燕道成

當今世界正處在傳媒高速發(fā)展、媒介快速融合的過程中，隨著互聯網技術、頻譜通訊技術等高新科技取得一個又一個突破，媒介融合的勢頭變得更加迅猛。媒介融合不但迫使傳統(tǒng)媒體進行數字化轉型（如紙質媒體大力投入網站建設），更催生了一系列新媒體的誕生（如數字電視、IPTV等）。新媒體的誕生和發(fā)展創(chuàng)造了一個充滿活力與潛力的朝陽產業(yè)。

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發(fā)布的第31次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網民規(guī)模達到5.64億，互聯網普及率為42.1%。與之相比，手機網絡各項指標增長速度全面超越傳統(tǒng)網絡，手機在微博用戶及電子商務應用方面也出現較快增長。手機網民數量已達4.2億，年增長率達18.1%，并大大超過了網民整體的增長速度。①網絡媒體、手機媒體等新媒體的飛速發(fā)展帶來了新媒體市場的繁榮，更帶來新媒體行業(yè)對這一專業(yè)人才需求量的激增。

目前我國新媒體行業(yè)出現了巨大的人才缺口。據相關專家的統(tǒng)計數據，我國新媒體上市公司的數量已為傳統(tǒng)媒體的2～3倍，目前對網頁設計與美工、網絡編輯、手機軟件開發(fā)等新媒體人才需求量巨大。②因此從整體上看，我國新聞傳播專業(yè)人才在市場上供給遠大于需求，但新媒體與信息網絡行業(yè)卻呈現出“這邊風景獨好”的景象，這大大鼓舞了國內新聞院系進行新媒體人才教育的探究，同時也給國內新聞傳播院校的新媒體與信息網絡人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、我國新媒體與信息網絡專業(yè)教育現狀

我國新媒體與信息網絡教育的起步與國外相比并不算晚。美國的新聞院校開設新媒體與網絡專業(yè)的課程始于20世紀90年代，其中最早的屬南加州大學的新聞系，于1994年開設了新媒體方面的實驗性課程，此后其他高校開始陸續(xù)跟進。③而中國的新媒體與信息網絡教育始于1996年，只比美國晚了兩年。這一年，清華大學傳播系開設新媒體研究專業(yè)，招收研究生。1998年，中國人民大學新聞學院在這一年入學的新聞學專業(yè)本科生中開設了“網絡傳播方向”課程，于2000年在本科階段開設數字新聞傳播專業(yè)。④華中科技大學新聞與信息傳播學院于1998年夏季從理科二年級本科生中招收了22名學生組成網絡新聞班，創(chuàng)辦了全國第一個網絡新聞傳播班，1999年華中科技大學正式招收網絡新聞傳播學專業(yè)本科學生，形成了一個兼有新聞學、社會學等人文社科與計算機、電子信息等工科的交叉教學基地。中國社會科學院新聞與傳播研究所于1999年4月成立了網絡與數字傳媒研究室。北京廣播學院（現中國傳媒大學）則在2000年成立了全國各高校中的首家網絡傳播學院。

國內新聞院系依附各自的學校特色，探索出了講求新聞主義的中國人民大學模式、崇尚技術主義的武漢大學模式以及推崇傳播學的復旦大學模式。⑤這三種模式代表了我國新媒體人才培養(yǎng)的階段性成果，但隨著新媒體行業(yè)觸角的進一步拓展，其對新媒體人才和新媒體教育也提出了更高的要求。

盡管目前國內新媒體與信息網絡教育表面上呈現出一派“遍地開花”的繁榮景象。仔細研究卻不難發(fā)現，這些“花朵”都驚人地相似，并不具有獨特性，事實上，繁榮背后仍隱藏著種種問題。

二、新媒體與信息網絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式的瓶頸

現階段，國內學者對新媒體人才培養(yǎng)模式的探究成果相對較少，但這并不能說明高校新聞院系對此問題的關注度不高，而是因為這一模式的構建確實是一項復雜的系統(tǒng)工程。我國新媒體與信息網絡教育仍處于摸索階段，各高校面臨難以突破的瓶頸，具體體現在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)計劃定位空泛，同質化現象嚴重

一個學科或專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃是關系這一學科或專業(yè)定位與發(fā)展的指導綱領，也是如何培養(yǎng)以及培養(yǎng)怎樣的學生的關鍵內容。但是目前我國大部分高校的新媒體與信息網絡專業(yè)卻缺乏妥善的、理性的人才培養(yǎng)計劃。

一方面，對新媒體與信息網絡專業(yè)人才的實際需求不明確，導致這一專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃定位空泛。很多高校都籠統(tǒng)地將培養(yǎng)“新媒體人才”、“復合型人才”等當作新媒體與信息網絡專業(yè)的培養(yǎng)目標，但是這種人才的“新”應該指向何處，“復合”又如何構成？人才培養(yǎng)中的技術比重應該占多少，理論比重占多少？“新媒體人才”總目標下面又應該分為哪些具體的培養(yǎng)方向？面對這些問題，很少有高校能在人才培養(yǎng)計劃中有清楚的回答。試問，連一個清楚的目標都沒有，如何能培養(yǎng)出適應社會需求的新媒體與信息網絡人才？

另一方面，在實際的培養(yǎng)過程中，缺乏有特色的培養(yǎng)計劃，導致各大高校對新媒體與信息網絡專業(yè)培養(yǎng)的人才趨于同質化。當下，幾乎所有的傳播院校都開設了新媒體與信息網絡的相關專業(yè)，但是這一專業(yè)應該有哪些明顯區(qū)別于其他新聞傳播專業(yè)的特點，卻是很多高校都忽視了的一個問題。雖然有個別高校在新媒體與信息網絡專業(yè)的培養(yǎng)上發(fā)揮了本校的優(yōu)勢，如以理科見長的華中科技大學就利用其理工優(yōu)勢，注重對新媒體與信息網絡專業(yè)學生的網絡新媒體運營、網站策劃設計與開發(fā)、信息化系統(tǒng)技術等能力的培養(yǎng)。但總體來說，大部分高校的新聞院系仍缺乏新媒體與信息網絡專業(yè)的有針對性的人才培養(yǎng)計劃。一些高校新聞傳播院系將這一專業(yè)與傳播學專業(yè)、新聞學專業(yè)、編輯出版專業(yè)混在一起，導致這一專業(yè)的學生缺乏應有的競爭優(yōu)勢。更有甚者，仍在用老一套的“老師講，學生聽”的教學模式來教授新媒體與信息網絡專業(yè)的學生，使得這一專業(yè)的學生脫離了飛速發(fā)展的新媒體與電子信息技術的實際，畢業(yè)之后，根本無法適應當下迅猛發(fā)展并不斷融合的媒體環(huán)境。

2.師資力量單一，缺乏跨專業(yè)的合作與互動

盡管高校的新媒體專業(yè)一般設置在新聞與傳播學院，但顯然新媒體人才的培養(yǎng)已不再是新聞與傳播學院一家能自行消化得了的。理想的新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，將新聞傳播學、計算機信息技術科學、經濟學、管理學，甚至是藝術學、社會學等眾多學科進行有機融合。但國內高校往往受學校政策或資金等因素的限制，難以突破不同院系以及學院與媒體之間的屏障，缺乏跨專業(yè)的合作與互動。

首先，新媒體技術的飛速發(fā)展造成了目前新聞傳播院校中出現師資斷層，或者新媒體與信息網絡教學人才嚴重短缺的問題。雖然新媒體的快速發(fā)展帶來了行業(yè)人才需求缺口，但是一般新聞院系都未敢大刀闊斧的改革，這就導致仍在傳統(tǒng)辦學思維指導下的新媒體與信息網絡專業(yè)難以跟上其實際發(fā)展速度，使得這一專業(yè)的師資出現斷層。另一方面，為吸引生源，目前大多新聞傳播院校仍然依靠院系老教授撐起新媒體與信息網絡這一新專業(yè)的臺面，雖然這些老教授們具有扎實的理論知識和豐富的授課經驗，但是卻缺少運用新媒體技術的經驗與新媒體技術和產業(yè)發(fā)展的相關知識，而真正能掌握新媒體技術又具有一定的新聞傳播理論的教師少之又少。因此，新媒體與信息網絡專業(yè)的師資矛盾也成為制約這一專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

其次，院校之間互動困難，難以實現跨專業(yè)、跨學院的合作，無法實現教師資源的有效利用。新媒體與信息網絡專業(yè)本身就是一個跨媒體的專業(yè)，不僅需要新聞傳播學方面的理論知識，而且還需要計算機、電子信息、網絡設計、金融管理等多方面的知識，這對新媒體與信息網絡專業(yè)的老師就有諸多要求，如在美國密蘇里大學新聞學院創(chuàng)辦了媒介融合專業(yè)的麥克·麥金教授所言，“媒介融合這一專業(yè)……對老師的要求是很高的?！壳皼]有哪一位老師能夠教授學生所需要的所有的媒介技能，所以每位老師需要把自己最為擅長的技能教授給學生就可以了?！雹抟虼?，要解決新媒體與信息網絡專業(yè)中出現的師資斷層的問題，最好的辦法就是引進或借用其他院校不同學科的老師來給這一專業(yè)的學生進行授課，但是國內新聞傳播院校很少與其他學院進行互動，不能打破院系壁壘，也就難在當前條件下盡快解決新媒體與信息網絡專業(yè)師資斷層的問題。

最后，新媒體與信息網絡專業(yè)同業(yè)界缺乏有效互動，導致這一專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能很好的適應新媒體市場的發(fā)展需求。當今時代，傳統(tǒng)媒體與新媒體的界限已經被突破，新聞傳播手段呈現出前所未有的多樣化，因此，新媒體與信息網絡專業(yè)的學生必須具有能夠適應媒體格局大變動的思維和能力，這也就對這一專業(yè)的教師素質提出了更高的要求。事實上，能為新媒體與信息網絡專業(yè)的學生提供最新的媒體發(fā)展信息、最重要的新媒體技術等知識的還是媒體的一線工作者，但是，由于新媒體與信息網絡專業(yè)仍處于起步階段，目前國內新聞傳播院校鮮有與新媒體行業(yè)的互動。與此相比，美國的情況則要比國內好得多，美國的新聞傳播學院本身就有很多的兼職教授，如哥倫比亞大學新聞學院兼職教授的數量甚至超過了全職教授的數量。⑦同樣，美國的新媒體教育中同樣配備了眾多兼職教授，很大一部分都來自一線媒體，能夠將新媒體行業(yè)的最新消息和實務操作方法教授給學生。

3.課程設置名不副實，缺乏針對性與系統(tǒng)性

目前中國新聞傳播院校對新媒體與信息網絡專業(yè)的課程設置的典型做法是“寬口徑”與“厚基礎”。⑧但在注重“寬”和“厚”的同時，卻忽視了“專”和“用”，“?！本褪菍I(yè)，指新媒體與信息網絡專業(yè)所需要的網絡信息技術；“用”指實用，是這一專業(yè)的學生畢業(yè)之后進入新媒體行業(yè)的實用能力。忽視“?！焙汀坝谩睂е铝藝鴥群芏喔咝Ｔ谛旅襟w與信息網絡專業(yè)課程設置上名不副實，并且缺乏針對性和系統(tǒng)性。

課程設置的名不副實體現在國內一些新聞傳播院?！靶缕垦b舊酒”的做法上。一些冠之以新媒體與信息網絡專業(yè)名稱的課程，實質上講的卻仍是傳統(tǒng)媒體的理論和實務知識，沒有跟隨現代傳播技術的發(fā)展而進行調整。例如，現今國內各大高校開設的新媒體與信息網絡專業(yè)課程中，鮮見游戲設計與開發(fā)、流媒體技術、數字視頻編碼等相關課程，事實上這些課程內容正是市場所亟需的。調查顯示，目前國內高校在新媒體與信息網絡專業(yè)的課程設置上，一般包括學科基礎知識課和專業(yè)課兩個部分，學科的基礎知識課一般包括傳統(tǒng)媒體的新聞采寫編評業(yè)務課程，新聞、傳播學方面的理論課程；專業(yè)課一般包括網絡新聞編輯、網絡互動管理、數字媒體技術應用等網絡信息技術相關的課程。但是，值得注意的是，一般院校的學科基礎知識課在課程中所占的比例往往要遠遠高于專業(yè)課的比例，導致新媒體與信息網絡專業(yè)的學生實質上與傳播學、新聞學的學生沒有太大的差別，由此導致該專業(yè)的學生缺乏社會競爭力。

專業(yè)課程設置缺乏針對性和系統(tǒng)性則體現在很多國內新聞傳播院校“一鍋端”的做法上。一些院校給新媒體與信息網絡專業(yè)開設的專業(yè)課程，僅僅是將傳播學、社會學、經濟學、網頁開發(fā)、新媒體管理等各學科專業(yè)知識雜糅，然后將這“大雜燴”般的課程一鍋端給學生。這些被雜糅在一起的課程在內容上都沒有明顯的關聯，而是自成體系，致使學生難以很好地消化專業(yè)知識，更不用說將這些知識運用于具體的實際操作了。

這種“新瓶裝舊酒”與“一鍋端”的課程設置方法，既反映不出新媒體與信息網絡專業(yè)的特色，也無法跟隨現代媒介融合的發(fā)展腳步，直接影響到新媒體與信息網絡方面人才培養(yǎng)的質量，更可能因專業(yè)名稱與課程內容脫離，導致新媒體與信息網絡專業(yè)位置尷尬，從而進一步損害了這一專業(yè)學生學習的積極性和整個專業(yè)的發(fā)展。

4.學生能力泛而不專，缺乏專業(yè)競爭優(yōu)勢

目前我國新聞傳播院校都將培養(yǎng)復合型人才當做目標，對新媒體與信息網絡專業(yè)的學生也有著同樣的要求，力圖教授這一專業(yè)的學生新聞采、寫、編、評，以及新媒體營銷等各方面知識。但是相關的行業(yè)招聘卻對學生的專門才能有著較高的要求，如新浪網在2013年的招聘中對職位進行了清楚的劃分，有需要較高的Prem ier技術的視頻編輯，擅長做數據統(tǒng)計分析的網絡數據統(tǒng)計分析員，擅長網絡設計與美工且具有一定文學藝術修養(yǎng)的尚品頻道美編，對證券市場有深刻了解的財經編輯，等等。與此相比較，國內新媒體與信息網絡專業(yè)的人才培養(yǎng)都太過空泛，學生所掌握的知識寬泛卻沒有特別擅長的，因而最后無法適應市場需求。

在這一方面，作為世界新聞教育重鎮(zhèn)的哥倫比亞大學新聞學院就要有魄力得多，該學院針對美國新聞媒體市場亟需能掌握數字技術與新聞制作兩方面能力人才的現狀，將新聞學研究生院和工程與應用科學學院聯合開設一個新聞學和計算機科學的雙學位碩士項目，以培養(yǎng)既懂數字媒體技術又有新聞制作技能的新一代專業(yè)人才⑨。但現階段國內新聞院系卻難以有這樣的魄力，往往急于開辦新專業(yè)，而新開設的新媒體與信息網絡專業(yè)卻又缺乏良好的培養(yǎng)機制，導致所培養(yǎng)的學生在走向社會時缺乏競爭優(yōu)勢。

由此，不合理的人才培養(yǎng)模式造成了當下的尷尬現實：各大高校培養(yǎng)的新媒體與網絡信息專業(yè)的學生一屆多于一屆，但是用人單位卻普遍反映說難以招到合適的人才，以致市場上出現了“人多人才少”的窘境。因此，面對日益復雜的媒介環(huán)境，新媒體人才的培養(yǎng)也需不斷優(yōu)化。

三、新媒體與信息網絡專業(yè)教育的策略創(chuàng)新

目前新媒體與信息網絡專業(yè)的人才培養(yǎng)上仍處于起步階段，與此相應的新媒體產業(yè)也尚未成熟，業(yè)界也沒有系統(tǒng)的經營理念和模式，因而，新媒體與信息網絡專業(yè)教育自然也難以高效地對新媒體產業(yè)的需求展開教學和培養(yǎng)。在這樣的情況下，我們更需要對新媒體與信息網絡專業(yè)人才培養(yǎng)進行研究與探索。

1.理念：以專立身，以通結群

正確的新媒體人才培養(yǎng)理念是打破新媒體與信息網絡專業(yè)人才培養(yǎng)計劃空泛且同質化瓶頸的關鍵。何為正確的新媒體人才培養(yǎng)理念呢？對新媒體人才培養(yǎng)理念的討論繞不開“專才”與“通才”之辯。媒介融合對新聞人才提出了掌握更多更全媒介相關知識以應對未來工作崗位中可能出現的各種挑戰(zhàn)的要求。于是“寬口徑、厚基礎、跨媒體、精專業(yè)”幾乎成了國內所有新聞院系融合型人才的培養(yǎng)思路，通識教育課程大有取代專業(yè)性教育課程的趨勢。然而，從這種培養(yǎng)思路下走出的畢業(yè)生在進入業(yè)界后多數被無情地貼上“什么都略懂，后勁不足”的標簽，可媒介融合又確實需要新媒體人才掌握龐雜的知識體系，怎樣才能走出這種尷尬境地？怎樣才能使學生成為有專業(yè)壁壘的復合型人才？于是學界得出了培養(yǎng)“一專多通”的復合型人才的解決之道。正如邁克·麥金教授所言：“我們學院媒介融合專業(yè)學生的培養(yǎng)目標并不主要是全能記者，而是能夠熟練掌握一兩門報道技術、同時熟悉其他報道手段、具有很強的團隊合作精神和媒介融合意識的新聞人才。”⑩

實際上，這種“一專多通”的思路可進一步細化為“以專立身，以通結群”。所謂“以專立身”指我們培養(yǎng)的學生要有一項駕輕就熟的專長，這項專長最好不是大而泛的，相反越細越好，越有專業(yè)壁壘越佳。比如引導學生熟練掌握財經內容制作技巧，或者致力于流媒體技術研發(fā)，抑或專注于探究游戲市場開發(fā)的特點。從人類社會的歷史發(fā)展角度看，科技水平的提高必然導致社會分工進一步細化，這在媒體行業(yè)也將適應；從實際的角度看，新媒體與信息網絡企業(yè)在人才招聘時也呈現出細化需求的特點，比如騰訊QQ在招聘網站編輯時具體到了讀書頻道、女性頻道、星座頻道的人才需求配額?！耙詫Ａ⑸怼笨尚纬扇瞬挪槐凰颂娲暮诵母偁幜Α６耙酝ńY群”則是新媒體與信息網絡專業(yè)學生所擁有的區(qū)別于純粹商科、技術類、藝術類等專業(yè)人才的優(yōu)勢。通識教育、融合性課程使得新媒體專業(yè)學生在“一專”之外積累了較好的媒介素養(yǎng)，成為所謂“懂行”的人，這種素養(yǎng)將成為其快速融入一個“超級團隊”的敲門磚，也能使其在團隊中更輕松、簡便、精準的與其他成員交流，從而提高團隊的工作效率，加強團隊的凝聚力與創(chuàng)造力。

2.師資：跨院合作，院媒互動

要突破師資力量單一和師資斷層的瓶頸，最重要的就是要能夠實現跨院合作、院媒互動，將其他院校的老師和一線媒體工作者轉化為本專業(yè)的優(yōu)質師資，打造緊扣新媒體行業(yè)需求的高素質人才。現階段，國內高校的學科劃分依舊相對封閉，新媒體與信息網絡專業(yè)的融合性教學需求因此受限。而在短期內，要打破這種傳統(tǒng)的學科格局有一定難度；因此，新聞傳播學院應主動謀求與相關院系的跨院合作，力圖解決課程融合性差的問題?？梢酝ㄟ^高校相關院系融合教學實驗、業(yè)界與高?；拥确椒?，將教學的重心放在理念傳遞上，將教學的重點轉向對學生新觀念和新思維方式的培養(yǎng)上來實現新媒體與信息網絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式的突破。還可以通過院系與業(yè)界互動的方式彌補高校因技術設備落后而阻礙學生發(fā)展的困境。

新媒體與信息網絡是一個涉及新聞與傳播學、電子信息科學、經濟管理學等眾多學科的專業(yè)，這對師資提出了很高的要求。由于近年來高校聘任教師的門檻越來越高，新聞學院單憑自己的力量招納賢才來補充師資在操作上有困難。在新媒體專業(yè)的成長期，可以通過“借用”其他學院優(yōu)秀教師的方式完善教師體系，多院合作共同進行新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)。

院媒互動一直是業(yè)界與學界的一種美好期待。近年來這種互動也越來越頻繁，但新聞學院與媒體機構兩者的關系始終未能像醫(yī)學院與醫(yī)院那般親密，而新媒體與信息網絡專業(yè)比傳統(tǒng)新聞專業(yè)更迫切呼喚院媒互動。一線媒體人掌握了一手的市場需求信息與最前沿的傳媒技術，院媒互動一方面能使新聞院系的人才培養(yǎng)更貼合市場需求，另一方面能解決新聞院系因技術設備落后而致使人才培養(yǎng)受限制的窘局。這方面美國第一階梯的新聞學院有很多值得借鑒的經驗，比如在密蘇里大學新聞學院，擔任融合新聞傳播教育的教師有9人，全都來自媒體一線，有的是自由攝影記者，有的是電視臺的編導，有的是網站的數字新聞總監(jiān)。[11]國內新媒體與信息網絡專業(yè)在與媒體互動之時應注意使“人才引進”、“學子走出”這兩輛馬車并駕齊驅，通過聘用一線媒體從業(yè)者或返聘退休的業(yè)界精英擔任兼職教師，來拓寬學生的視野，也為學生搭建去媒體實習的平臺，使學子真正做到“邊學邊用”，在實戰(zhàn)中掌握未來職場所需的技能。

3.課程：倚重理念，重視政策

課程設置是一個專業(yè)人才培養(yǎng)理念的具體落實之處，要打破新媒體與信息網絡專業(yè)課程設置的瓶頸必須從理念的改變開始。新媒體與信息網絡專業(yè)作為一門新興專業(yè)在課程設置上應注意合理安排梯度，使學生在低年級對專業(yè)有清晰的認識，在高年級有明確的專攻方向。

雖說新媒體與信息網絡是一個實踐性很強的專業(yè)，但是隨著技術軟件的“傻瓜化”，學會Ps、Premiere、Dreamweaver等軟件的基本操作已不再是難事，甚至可以短期速成，但理念的形成卻是長期積淀的結果。暨南大學新聞與傳播學院院長范以錦教授就指出，現如今“懂行”的新媒體人才，至少應該具備五個方面的理念：新聞專業(yè)主義理念、信息深度整合理念、技術運用理念（互聯網精神）、市場經營理念，以及在新時代下的創(chuàng)新理念。[12]由此可見，即使是實踐課程也應偏重理念教學。實踐證明，最佳的處理方式是通過案例分析的教學方法將理念融于技術課程中，一邊講解技術，一邊傳授理念，使學生懂得技術的突破源于理念的創(chuàng)新。

調查研究發(fā)現，新聞院系在課程設置上存在對新媒體市場環(huán)境及其行業(yè)政策的重視度不夠的問題。華東師范大學嚴三九教授在對上海市新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)情況做的一次調查中，發(fā)現媒體從業(yè)者認為在內容策劃與制作崗位和企業(yè)管理崗位，新媒體人才最應具備的能力素質分別是版權、著作權知識和國家新媒體產業(yè)政策知識，[13]但這兩項能力素質的培養(yǎng)在高校新媒體與信息網絡課程設置中均未得到足夠的體現，也未得到老師與學生的重視。然而版權實際上已成為互聯網新媒體行業(yè)發(fā)展的一個瓶頸，對于國家新媒體產業(yè)政策的正確分析與把握也是關乎新媒體與信息網絡企業(yè)發(fā)展的關鍵因素。因此，教師在教學與科研中，應當帶領學生對國家相關政策進行梳理與系統(tǒng)總結。

4.學生：融于團隊，勤于觀察

鑒于媒介融合對于“超級團隊”的需要，新媒體與信息網絡專業(yè)的學生需在校園內開始熟悉團隊合作的氛圍，找準自己在團隊中的定位。也需要通過細心跟蹤觀察，掌握媒介數據分析技能。

為此可在低年級開啟團隊傳媒觀察項目，最好是在第一學年的下學期開啟此項目。這時的學生對專業(yè)已有大致了解，可以找出自己感興趣的跟進方向并進行組隊。每個隊伍均配備一名導師，在初期幫助團隊調整觀察方向，教授基本研究方法等。團隊傳媒觀察要定期進行小組會議，并撰寫階段性成果報告。在一定階段，可以根據學生的需要進行團隊格局調整，通過團隊間的人才交換達到優(yōu)化團隊構成的目標。在此期間，團隊與導師的配對也可進行調整。等到高年級，每個穩(wěn)定成型的團隊都需共同完成一個基石項目，作為學業(yè)考核，每一位成員都必須撰寫詳細個人陳述，闡釋自己在團隊中的核心價值等方面的內容。

新媒體與信息網絡專業(yè)的學生應對前沿科技、相關領域保持密切關注，不管是對新型技術，還是國家政策，都要有敏銳嗅覺。作為一個新媒體與信息網絡專業(yè)人才，要在本科階段做到穩(wěn)定的關注幾家媒體、幾個企業(yè)、幾個行業(yè)。從這種長期跟進式觀察中，提升自己包括媒介素養(yǎng)、數據分析素養(yǎng)等在內的綜合素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將成為新媒體人才在風起云涌的新媒體時代競帆遠航的無盡能量。

四、結 語

在新媒介技術更新速度不斷加快，媒介融合程度日益加深的時代背景下，剛剛起步的新媒體與信息網絡專業(yè)必然將遭遇各種問題，但不論問題如何變化，培養(yǎng)出適合社會需求，并且擁有較高的創(chuàng)新應用能力和批判思維的學生是新聞傳播院校不變的目標。在這一目標的指引下，新媒體與信息網絡專業(yè)的探索和發(fā)展之路漫長但堅定。雖然目前要立馬破解國內新聞傳播院校對新媒體與信息網絡技術人才培養(yǎng)中的瓶頸是不太可能的，但是，在國家政策的支持下、在新聞傳播院校的師資整合和課程改革的探索中，新媒體與信息網絡專業(yè)必將突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，真正發(fā)揮務實而創(chuàng)新的精神，最終為我國新媒體行業(yè)培養(yǎng)一批批高素質、高水平、高能力的人才。

注 釋：

①中國互聯網絡信息中心（CNNIC）：《第31次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，2013年1月15日。

②楊成杰、嚴功軍：《媒介融合背景下中國新聞傳播的對策思考——2010年全國新聞傳播學教育年會會議綜述》，《新聞研究導刊》2011年第1期。

③⑧匡文波、孫燕清：《美國新媒體專業(yè)教育模式分析及對中國的借鑒》，《當代傳播》2010年第8期。

④嚴勵：《網絡傳播教育的現狀及人才培養(yǎng)模式》，《河南社會科學》2006年第5期。

⑤張芹、黃宏：《高校網絡和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》，《黑龍江社會科學》2007年第3期。

⑥⑩付曉燕：《媒介融合下的美圍新聞業(yè)和新聞教育變革——訪美國密蘇里新聞學院媒介融合項目創(chuàng)始人邁克·麥金教授》，《新聞與寫作》2008年第8期。

⑦匡文波：《美國網絡新聞傳播教育特點》，《新聞記者》2007年第5期。

⑨許曉靜：《人才需求量大 新媒體專業(yè)教學需要新方式》，《新京報》2011年7月4日。

[11]鄭素俠：《媒介融合下美國新聞傳播教育變革的經驗與啟示》，《編輯之友》2012年第9期。

[12]范以錦、陶達嬪：《新媒體教育：技術與理念并舉》，《新聞戰(zhàn)線》2010年第4期。

[13]嚴三九、王虎：《上海市新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)情況調查》，《華東師范大學學報》2008年第6期。