王靜雅

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

高校學(xué)前教育專業(yè)“男幼師”培養(yǎng)課程建構(gòu)初探

王靜雅

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

男幼師在學(xué)前教育領(lǐng)域有其獨特的存在價值。但目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置在促進(jìn)男生培養(yǎng)方面存在諸多問題：課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)全才；課程內(nèi)容設(shè)置稍顯單一；教學(xué)方法更適合女性；課程評價失真。在建構(gòu)有利于男幼師培養(yǎng)的課程方面，課程目標(biāo)定位應(yīng)突出男生的特長；課程內(nèi)容方面應(yīng)加強職業(yè)心理教育；教學(xué)方法的選擇應(yīng)彰顯性別特質(zhì)；課程評價方面應(yīng)注重實踐能力的提升。

學(xué)前教育；男生培養(yǎng)；課程構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育已成為很多人關(guān)心的話題。在學(xué)前教育師資建設(shè)過程中，教師男女性別比例失衡一直是幼兒園存在的主要問題。幼兒園對男性教師需求量的增長成為其發(fā)展的必然趨勢，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的男幼師就成為了高校學(xué)前教育專業(yè)的一項重要任務(wù)。

一、男幼師的存在價值

（一）有利于完善幼兒教師的性別結(jié)構(gòu)，增強教師隊伍活力

近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了顯著的發(fā)展，但是縱觀目前我國學(xué)前教育現(xiàn)狀，專任教師的配備仍難以完全滿足現(xiàn)實需求，特別是幼兒教師性別結(jié)構(gòu)失衡的問題引起了廣泛關(guān)注。盡管近幾年社會各界對男幼師的呼聲很高，很多高校也試圖擴(kuò)大學(xué)前教育男生的招生比例，但受長期以來傳統(tǒng)性別文化、社會偏見等因素的束縛，許多男教師不愿從事、甚至頻繁逃離幼教行業(yè)，男幼師資源與現(xiàn)實的市場需求相比，顯得十分匱乏。其實類似的現(xiàn)象在很多國家都出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，日本男幼師比例約為7%，美國幼兒園男幼師約占10%，而在中國男幼師的“存活率”還不足萬分之七。[1]

其實任何一個行業(yè)男性和女性都有各自的優(yōu)勢所在，女教師細(xì)膩、有耐心；男教師大方、有活力。幼兒園作為一個特殊的教育機構(gòu)，更需要大量高素質(zhì)的男幼師的加入，以逐步改變當(dāng)前專職教師性別結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，完善幼兒教師的性別結(jié)構(gòu)，從而組建一支全面、健康的幼兒教師團(tuán)隊。

（二）有利于提升幼兒性別感知，構(gòu)建完整人格

幼兒階段的孩子好奇、好動、好模仿，除了家長，對于幼兒來說接觸最多的就是幼兒教師。當(dāng)前幼兒園以女教師居多，女教師的行為、習(xí)慣成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。幼兒處于性別感知的初期，雖然女教師有利于培養(yǎng)孩子的愛心、耐心，但對于男幼兒而言，長期接觸女教師不利于自己性別角色的構(gòu)建。

男性幼兒教師在幼兒園的教育活動中，以其男性與生俱來的陽剛之氣，其勇敢、剛強、豁達(dá)、開朗的優(yōu)點會影響幼兒園的幼兒能夠在社會交往中表現(xiàn)出勇敢、大方的氣度，特別是影響男孩子凡事表現(xiàn)出男子漢的氣概，不但不欺負(fù)弱小的孩子還會保護(hù)被欺負(fù)的孩子。[2]與此同時，男教師特有的思維方式也為幼兒智力的發(fā)展提供幫助，能以其特有的教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)幼兒人格的完善。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）全能的課程目標(biāo)定位

目前高校在學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)定位方面，更多的強調(diào)培養(yǎng)“全能”的幼兒教育人才。不僅通過專業(yè)理論課程增加學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育理論修養(yǎng)，更通過舞蹈、鋼琴、聲樂等課程提高學(xué)生的專業(yè)技能。目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)的通才，以期學(xué)生在進(jìn)入幼兒園工作崗位后，能高質(zhì)量、高效率地完成各項教學(xué)及科研任務(wù)。對于男學(xué)生而言，因為其自身的性別特征，在很多學(xué)前技能課程的學(xué)習(xí)過程中會遇到很大的困難，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極的情緒。因此，“全能”的課程培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生性別的不同、特長的差異給予調(diào)整和完善。

（二）單一的課程內(nèi)容設(shè)置

學(xué)前教育課程內(nèi)容設(shè)置一般分為兩個大的類別：專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，更多的是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本知識和技能，對職業(yè)心理教育、職業(yè)道德的培養(yǎng)是相對欠缺的。對于男學(xué)生來說，良好的職業(yè)教育有助于他們更好地了解學(xué)前教育，擺脫各種觀念的束縛，樹立自己的職業(yè)目標(biāo)。

（三）女性化的教學(xué)方法選擇

高校學(xué)前教育專業(yè)的大多數(shù)技能課往往采用統(tǒng)一的講授式的教學(xué)方法，而實際上，男生和女生在身體協(xié)調(diào)性、發(fā)聲特點、手指靈活性等很多方面有所不同，例如，很多男生都懼怕上舞蹈課，因為那些形體訓(xùn)練動作讓沒有一點舞蹈基礎(chǔ)的男生手足無措。因此，教師在教學(xué)過程中要考慮到性別差異，選擇最適合的教學(xué)方法對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）失真的課程評價方式

學(xué)前教育專業(yè)的理論考核大多采用閉卷的形式進(jìn)行，教師自己出試卷、自己改卷，且一般會在考前根據(jù)課堂的重點內(nèi)容有針對性地對學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生只是在考前一周匆匆將老師所講的進(jìn)行重點記憶，來應(yīng)付考試。這種機械的課程評價方式不僅失去了評價應(yīng)有的意義，也使教學(xué)脫離實際，使教學(xué)評價失真。

三、構(gòu)建適合男幼師培養(yǎng)的學(xué)前課程

（一）課程目標(biāo)定位，突出專能、特長

在課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位方面，可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，選擇一至兩項藝術(shù)教育方面的專業(yè)技能類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不提倡聲樂、鋼琴、舞蹈、手工制作等專業(yè)技能的全面掌握。對于男生而言，可以將幼兒園管理、體育等適合男生發(fā)揮優(yōu)勢的方面作為培養(yǎng)的重點。如，滑冰、輪滑、游泳、跆拳道、武術(shù)、健美操、足球、籃球、科學(xué)、手工制作、信息技術(shù)等。[3]這樣，能使男生在學(xué)習(xí)的過程中有一個良好的學(xué)習(xí)定位，便于制定學(xué)習(xí)計劃，突出自己的性別優(yōu)勢和專長，提高課程學(xué)習(xí)的積極性，更好地適應(yīng)幼兒教育的需要。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容，加強職業(yè)教育

在學(xué)前教育的課程內(nèi)容選擇方面，不僅應(yīng)加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，更應(yīng)加大男生的學(xué)前教育職業(yè)教育。大多數(shù)學(xué)前專業(yè)的男生不愿從事學(xué)前教育的原因主要是社會觀念、工資待遇等方面的問題，為此，在學(xué)生入校之初就應(yīng)當(dāng)讓他們對學(xué)前教育有一個科學(xué)、正確的職業(yè)認(rèn)識，擺脫偏見，正確看待這一職業(yè)，樹立正確的職業(yè)價值觀。在課程設(shè)置方面，增加教師職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容，幫助他們了解幼教的工作前景。同時，可以邀請優(yōu)秀的男幼兒教師與他們進(jìn)行面對面的溝通交流，幫助他們樹立職業(yè)信心，進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，從而增加他們的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，凸顯性別特質(zhì)

性別形象是男幼師轉(zhuǎn)變幼教領(lǐng)域太過陰柔、陽剛不足局面的重要條件，大凡有建樹的男幼師在教育工作中都有自己的男性本色，因此應(yīng)當(dāng)為男生提供有差別的教學(xué)方法，注重男幼師性別特質(zhì)的培養(yǎng)。[4]男性學(xué)生的思維往往比較活躍，所以應(yīng)當(dāng)選擇體驗式、參與式的教學(xué)方法，給男生更多的課堂鍛煉機會。也可在教學(xué)的過程中提出一個實際的問題，引導(dǎo)學(xué)生到幼兒園實際調(diào)查、分析，體驗幼兒教學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，在專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)上，盡量用不同于女生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量男生，注意在教學(xué)的時候激勵激發(fā)男生的創(chuàng)造性，以發(fā)展男生特有的教育風(fēng)格。

（四）完善課程評價體系，注重實踐能力

對男生的課程評價，僅僅依靠考試很難看出其是否真正適應(yīng)幼兒園工作的需要，應(yīng)側(cè)重其實踐能力的提升。對于男生而言，學(xué)前專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，是需要通過幼兒園的實踐檢驗的，如果沒有幼兒園的實踐鍛煉，所有的知識只能是紙上談兵。所以要給男生提供接觸幼兒園的機會，通過見習(xí)來全面了解幼兒園的一日生活、教育教學(xué)、組織管理等各個方面，將學(xué)前專業(yè)課程如幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、各類教法等結(jié)合具體實踐來綜合評定學(xué)生的能力。

[1]張瑤.高職高專師范院校男性幼兒教師培養(yǎng)策略初探[J].黑龍江科技信息，2010,（19）.

[2]彭淑珍.幼兒園課程中男性教育的透視與對策[J].成才,2005，（1）.

[3]沈躍珊.關(guān)于高職高專院校培養(yǎng)男性幼兒教師課程建設(shè)的思考[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2012,（6）.

[4]曹麗.男幼師職前教育中問題及特色培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報，2012,（8）.

（責(zé)任編輯：閆麗君）

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1008—6153（2013）05—0126—02

2013-05-20

王靜雅（1985-），女，山東濟(jì)南人，學(xué)前教育碩士，山東管理學(xué)院人文學(xué)院教師。