于宏英

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310023）

對(duì)于高校新聞專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)踐能力的教學(xué)模式之一。所謂項(xiàng)目化教學(xué)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中以完成具體任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定情境下完成既定項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)新探索。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)成為教學(xué)主體內(nèi)容，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳輸成為輔助內(nèi)容。這種教學(xué)方法旨在為學(xué)生搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，注重提升學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生必須掌握相應(yīng)的知識(shí)才能完成任務(wù)，因而項(xiàng)目化教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在操作項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)尋求解決問(wèn)題所需要的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的課堂。

一、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

項(xiàng)目化教學(xué)提倡的是職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知度，良好的職業(yè)素養(yǎng)使學(xué)生有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，在中國(guó)的高職院校中，項(xiàng)目化教學(xué)是較受歡迎的實(shí)踐性教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是高職院校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、專(zhuān)業(yè)設(shè)置全面對(duì)接市場(chǎng)的辦學(xué)新模式下必然出現(xiàn)的改革。項(xiàng)目化教學(xué)的卓有成效使高職院校學(xué)生受到用人單位的極大認(rèn)可。從高職院校的高就業(yè)率就可看出，截至2012年底，全國(guó)高職院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率達(dá)90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”高校。

與此同時(shí)，普通高等院校面臨的尷尬是：很多畢業(yè)大學(xué)生找不到工作，而企業(yè)也找不到合適的人才。這是一種企事業(yè)單位需求與大學(xué)教育之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，其根本原因在于很多普通高校的培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)。在麥可思的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中指出，2012屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最需改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。［1］調(diào)查結(jié)果顯示，如今大學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)已成主流。從就業(yè)趨勢(shì)可以看出，技能型、應(yīng)用型人才應(yīng)是地方普通高校著力培養(yǎng)的人才，也是高校學(xué)生的就業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)。可見(jiàn)，學(xué)生及就業(yè)市場(chǎng)都對(duì)地方普通高校的純理論教學(xué)模式提出了質(zhì)疑。因此，普通高校轉(zhuǎn)變教育觀念、促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫。而轉(zhuǎn)變純理論性教育、以提高職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容的項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)是普通高校轉(zhuǎn)變教育模式的突破口。

項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)因其實(shí)踐性強(qiáng)與培養(yǎng)目標(biāo)明確的特點(diǎn)，應(yīng)成為實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的高校新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式之一。但由于傳統(tǒng)教育體制的主導(dǎo)性地位及項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師實(shí)踐能力要求較高等制約因素，在普通高校新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)卻具有較大的難度。具體表現(xiàn)為，首先，許多高等本科院校的填鴨式與機(jī)器流程式教育培養(yǎng)模式與項(xiàng)目化教學(xué)中提倡的學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力的提升存在著沖突［2］，這使得項(xiàng)目化教學(xué)的推進(jìn)難度較大，不利于項(xiàng)目化教學(xué)在高校的深入開(kāi)展。其次，許多本科院校新聞專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念依然沿襲重理論輕能力、重傳授輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)與考核方式，理論至上的象牙塔式思維在高校教學(xué)思維中占主導(dǎo)地位，教師在授課過(guò)程中僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位為清晰地闡釋與深化理論知識(shí)點(diǎn)，缺乏項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。第三，與國(guó)外不同，我國(guó)普通高校新聞專(zhuān)業(yè)的教師多沒(méi)有媒體從業(yè)經(jīng)歷，其項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的流程與新聞媒體實(shí)踐脫節(jié)是不可忽視的問(wèn)題。第四，許多本科院校的實(shí)踐教學(xué)安排流于形式化，比如，有些院校在每一門(mén)新聞專(zhuān)業(yè)課程中，僅安排一周或一次課的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這種形式化的實(shí)踐教學(xué)并不能真正起到提高學(xué)生能力的作用。第五，傳統(tǒng)的試卷考核評(píng)價(jià)機(jī)制與項(xiàng)目化教學(xué)的考核機(jī)制是兩種截然不同的考核系統(tǒng)，這種考核機(jī)制的不兼容性在一定程度上制約了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，也影響了項(xiàng)目化教學(xué)本應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)效果。

總之，高校重學(xué)歷輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新聞教師隊(duì)伍所培養(yǎng)出的畢業(yè)生實(shí)踐能力與國(guó)外學(xué)生差距較大。除了中國(guó)傳媒大學(xué)及一些注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)新聞院校之外，許多普通高校畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力根本無(wú)法滿(mǎn)足新聞單位的用人需求，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生到工作崗位之后都要重新培訓(xùn)。因此如何克服高校教育弊端，提升項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量，也成為高校新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革中亟需解決的問(wèn)題。

二、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

總體來(lái)說(shuō)，新聞專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的思路是模擬媒體工作流程，建立與社會(huì)接軌的模擬教學(xué)機(jī)制。［3］把媒體工作場(chǎng)景引入新聞專(zhuān)業(yè)課堂，創(chuàng)設(shè)擬態(tài)環(huán)境和教學(xué)互動(dòng)式的生態(tài)環(huán)境。［4］讓學(xué)生在課堂與課外學(xué)習(xí)中接觸大量的新聞實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論的目標(biāo)，這需要教師對(duì)媒體工作流程相當(dāng)熟悉，每次項(xiàng)目化流程的設(shè)計(jì)都應(yīng)考慮到媒體實(shí)踐流程的完整性，同時(shí)要各有側(cè)重點(diǎn)。在新聞專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)中，比較成熟的項(xiàng)目包括：課堂采訪項(xiàng)目、課堂策劃辯論項(xiàng)目、新聞發(fā)布會(huì)項(xiàng)目、戶(hù)外新聞采訪項(xiàng)目。

對(duì)于高校新聞專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)成功的關(guān)鍵是必須以足夠的理論知識(shí)積累為依托，缺乏理論支撐的實(shí)踐性教學(xué)必然流于形式，不能真正提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。因此，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)依然是知識(shí)的傳授。不同之處在于，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的是多樣性的知識(shí)傳授方式、學(xué)生實(shí)踐與教師理論同步輸入的新型教學(xué)理念。項(xiàng)目化教學(xué)改變了教師灌輸式講授知識(shí)的方式，以換位思考的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。

項(xiàng)目化教學(xué)中知識(shí)的傳授有很多種途徑，既可以將知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)設(shè)定在項(xiàng)目初始階段，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下，能較為順利地完成項(xiàng)目任務(wù)。也可以將知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入放在中間環(huán)節(jié)，而在課堂的初始階段先進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，而在第二個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐與教師理論同步輸入的良性狀態(tài)，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中的理論指導(dǎo)與初始環(huán)節(jié)中理論知識(shí)導(dǎo)入并不相同，教師此時(shí)的角色是組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師既可以在對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)，也可以在學(xué)生遇到難題時(shí)指導(dǎo)以助其完成任務(wù)，此時(shí)，教師將知識(shí)點(diǎn)融入對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)中，使其既實(shí)踐知識(shí)要點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)自身的能力缺陷，所以說(shuō)，這是深化知識(shí)與補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，遇到困難時(shí)教師進(jìn)行知識(shí)輸送的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)接受知識(shí)的效果。教師在學(xué)生完成任務(wù)、自我挑戰(zhàn)的過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“被動(dòng)攝取知識(shí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)攝取知識(shí)”，這種教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自我解決問(wèn)題的積極性，改變學(xué)生的思維方式與行為習(xí)慣。使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中意識(shí)到自身能力素質(zhì)的缺失，進(jìn)而在課外主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充與深度拓展。

在純理論式教育模式中，教師將知識(shí)輸出，學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)意味著教學(xué)任務(wù)的完成，但在項(xiàng)目化教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)的掌握僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的初始環(huán)節(jié)與保障性環(huán)節(jié)。由于課程知識(shí)點(diǎn)的掌握是學(xué)生順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)，教師課堂理論傳輸?shù)男首兊脴O為重要，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要濃縮與整合零散的知識(shí)點(diǎn)，將最具操作性的要點(diǎn)整理概括出來(lái)，可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)難度與復(fù)雜度要更高一些。項(xiàng)目化教學(xué)方式必須實(shí)施一種整合化訓(xùn)練，這種整合化訓(xùn)練教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)分散式”教學(xué)，其原因在于，與其他專(zhuān)業(yè)不同，媒體需要的人才是能制作與拍攝優(yōu)秀新聞的畢業(yè)生，這要求學(xué)生不僅掌握新聞知識(shí)，更具備將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為良好新聞業(yè)務(wù)能力的素質(zhì)，而這又是整合式教學(xué)較易達(dá)到的目標(biāo)。

在項(xiàng)目化教學(xué)的初始階段，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練某種知識(shí)點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則，逐步進(jìn)行綜合化訓(xùn)練。如新聞專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)可以按策劃知識(shí)、采訪知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、編輯知識(shí)等相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，面面俱到地講述所有的知識(shí)點(diǎn)，是項(xiàng)目化教學(xué)初始階段最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也是項(xiàng)目化教學(xué)失敗的原因之一。一般來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目化教學(xué)的前期階段，實(shí)施某一項(xiàng)目需要的課時(shí)量更多，因?yàn)榍捌诶碚撝R(shí)點(diǎn)的教授需要花費(fèi)更多時(shí)間，并且學(xué)生完成任務(wù)的難度相對(duì)較大，因此，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)系統(tǒng)中各個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間分配切忌平均。

如筆者曾經(jīng)實(shí)施的新聞策劃項(xiàng)目教學(xué)中，需要模擬媒體策劃會(huì)的工作流程，但因?yàn)閷?shí)際的媒體策劃會(huì)人數(shù)是有限的，而新聞專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，為了讓所有學(xué)生參與項(xiàng)目訓(xùn)練，我采取了辯論式教學(xué)手段。為學(xué)生設(shè)置四個(gè)選題，在此基礎(chǔ)上，班級(jí)分出四個(gè)辯論陣營(yíng)，由每個(gè)辯論組的學(xué)生分別闡述各自選題的理由，這樣全班同學(xué)就都參與到項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是這樣設(shè)計(jì)的：在課程的第一環(huán)節(jié)中，先由學(xué)生在沒(méi)有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的背景之下，進(jìn)行策劃選題的辯論，即先進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)未傳授之前的任務(wù)實(shí)施，模擬媒體策劃會(huì)來(lái)進(jìn)行選題的篩選；在課程的第二環(huán)節(jié)中，進(jìn)入到教師對(duì)策劃知識(shí)的講授環(huán)節(jié)，即教師主導(dǎo)的知識(shí)補(bǔ)充階段，這時(shí)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是講解新聞選題的新鮮性、地域性、顯著性、趣味性、重要性這一知識(shí)目標(biāo)；在課程的第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生再進(jìn)入到以專(zhuān)業(yè)視角分析策劃選題的理論修正階段，即以新聞理論知識(shí)重新審視策劃選題的可行性。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生的思辨力得到提升，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，較有針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生分析策劃選題的興趣也在這一教學(xué)項(xiàng)目的推進(jìn)中日益濃厚?？傊?，實(shí)踐加理論再加實(shí)踐的教學(xué)效果更為良好，可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、避免教師答案先入為主的開(kāi)放式教學(xué)理念。

三、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn)主要是指學(xué)生的實(shí)踐鍛煉分配點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐鍛煉分配點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)與學(xué)生有效聯(lián)結(jié)的保障。以五十人的班級(jí)為例，在每次項(xiàng)目化教學(xué)中，使所有學(xué)生參與的課堂訓(xùn)練才是高效率的課堂，也才是項(xiàng)目化有效推行的課堂。在布置學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的環(huán)節(jié)中，控制引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的節(jié)奏是控制項(xiàng)目化教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，設(shè)計(jì)好聯(lián)結(jié)點(diǎn)非常重要，首先應(yīng)該做到使項(xiàng)目選題激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是項(xiàng)目化教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。選取使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的新聞事件，能使項(xiàng)目順利進(jìn)行并取得相應(yīng)的效果，這要求教師必須進(jìn)行換位思考，以學(xué)生視角來(lái)辨別選題的可行性。對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較感興趣的教學(xué)選題包括時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題、學(xué)生情感類(lèi)話(huà)題、學(xué)生興趣愛(ài)好類(lèi)話(huà)題等。如以“大一學(xué)生實(shí)習(xí)的利與弊”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路”、“90后是否腦殘”“你心目中的另一半”、“大學(xué)生追星現(xiàn)象”等作為采訪選題，學(xué)生反響較為熱烈。

項(xiàng)目化教學(xué)選題還應(yīng)具有教學(xué)典型性，能涵蓋本次教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)其操作難度應(yīng)與多數(shù)學(xué)生的知識(shí)能力相契合，不能以個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，否則將出現(xiàn)欲速則不達(dá)的負(fù)面效果，影響項(xiàng)目化教學(xué)的后期推進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)案例時(shí)，如果最初就選擇操作較為復(fù)雜的案例，將造成選題與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力相脫節(jié)的尷尬。整體來(lái)說(shuō)，好的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)能從學(xué)生角度設(shè)計(jì)選題，又能將選題的難易度控制在與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)或稍高于學(xué)生能力的程度。但在項(xiàng)目化教學(xué)的深度推進(jìn)中，在學(xué)生已進(jìn)行多次項(xiàng)目化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，則可以選擇一些深化性選題。

例如，筆者設(shè)計(jì)了2013年復(fù)旦大學(xué)投毒案這一課堂采訪項(xiàng)目，因?yàn)橥谴髮W(xué)校園發(fā)生的新聞事件，選題容易激發(fā)學(xué)生的興趣，在項(xiàng)目化實(shí)踐過(guò)程中，此選題的受歡迎程度較高。我布置的項(xiàng)目任務(wù)是讓學(xué)生選擇采用倒金字塔結(jié)構(gòu)、金字塔結(jié)構(gòu)或懸念式結(jié)構(gòu)三種新聞結(jié)構(gòu)中的一種，來(lái)寫(xiě)成一篇消息性報(bào)道，要求每位同學(xué)都要完成這一項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目化教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)講述三種新聞結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作注意事項(xiàng)；在第二環(huán)節(jié)中，選出幾位同學(xué)作為記者，以本班同學(xué)為采訪對(duì)象，就“復(fù)旦大學(xué)生投毒案給大學(xué)生帶來(lái)哪些反思”這一話(huà)題進(jìn)行采訪。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐分配點(diǎn)可以設(shè)計(jì)為：選擇五至十人作為采訪記者，其余學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)速記，為自己寫(xiě)稿做準(zhǔn)備。在課堂采訪進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生的采訪有時(shí)會(huì)因遇到難題而中斷，這時(shí)教師需要幫助學(xué)生把握采訪節(jié)奏，幫助學(xué)生確定、改變或深化提問(wèn)角度，拓展提問(wèn)的深廣度。然后在訪談結(jié)束之后，給所有學(xué)生30分鐘左右的時(shí)間當(dāng)堂寫(xiě)作，或者視情況的不同，布置學(xué)生在課后完成寫(xiě)作任務(wù)，教師在其后的課程中再對(duì)學(xué)生的稿件予以評(píng)析。

四、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的難點(diǎn)

在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，改革傳統(tǒng)的考核模式，為學(xué)生提供項(xiàng)目化訓(xùn)練的平臺(tái)，使學(xué)生能力與素質(zhì)有較大的提升是項(xiàng)目化教學(xué)中必須解決的難點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)是否配合是實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。對(duì)于獨(dú)立操作項(xiàng)目，學(xué)生通常會(huì)有積極參與或抵觸兩種截然相反的態(tài)度，對(duì)于部分有抵觸情緒學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)就成為項(xiàng)目化教學(xué)的難點(diǎn)。教師分析清楚學(xué)生抵觸情緒產(chǎn)生的原因是很重要的，通常會(huì)有教師在選題上未考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，項(xiàng)目完成難度較大，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與技能不足，學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力差等諸多原因。因此，教師的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為動(dòng)力，以鼓勵(lì)為主，這會(huì)使訓(xùn)練的可接受性增強(qiáng)，提升學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地接受項(xiàng)目中的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

在寫(xiě)作項(xiàng)目教學(xué)中，要防止學(xué)生出現(xiàn)因挫敗感而造成對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的反感，因?yàn)榕c采訪技巧相比，稿件寫(xiě)作的難度更大，因此在寫(xiě)作知識(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該采取多種方式，如課堂限時(shí)寫(xiě)作、新聞周記寫(xiě)作等方式。在課堂即興寫(xiě)作中，由于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制并限時(shí)性寫(xiě)作，可以有效地提高采訪效率，激發(fā)學(xué)生的新聞寫(xiě)作欲望，多次即興寫(xiě)作的訓(xùn)練有助于學(xué)生寫(xiě)作速度的提升，而教師對(duì)學(xué)生新聞稿件認(rèn)真評(píng)析則是使項(xiàng)目化教學(xué)走向深度的保障。但也應(yīng)避免在課后布置大量的寫(xiě)作任務(wù)，這容易使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒而退縮，導(dǎo)致項(xiàng)目化推進(jìn)環(huán)節(jié)難度加大。

項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)還包括改革考試模式，如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考卷形式，在試卷中只考查理論性知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)阻礙項(xiàng)目化教學(xué)的深度實(shí)施。因此，在項(xiàng)目化考試設(shè)計(jì)中，應(yīng)探索多樣性的實(shí)踐性考核體系：如以校級(jí)電視臺(tái)、校級(jí)報(bào)紙、校級(jí)網(wǎng)站的新聞發(fā)表平臺(tái)作為考核依據(jù)之一，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立班級(jí)性新聞刊物或成立班級(jí)電視臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提交新聞作品集作為考核試卷等，都能有力地推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)考核模式的改革。

在比較成熟的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，學(xué)生能力的提升是循序漸進(jìn)的，首先是知識(shí)目標(biāo)作為最初的任務(wù)完成項(xiàng)，成為項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從第二環(huán)節(jié)開(kāi)始，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，需要通過(guò)課程的綜合訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生課外自我提升的合力才能做到。在這一環(huán)節(jié)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生完成技能目標(biāo)。對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，技能目標(biāo)包括能獨(dú)立采訪與寫(xiě)作、獨(dú)立攝像與編輯、獨(dú)立主持等，學(xué)生對(duì)這些技能的掌握是需要平臺(tái)支撐的，而項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。如前所述，在高校新聞專(zhuān)業(yè)中，比較成熟的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有新聞發(fā)布會(huì)項(xiàng)目，課堂訪談項(xiàng)目，人物專(zhuān)訪項(xiàng)目，戶(hù)外新聞采訪項(xiàng)目等。

新聞發(fā)布會(huì)項(xiàng)目的通常操作模式是由學(xué)生主持新聞發(fā)布會(huì)，或者邀請(qǐng)?jiān)L談嘉賓進(jìn)行新聞發(fā)布。教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)布會(huì)話(huà)題及采訪嘉賓的選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從自己熟悉的選題做起會(huì)有良好的效果。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生在公開(kāi)課中模擬召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，以聽(tīng)課教師為采訪對(duì)象并當(dāng)堂寫(xiě)作新聞稿件，這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生采訪與寫(xiě)作的積極性。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如學(xué)生可以在團(tuán)日活動(dòng)中采用現(xiàn)場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)的做法，邀請(qǐng)市日?qǐng)?bào)社及電視臺(tái)記者作為發(fā)言人，以學(xué)生對(duì)媒體記者從業(yè)經(jīng)歷的訪問(wèn)作為新聞發(fā)布會(huì)的內(nèi)容等。學(xué)生反饋說(shuō)，“新聞發(fā)布會(huì)”式采訪活動(dòng)形式新穎生動(dòng)，即興采訪寫(xiě)作對(duì)提高寫(xiě)作速度與調(diào)動(dòng)采訪參與性都有積極的意義。

在新聞專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)中，戶(hù)外新聞采訪項(xiàng)目也比較受學(xué)生歡迎。新聞專(zhuān)業(yè)教師不能將實(shí)踐訓(xùn)練局限在課堂之內(nèi)，應(yīng)開(kāi)辟多種路徑指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作戶(hù)外新聞，組織學(xué)生在課余時(shí)間深入城市與鄉(xiāng)村進(jìn)行采訪，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)采訪身邊新聞的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合身邊時(shí)事寫(xiě)作與評(píng)論，這是培養(yǎng)新聞思維的捷徑。在“戶(hù)外新聞采訪”項(xiàng)目化教學(xué)中，在相同時(shí)間內(nèi)讓全班數(shù)十名同學(xué)采訪同一新聞事件的做法往往不能收到良好的教學(xué)效果，而將學(xué)生分成若干采訪小組，獨(dú)立采制新聞則是較好的實(shí)踐性探索。如可以設(shè)計(jì)讓全班學(xué)生在同一活動(dòng)區(qū)域內(nèi)采訪多個(gè)新聞選題。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施之前，第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師布置學(xué)生了解這一區(qū)域的新聞選題，然后上報(bào)給教師，經(jīng)教師指導(dǎo)后，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，即“戶(hù)外新聞采訪”課程實(shí)施時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一采訪，教師可分組進(jìn)行指導(dǎo)，以保證教學(xué)活動(dòng)成功，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生在采訪實(shí)踐中總結(jié)不足；在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生采訪的時(shí)事新聞、民生新聞、民俗風(fēng)情專(zhuān)題等稿件與電視片做為課堂作業(yè)，在其后的課程里挑選優(yōu)秀的新聞攝影圖片、稿件或電視作品播放，也可以開(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等對(duì)優(yōu)秀的作品加以討論。

項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)整合性訓(xùn)練系統(tǒng)，可以全面提升專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的事務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力與創(chuàng)新能力。高校新聞專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)，還應(yīng)在加大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的對(duì)接等方面加強(qiáng)建設(shè)。除全國(guó)各大傳統(tǒng)媒體及市級(jí)媒體之外，雜志社、廣告公司、網(wǎng)站等都應(yīng)是普通高校新聞專(zhuān)業(yè)應(yīng)大力開(kāi)辟的就業(yè)市場(chǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。但這種系統(tǒng)最終依然是以學(xué)生理論素養(yǎng)為支撐的，不能純粹為技能訓(xùn)練而忽視新聞理論知識(shí)的積累。英國(guó)傳播學(xué)者S.Splichal和C.Sparks在考察22國(guó)新聞教育后，提出21世紀(jì)的新聞專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備四方面的素養(yǎng)：廣博的知識(shí)、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷；三種才能：寫(xiě)作才能、傳播才能及創(chuàng)造才能。［5］因此，在我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)方案中，既要確保實(shí)踐訓(xùn)練的真正實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生正確觀察新聞的視角、獨(dú)立的判斷能力、敢于批判的膽識(shí)，同時(shí)也必須注重文化素養(yǎng)與理論素養(yǎng)的提高，注重寫(xiě)作、傳播與創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。

要防止學(xué)生出現(xiàn)只重視實(shí)踐不重視理論的浮躁心態(tài)，多開(kāi)設(shè)拓展學(xué)生知識(shí)視野的課程有助于避免問(wèn)題的出現(xiàn)。例如為新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)中西文化鑒賞課等，使學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真研讀中西文化中的經(jīng)典作品，有利于創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍。也可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將唐詩(shī)宋詞等優(yōu)美的詞句化用到新聞標(biāo)題或新聞?wù)Z言中，將詩(shī)詞意境營(yíng)造與新聞寫(xiě)作、攝像構(gòu)圖、編輯技巧結(jié)合起來(lái)，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓融進(jìn)學(xué)生的新聞創(chuàng)作之中?？傊?，文學(xué)素養(yǎng)的提高將有助于新聞寫(xiě)作、攝像、編輯、評(píng)論能力的提升，并在一定程度上改變新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的浮躁心態(tài)。另外，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、信息、法律等選修課程也有助于學(xué)生拓寬知識(shí)視野。

總之，項(xiàng)目化教學(xué)因其較強(qiáng)的實(shí)踐性而受到新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歡迎，這種旨在提高學(xué)生新聞素養(yǎng)與能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，成功地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)換。在這一教學(xué)進(jìn)程中，新聞實(shí)踐活動(dòng)多樣化提升了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的積極性；教師在課堂中觀察學(xué)生完成任務(wù)的行為習(xí)慣與思維方式，對(duì)其及時(shí)指導(dǎo)有助于學(xué)生能力與素質(zhì)的快速提高；而學(xué)生們也可以在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下不斷完善與提高，進(jìn)而在班級(jí)中形成注重實(shí)踐的良好氛圍。

［1］麥可思.2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［R／OL］.http：／／www.gaokao.com／e／20130609／51b41bb3de999－ 3.shtml.2013－09－03.

［2］黃昌林.對(duì)新聞教育理念的思考［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（2）.

［3］高東.加強(qiáng)新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性［J］，新聞愛(ài)好者，2009，（7）.

［4］郭之文.如何讓高校新聞評(píng)論教學(xué)教出新意［J］.傳媒觀察，2011，（2）.

［5］王慧.關(guān)于高校新聞采寫(xiě)教學(xué)改革思考［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（12）.