǎng)出具有核心價(jià)值觀、認(rèn)真細(xì)致、健康向上的發(fā)展態(tài)度，并形成良好的主觀創(chuàng)造意識(shí)，積極的參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。高校化學(xué)教師應(yīng)注重素質(zhì)教育，以人為本的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，令學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入探究的習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)水平的提升，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生形成精專(zhuān)學(xué)習(xí)能力。應(yīng)針對(duì)高校以及中學(xué)時(shí)期學(xué)生性格差異性、知識(shí)異同，進(jìn)行有效的教學(xué)銜接。特別是在學(xué)生剛剛步入大學(xué)階段，應(yīng)把握過(guò)度轉(zhuǎn)變的核心環(huán)節(jié)。提升學(xué)生心理適應(yīng)性，促進(jìn)其思維模式的良好發(fā)展與科學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)預(yù)防短期教育行為，杜絕陷入人才教育培養(yǎng)的誤區(qū)之中，避免人力資源的不良浪費(fèi)。應(yīng)促進(jìn)教學(xué)理念利于培訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)策略的良好一貫性，預(yù)防片面教育弊端?；谥袑W(xué)基礎(chǔ)教學(xué)以及高等教育的互相作用影響、促進(jìn)提升特征，應(yīng)明確基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革發(fā)展，勢(shì)必令高等教育受到一定影響，且高等教育的全面升華同樣會(huì)對(duì)高中基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)形成積極影響與全面推進(jìn)作用。兩者為相同事物不同發(fā)展時(shí)期，因此，應(yīng)通過(guò)正確審視，明確兩者差別與聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的良好對(duì)接，全面融合，方能提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，令其獲取良好的發(fā)展與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)高?；瘜W(xué)教育同中學(xué)化學(xué)存在的異同性，我們只有明確內(nèi)涵聯(lián)系，把握教育特征，實(shí)現(xiàn)兩環(huán)節(jié)教學(xué)的有效銜接集成，就學(xué)生思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)的差異性，有效的創(chuàng)新教育方式，采用適應(yīng)性教育手段，方能全面優(yōu)化教學(xué)水平，令學(xué)生形成良好的發(fā)展與過(guò)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的進(jìn)步與全面的升華。

[1]陳光友.中學(xué)化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)[J].科海故事博覽·科教論壇，2011(2).

[2]張四方，馬善恒.。熊言林.盡情享受化學(xué)——2008年美國(guó)國(guó)家化學(xué)周活動(dòng)簡(jiǎn)介[J].化學(xué)教育，2009,30(6).