王沛政，趙 旭，黎 明

(1.瓊州學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南三亞572022;2.瓊州學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，海南三亞572022)

引 言

為更好地適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)，教育部高教司2001年9月在下發(fā)的(教高【200114號(hào))《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干見(jiàn)》中提到:本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，尤其是對(duì)于生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步。雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試英語(yǔ)到實(shí)用英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。生物雙語(yǔ)教育也隨著生物技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)在中國(guó)有了越來(lái)越多的探索。地方院校為應(yīng)對(duì)高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)，都在嘗試、探索與實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)之路，并陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的雙語(yǔ)教學(xué)課程。但由于受到諸多條件的制約，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)難度大、也面臨很多問(wèn)題。這里探討就如何開(kāi)展生物專業(yè)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)及存在的一些問(wèn)題，并提出了提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。

1 地方本科院校實(shí)施生物雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)環(huán)境的缺乏是目前中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)存在的一個(gè)主要問(wèn)題。無(wú)論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)，人們用于日常交流的語(yǔ)言是統(tǒng)一的漢語(yǔ)，無(wú)法從日常的交流中鞏固學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即便是在課堂上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍依然不足。僅僅憑借英文課上所學(xué)到的英文知識(shí)想要達(dá)到較好的使用英文是很不容易的。因此在英文環(huán)境缺乏、大部分學(xué)生英語(yǔ)溝通能力較差的情況下，提高生物雙語(yǔ)教學(xué)的效果難度理所當(dāng)然增大。

1.2 地方本科院校相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。生源錄取批次較低，學(xué)生普遍英語(yǔ)水平差、底子?。?］。生物科學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)相比，學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這直接影響到學(xué)生入學(xué)后雙語(yǔ)課程教學(xué)。雖然雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);但在學(xué)生本身普通英語(yǔ)閱讀都存在問(wèn)題，就是母語(yǔ)教授復(fù)雜的生物學(xué)課程學(xué)生理解都較困難。因此如果不顧及以上這些問(wèn)題，在沒(méi)有摸索適合本校實(shí)際情況的雙語(yǔ)教學(xué)形式，盲目的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果往往會(huì)適得其反。

1.3 由于外界客觀環(huán)境以及社會(huì)的不良風(fēng)氣影響，造成學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性倒退。由于學(xué)生對(duì)今后自己的期望，對(duì)今后工作的定位都不一樣，有些學(xué)生是被動(dòng)的進(jìn)入生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)該專業(yè)不感興趣，只想盡快畢業(yè)、采取混的態(tài)度，只求考及格、畢業(yè)后也不準(zhǔn)備從事該專業(yè)，造成學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不高。學(xué)校為保證畢業(yè)率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的壓力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也直接影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。

1.4 師資方面，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者、組織者和參與者，不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)、而且要深通教育教學(xué)理念。地方本科院校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限，培訓(xùn)體系也不完善，因此具有國(guó)際化視野的師資方面存在嚴(yán)重不足。盡管地方本科院校近年來(lái)也大力引進(jìn)了大量博士學(xué)位的教師，但還有許多本土一線教師，雖然大都具有碩士學(xué)位，但多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，這就限制了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

1.5 教材方面，很多地方院校，在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)方面，哪門(mén)課程有合適教師，就開(kāi)哪門(mén)雙語(yǔ)課，老師找到什么教材，就用它上什么課，雙語(yǔ)課程設(shè)置有很大的隨意性，教學(xué)效果難以保證。雙語(yǔ)課程課堂上中英文比例把握不好，如果全英語(yǔ)講授，地方院校大部分學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受如此多的信息量，與中文授課相同的內(nèi)容，用雙語(yǔ)教學(xué)往往需要更多的學(xué)時(shí)，如有的課課堂講述除了專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)加入英文外，其它與漢語(yǔ)授課無(wú)異，學(xué)生并不能真正從雙語(yǔ)教學(xué)中獲得其特有的收益。因此由于課程性質(zhì)和學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大差異，對(duì)于具體的課程和學(xué)生到底應(yīng)該采用什么樣的中英文比例仍需要深入探討。而且真正適應(yīng)于進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教材還比較匾乏。國(guó)內(nèi)自編的英文原版教材又非常少，可供挑選的教材范圍更為有限。

2 相應(yīng)對(duì)策和建議

2.1創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境雙語(yǔ)教學(xué)主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)技術(shù)交流的能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)共同的特點(diǎn)就是學(xué)了就要應(yīng)用，只有用外語(yǔ)進(jìn)行信息交流，所學(xué)的英語(yǔ)詞匯才能才能達(dá)到鞏固，達(dá)到牢記的境地。因此學(xué)校在校園文化的建設(shè)中學(xué)校要積極組織安排各種外文交流、溝通的活動(dòng)，同時(shí)有條件的學(xué)校要積極開(kāi)展外國(guó)留學(xué)生教育，實(shí)行國(guó)際學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生混班教學(xué)，給國(guó)內(nèi)外學(xué)生都創(chuàng)造實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，如能象西方高校開(kāi)展小班教學(xué)效果當(dāng)然最好。生物專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程具有獨(dú)立的課程體系，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有較重的比例，在教學(xué)中不僅驗(yàn)證課堂上所學(xué)的知識(shí)，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和研究方法的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橄鄬?duì)理論課而言，實(shí)驗(yàn)流程簡(jiǎn)單易懂，實(shí)驗(yàn)所用的很多大型儀器設(shè)備上標(biāo)注的英文名稱及說(shuō)明書(shū)也盡量翻譯成英文，加深學(xué)生對(duì)常用專業(yè)詞匯以及術(shù)語(yǔ)的記憶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都是小班實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)操作的描述方面，用雙語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生提高和創(chuàng)造雙語(yǔ)的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)的理解與掌握。同時(shí)如果能在所有的專業(yè)課使用雙語(yǔ)教育，創(chuàng)造更廣泛的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，更能提高和鞏固學(xué)生的科技外語(yǔ)水平。在作業(yè)和考核階段，通過(guò)印制了英文版試卷和家庭作業(yè)，加深鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2如何克服學(xué)生英語(yǔ)較差而影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果學(xué)生是教育教學(xué)的主體，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異和學(xué)科的特點(diǎn)，先來(lái)確定雙語(yǔ)教學(xué)中的中英文比例。根據(jù)學(xué)生的英文條件和理解能力，口語(yǔ)講解中英文比例一般先從10% 一30%開(kāi)始，然后根據(jù)學(xué)生的接受情況和適應(yīng)程度逐漸增大英文比例，應(yīng)盡可能考慮選擇英語(yǔ)表達(dá)能力好的師資開(kāi)設(shè)課程。一般大一大二開(kāi)課程，如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)等就應(yīng)注重用中英文混合教案和多媒體，在課堂上積極傳授英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生熟悉該課程的相關(guān)英語(yǔ)詞匯，為以后相關(guān)課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。對(duì)接下來(lái)的大三、大四分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等專業(yè)課程根據(jù)老師英文能力，課程講解可從10% 一30%中英文比例進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

2.3提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性國(guó)內(nèi)學(xué)生在考入大學(xué)后學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性普遍降低，影響學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性倒退的因素很多，包括學(xué)習(xí)理解的局限性，專業(yè)不喜好程度，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力等等。實(shí)際上世界包括美國(guó)國(guó)內(nèi)也有許多大學(xué)生一樣沒(méi)有太高的積極性去在學(xué)校里多學(xué)點(diǎn)東西，往往能以能最低限度通過(guò)考試就行［3］。針對(duì)上述問(wèn)題的解決，老師在教學(xué)上正確的引導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用，幫助學(xué)生克服突入大學(xué)的暫時(shí)迷茫，多給學(xué)生灌輸積極學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。有些學(xué)生抱怨國(guó)內(nèi)老師一味在課堂上呆板給學(xué)生灌輸知識(shí)，而不是讓學(xué)生教學(xué)的積極參與者等等，希望能多借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)作者在國(guó)外的上學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的給學(xué)生引導(dǎo)，講述中外教育差異，讓學(xué)生知道實(shí)際上專業(yè)授課方面我們的老師講課和西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)課堂授課方法沒(méi)太大差異。學(xué)生能否學(xué)好只能看其課后勤奮程度了，在美國(guó)的學(xué)生一樣付出艱辛和汗水為能通過(guò)學(xué)業(yè)考試，不努力學(xué)習(xí)是拿不上畢業(yè)證的。因此二本院校對(duì)抱有混的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，一方面需要潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、反對(duì)作弊，提倡公平。另一方面給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的壓力，讓學(xué)生知道不努力學(xué)習(xí)可能畢不了業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。由于學(xué)生閱讀英文教材和接受英語(yǔ)授課的能力有限，在專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)中，難免部分學(xué)生想學(xué)學(xué)不會(huì)的尷尬局面，產(chǎn)生挫敗感和失落感，增加對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的抵觸情緒。另一方面，多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。針對(duì)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性的宣傳，制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度。

2.4提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是永遠(yuǎn)都是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將具備足夠好的英語(yǔ)交流能力或是留學(xué)回國(guó)人員作為招聘教師的硬性要求。其次還需要靠?jī)?nèi)部人才的挖掘與培養(yǎng)，既節(jié)約成本又具有可操作性。把“雙語(yǔ)授課”同“教師的切身利益”掛鉤，在教學(xué)工作量的認(rèn)定、教師的職稱評(píng)定等方面采取傾斜政策，讓雙語(yǔ)教師切實(shí)體驗(yàn)到雙語(yǔ)授課的“實(shí)惠”及“優(yōu)越”。這樣就能較好的促進(jìn)老師外語(yǔ)交流能力提高和積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用［4］。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是地方本科院校適應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合人才的重要手段。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)總體上提高師生的外語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)層面視野，為學(xué)生搭建起與國(guó)際接軌的橋梁。雙語(yǔ)教育還是新生事物，不斷地開(kāi)展廣泛的雙語(yǔ)教學(xué)研究和積極進(jìn)行推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐嘗試，是雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教師，在教育改革的前沿，擔(dān)負(fù)著光榮、艱巨的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，要堅(jiān)持不懈地改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取優(yōu)良教學(xué)效果。

［1］朱宏飛，李秋莉.關(guān)于生物技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2007，30(1):127—128

［2］趙金霞.新建本科院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素及對(duì)策［J］.現(xiàn)代教育，2012(8):42－45

［3］上官子木.教育的國(guó)際視野［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社.2006.

［4］郭子其，王文娟.教師應(yīng)構(gòu)建具有國(guó)際視野的教師文化［J］，教書(shū)育人，2011(05):14