李 貞

(大連民族學(xué)院，遼寧 大連 116029)

通識教育往往用來指代高等教育中的非專業(yè)教育部分，其實通識教育是一種完整的人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。［1］近年來，隨著我國高等教育發(fā)展的不斷深化，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革不斷推進(jìn)，使得高校師生在對通識教育課程的認(rèn)識及實踐上都存在一些誤區(qū)。本課題組關(guān)注的是通識教育選修課的運(yùn)行狀況，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上提出有效的改進(jìn)建議。

一、通識教育選修課現(xiàn)狀調(diào)查

1．通識教育選修課現(xiàn)狀調(diào)查概況

調(diào)查目的。本調(diào)查擬了解我國高校通識教育選修課運(yùn)行的狀況，為優(yōu)化我國通識教育課程提供一定的理論參考與實踐依據(jù)。

調(diào)查問卷設(shè)計。調(diào)查問卷圍繞大學(xué)生對通識教育的理解和認(rèn)識、通識教育實效性的認(rèn)知、對通識教育師資的滿意度、影響通識課程選擇的因素、通識教育的實施周期與選修強(qiáng)度，學(xué)生對開展通識教育的希望或要求等多方面進(jìn)行設(shè)計，共設(shè)計單選、多選及開放性問題15 個。

研究對象選擇。采用整群抽樣法，對大連民族學(xué)院09 級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，覆蓋全校14 個院系的11 個專業(yè)，具有一定代表性和廣泛性。

調(diào)查實施。本研究共發(fā)放問卷2000 份，回收1750 份，回收率為87%。問卷信息用Excel 應(yīng)用軟件統(tǒng)計和分析。

2．通識教育選修課現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

(1)對通識教育的了解程度。調(diào)查可見，7%的學(xué)生對通識教育不了解，45% 的學(xué)生不太了解，37．0%的學(xué)生比較了解，而僅有11%的學(xué)生選擇非常了解。表明通識教育的理念還沒有成為學(xué)生的普遍認(rèn)知，有必要加強(qiáng)宣傳。

(2)對通識課程的滿意程度。從調(diào)查的結(jié)果看，有36%的學(xué)生表示喜歡所選通識課，35%的學(xué)生比較喜歡，29%的學(xué)生表示不確定。當(dāng)問及“選到自己喜歡的課是否容易”時，接受調(diào)查的學(xué)生中72%認(rèn)為不是很容易。這表明，大部分學(xué)生對所開設(shè)的通識教育課程是持肯定態(tài)度的，但由于受到每學(xué)期開設(shè)課程數(shù)量以及每門課選修人數(shù)的限制，學(xué)生所選的課程與自己的期望存在一定差距。

(3)影響選通識教育選修課的因素。在選課時，興趣(40%)和學(xué)分要求(33%)是學(xué)生選課首要考慮的兩大因素，有18%的學(xué)生會考慮到實用性。學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這表明，社會環(huán)境本身導(dǎo)向上的市場性和功利性，以及大學(xué)生就業(yè)難是客觀事實，很多學(xué)生選課時存在功利傾向。

(4)大學(xué)是否應(yīng)該開設(shè)通識教育選修課程。81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開并應(yīng)該開好，9．5%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該開設(shè)，9．5%持無所謂的態(tài)度。支持開設(shè)通識課程的主要原因是認(rèn)為可以拓寬知識面，表明學(xué)生期望通過通識教育課程豐富知識的愿望是很強(qiáng)烈的，通識教育課程的前景比較看好。

(5)學(xué)生對待通識課程選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度。有23%的學(xué)生沒有缺過課，有57%的學(xué)生偶爾缺席，有57%的學(xué)生出勤與缺席參半，有5%的學(xué)生基本不去。而影響缺課的原因中，認(rèn)為是“自身原因(時間沖突)”的學(xué)生占40%，22%的學(xué)生是因為“課程枯燥，不喜歡”，有14%的學(xué)生認(rèn)為“老師講課水平不夠好”，這表明學(xué)生對待通識課程的態(tài)度不是很認(rèn)真，時間沖突、不喜歡課程等各種多種原因?qū)е抡n堂出勤率較低。

(6)對通識課程設(shè)置上的意見。30%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生興趣涵蓋面不夠”，20%的學(xué)生認(rèn)為“自主選擇上欠靈活”，17%的學(xué)生對“課程教材選取不滿意”，16%的學(xué)生認(rèn)為“課時安排過多或過少”。這表明，學(xué)校的通識教育選修課雖已體現(xiàn)多樣化、靈活性的特點，但存在學(xué)生興趣覆蓋面不夠、自主選擇靈活性小、教材選取隨意性大等問題，課程分類的規(guī)范性、結(jié)構(gòu)的合理性及選課要求的科學(xué)性還有待完善。

(7)對通識教育課程教學(xué)質(zhì)量的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16%的學(xué)生認(rèn)為通識教育課程教學(xué)質(zhì)量“很好”，40%認(rèn)為“好”，34．1%的學(xué)生認(rèn)為“一般”;對于教學(xué)方法，29%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)再生動一些就好了”，28%的學(xué)生認(rèn)為“逃課不是本意，但不逃課也學(xué)不到什么”。這表明學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容及方法基本滿意，但部分教師的教學(xué)方法需要改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容需要更新，教學(xué)態(tài)度需要端正。

(8)在開設(shè)通識教育對學(xué)生的影響方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86．8%的學(xué)生認(rèn)為提高了創(chuàng)新思維能力，有79．7%的學(xué)生認(rèn)為提高了道德修養(yǎng)，有68．8%認(rèn)為擴(kuò)大了自身知識面，53．8%認(rèn)為文化修養(yǎng)有所提高，59．3%認(rèn)為增強(qiáng)了社會責(zé)任感，16．7%的學(xué)生認(rèn)為通識教育能為他們帶來其他的意義，例如擴(kuò)大交友的范圍，提高人際交往的能力。

(9 )通識教育課對專業(yè)學(xué)習(xí)的影響。32%的學(xué)生認(rèn)為有一定影響，39%認(rèn)為影響不大，7%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響，只有12%的人認(rèn)為有促進(jìn)作用。這表明，學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識到提高綜合素質(zhì)的重要性，但普遍認(rèn)識不到通識教育選修課對其專業(yè)的支撐作用，將二者割裂開來。

二、實施通識教育選修課存在的問題及原因

1．通識教育選修課缺乏明確的目標(biāo)。

通識教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會要求的合格“公民”和“全人”，培養(yǎng)大學(xué)生高雅的情趣和完善的人格結(jié)構(gòu)，使其具有完美的人性。目前，我國通識教育培養(yǎng)目標(biāo)中容易出現(xiàn)兩種誤區(qū)。一是通識教育多被理解為文化素質(zhì)教育或是專業(yè)教育以外的非專業(yè)教育。從課程設(shè)置上看，多是在專業(yè)教育課程之外增設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)方面的課程，重視其拓寬學(xué)生的知識面的作用，忽視其開拓學(xué)生眼界和心胸、培養(yǎng)良好品行和優(yōu)雅情趣的獨特優(yōu)勢，使通識教育停留于較低層次。其二，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，以通識教育之名不斷削減基礎(chǔ)課程，直接導(dǎo)致通識教育以知識性、認(rèn)知性、結(jié)果性為目標(biāo)，缺失了情感性、體驗性、人格性的目標(biāo)。因此，雖然通識教育日益受重視，但理論指導(dǎo)仍很薄弱，通識教育的開展缺乏強(qiáng)有力的理論支撐。

2．沒有得到師生的足夠重視

結(jié)果證明，有些學(xué)生把通識教育看做是一種負(fù)擔(dān)，為了完成學(xué)分而不得不選修，于是“主觀上不重視，客觀上不投入”，“盲目選課，隨意聽課”，逃課的現(xiàn)象比較普遍;有的學(xué)生則把通識課程看做是娛樂課程，課前不準(zhǔn)備，課間不參與，課后不鞏固，難以達(dá)到預(yù)期效果。

對教師而言，學(xué)校雖然積極鼓勵教師開設(shè)通識課程，然而由于教師大多承擔(dān)繁重的專業(yè)教學(xué)和科研任務(wù)，加之現(xiàn)行的教師評價制度和職稱聘任制度存在著嚴(yán)重的重科研輕教學(xué)的傾向，即使是重教學(xué)，也是以專業(yè)教學(xué)為重，以致很多優(yōu)秀教師無暇認(rèn)真開設(shè)通識課程。以大連民族學(xué)院校為例，在通識教育課程的師資配備上，學(xué)校納入通識教育選修課的任課教師共有81 人，其中教授20 人，副教授30 人，講師26 人，師資職稱比例適當(dāng)。但從每學(xué)期通識教育選修課的開課情況看，副教授成為授課的主力軍，而教授和講師的開課人數(shù)相對較少。

3．通識教育課程結(jié)構(gòu)不合理

課程開設(shè)數(shù)量少。受師資嚴(yán)重不足的制約，在開設(shè)通識教育選修課程的時候不是“因課找人”，而是“因人設(shè)課”。在大連民族學(xué)院，每學(xué)期開設(shè)通識教育課由教師自主申報，導(dǎo)致人忙課停，使課程設(shè)置“拼盤化”。以2011年春、秋季學(xué)期為例，學(xué)校共有144 門通識教育選修課供主校區(qū)和新校區(qū)的大一學(xué)生選擇，但出于各方面原因，兩學(xué)期分別只開出了41 和62 門課，很多學(xué)生想選的通識教育選修課因為人數(shù)已滿而無法選擇，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生選課自由度。

課程內(nèi)部缺乏邏輯。在問卷調(diào)查中，“對通識教育課程設(shè)置的意見”題目中，認(rèn)為“對學(xué)生的興趣覆蓋面不夠”、“對課程自主選擇上欠靈活”“對教材選擇不滿意”分別占30%、20%和17%。研究表明，我國高校通識教育選修課普遍存在內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、片面追求涵蓋范圍的問題，每個內(nèi)容板塊的內(nèi)部缺乏有機(jī)聯(lián)系，缺乏整體規(guī)劃和統(tǒng)一課程理念的指導(dǎo);有的課程是專業(yè)教師將專業(yè)課略加改造，使得通識教育課程內(nèi)容偏向?qū)I(yè)化。因此，通識教育選修課在“有用性”方面比不上專業(yè)課，在“強(qiáng)制性”方面比不上必修課，這樣較難得到師生的真正尊重，地位偏低，常常受到其他課程的擠壓。

學(xué)分設(shè)置少。學(xué)校自2009年為一年級新生開設(shè)通識教育課，此類課程的主要組成部分為外語、計算機(jī)、體育、馬列課程和德育及通識教育選修課課程，而外語、計算機(jī)、馬列課程所占的比重約占全部通識教育課程總學(xué)分的90%以上，以人文類課程為主的通識教育選修課只有2 學(xué)分。

4．教學(xué)內(nèi)容與方法有待改善

在班級規(guī)模上，通識教育選修課通常采取大班授課的方式，一般少則80 人，多則一二百人，由于聽課學(xué)生人數(shù)多，不適于教師組織課堂發(fā)言和討論，課上以教師的單方面灌輸為主，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生很難獲得話語權(quán)。

在教學(xué)方法上，學(xué)校成功開展了通識教育課程混合教學(xué)模式。任課教師根據(jù)自身課程特點，在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，很多老師采用了實驗課、演講比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)場參觀講解、攝影展覽、經(jīng)典視頻賞析等多種教學(xué)形式，增加了課程的吸引力。但在調(diào)查中，在“對老師最想說的話”一題中，“老師，我很想上您的課，但是時間沖突”和“老師，課程內(nèi)容生動一些就好了”占32%和28%。這說明，總體上，學(xué)生對任課教師的授課內(nèi)容非常滿意，但有的課程僅講授知識，忽視了“獲取知識的方法和途徑”，還沒能達(dá)到通識教育要求。

在教學(xué)內(nèi)容上，選修課中概論型、常識型、實用型、休閑型的課程居多，綜合性、跨學(xué)科的課程偏少;反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)、科學(xué)前沿知識與科研的最新成果的課程少;有些課程內(nèi)容過于淺顯，僅停留于某些專業(yè)課程的簡單介紹和延伸;有些課程內(nèi)容過于專業(yè)，無法達(dá)到大眾化的通識目標(biāo);有些課程內(nèi)容比較陳舊，無法滿足學(xué)生興趣和成長的需求。

三、加強(qiáng)通識教育選修課課程建設(shè)的思考

1．加大宣傳與討論，進(jìn)一步提高對通識教育的認(rèn)識

通識教育必須在統(tǒng)一的理念指導(dǎo)下進(jìn)行，才能取得較好效果。只有任課教師和學(xué)生對通識教育都有充分的認(rèn)識，教師才能在教學(xué)重點、教學(xué)方法、對學(xué)生的要求和考核等方面向著通識教育的最終目標(biāo)進(jìn)行一系列的精心設(shè)計，學(xué)生才能將課程目標(biāo)的要求內(nèi)化為自身不斷追求的方向。復(fù)旦大學(xué)2012年針對教師專業(yè)教育觀念在全校進(jìn)行通識教育大討論，還專門建立復(fù)旦大學(xué)通識教育研究中心、通識教育大討論專題網(wǎng)站以及出版《復(fù)旦通識教育》?？o教師相互交流學(xué)習(xí)，這是值得借鑒的。

2．充足課源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程質(zhì)量監(jiān)督體系

廣泛挖掘課源，恰當(dāng)規(guī)劃課程設(shè)置，擴(kuò)大通識教育選修課的數(shù)量，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善通識教育選修課課程體系，是擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)、契合學(xué)生多元需求、鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展的前提。為此，各地方高校要精心設(shè)計通識教育選修課課程建設(shè)方案，組建結(jié)構(gòu)多元的課程開發(fā)團(tuán)隊，制定科學(xué)、規(guī)范的課程開發(fā)程序，加強(qiáng)對教師進(jìn)行課程開發(fā)的引導(dǎo)與培訓(xùn)，以解決通識教育選修課開設(shè)門類和門數(shù)少的問題;要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校各學(xué)科發(fā)展、學(xué)校特有的教育資源和民族特色、社會需求以及學(xué)生的需求、興趣、愛好等，做好課程規(guī)劃，科學(xué)劃分通識教育選修課學(xué)科類別，合理設(shè)置通識教育選修課模塊、確定各類通識教育選修課的學(xué)分權(quán)重，合理構(gòu)建通識教育選修課的知識結(jié)構(gòu)，完善通識教育選修課程體系，改變課程比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

此外，各地方高校要健全通識教育選修課的課程管理制度，完善課程管理體制、機(jī)制，做好課程的設(shè)計管理、課程過程管理、課程資源管理，要建立健全通識教育選修課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)對通識教育選修課的質(zhì)量監(jiān)控。

3．健全機(jī)制，加強(qiáng)通識教育選修課師資隊伍建設(shè)

由于高校教師普遍存在教學(xué)、科研壓力，以及獎勵機(jī)制不完善等因素，加之上課時間多安排在正常工作時間以外，致使很多教師未能積極參與通識教育選修課的教學(xué)工作。為改變這一狀況，應(yīng)完善通識教育管理機(jī)制，努力加強(qiáng)通識教育選修課師資隊伍建設(shè)。

第一，要完善激勵機(jī)制，加大通識課程教學(xué)資金支持。“世界上很多綜合性大學(xué)能成功開展通識教育，行政主管倡導(dǎo)通識教育的正面態(tài)度與經(jīng)費投入上的積極作為是關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。對學(xué)生總體評價好、學(xué)校督導(dǎo)評價高的通識教育選修課，學(xué)校優(yōu)先資助課程建設(shè)，優(yōu)先資助教師進(jìn)行教學(xué)研究，優(yōu)先考慮校級精品課程的立項與建設(shè)。如北京大學(xué)，加大了通選課教學(xué)經(jīng)費支持力度，選課學(xué)生50 人以下的資助1000 元，50—99 人的資助2000 元，100—199 人的資助3000 元，200 人以上的資助4000 元。濟(jì)南大學(xué)教務(wù)處每年底受理教師申報新的通識課程，并給予200 元資助。［3］

第二，加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)交流制度。定期舉辦各種主題的通識教育課程教學(xué)研討會，各任課教師間可進(jìn)行相互教學(xué)觀摩，邀請兼具人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任通識教育選修課指導(dǎo)教師，采取講座、經(jīng)驗交流、主題研討、集中培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)觀摩等形式，對從事通識教育選修課教學(xué)的專、兼職教師及相關(guān)工作人員進(jìn)行示范、指導(dǎo)與培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的通識教育選修課骨干教師隊伍。

第三，著力打造通識教育選修課程教學(xué)團(tuán)隊，鼓勵“多人一課制”，加強(qiáng)開課教師之間的聯(lián)系與合作，減少通識教育選修課不穩(wěn)定、開設(shè)不連續(xù)的狀況。例如，大連大學(xué)從2004年始推出“骨干通識教育課程”，由副教授職稱以上教師帶頭申報，組成4—5 人課程組，形成學(xué)術(shù)梯隊，并與他們簽訂開設(shè)協(xié)定，一次性給予2000 元資助。

4．搭建平臺，加強(qiáng)通識教育選修課網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和品牌課程建設(shè)

高校要創(chuàng)造條件為生生、師生交流與協(xié)作搭建良好的支撐平臺，即通識教育選修課網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓不同時空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過協(xié)商、會話等方式共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù);啟動網(wǎng)絡(luò)課程，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富課程教學(xué)形式，更大范圍地滿足學(xué)生的選課需求;不斷加強(qiáng)通識教育選修課網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，建立一個包括所有通識教育選修課的豐富的課件庫，及時更新與課程相關(guān)的各種最新信息，使選課的學(xué)生既可以利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過課件的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5．調(diào)整課程內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)方法改革，重視教材建設(shè)

在課程內(nèi)容上，要引導(dǎo)教師選擇符合通識教育選修課目標(biāo)和價值追求的課程內(nèi)容，及時更新課程內(nèi)容;廣泛調(diào)研以了解學(xué)生主體發(fā)展的需求和學(xué)生的實際水平，使選擇的課程內(nèi)容更具針對性，更受學(xué)生歡迎;及時淘汰陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充新內(nèi)容。

在教學(xué)方法的改革上，要通過設(shè)立教改課題等形式引導(dǎo)教師研究通識教育選修課教學(xué)改革。開課教師要以提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”為重點，積極探索自主式、討論式、互動研討式、研究式、案例式教學(xué)方法;大膽開拓新的教學(xué)模式，如構(gòu)建師師合作，多名教師按程式計劃分步協(xié)同教學(xué)的課型模式——多元教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

四、結(jié) 語

通識教育作為一種理念、一種實踐，是對高等教育專門化導(dǎo)致人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，其終極目的是為終生學(xué)習(xí)建立起基本的技能，幫助人了解人之所以為人的道理和各種永恒的問題，培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人?，F(xiàn)階段，雖然高校通識教育選修課的實施上存在一些問題，但通識教育已經(jīng)成為我國，甚至整個世界高等教育發(fā)展的必然趨勢，因此優(yōu)化通識教育選修課的改革勢在必行。

［1］陳小紅．大學(xué)通識教育課程研究［D］．廈門:廈門大學(xué)出版社，2005．

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［3］于海洪．地方高?！巴ㄗR教育”與課程整合［J］．長江師范學(xué)員學(xué)報，2009(3)．

［4］李 波．地方高校通識教育選修課課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對策［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010(4)．

［5］王魏根，姜雙林，李夫佳，等．地方師范院校通識教育課程現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］．教育教學(xué)論壇，2012(3)．

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［7］張海云．我國高校通識教育課程改革的策略研究［D］．南京:南京航空航天大學(xué)，2009．