張麥霞

青春期學生的特點之一是愛沖動，君子動口亦動手，所以動不動以武力來解決問題，成了他們與同學交往慣用的一種方式。遇到這種情況，教師如何處理很重要，一旦處理不當，甚至會引發(fā)更大的“戰(zhàn)爭”，造成不良后果，但如果我們巧用智慧，就會化干戈為玉帛。

“老師，段宇航和張甫嘉打起來了!”

馬上就要放學，我正在講臺上清點新書，一學生急切的叫聲傳入我的耳膜，循聲望去，胖胖的的段宇航和瘦瘦的張甫嘉正扭做一團，打得不可開交。我三步并兩步跑下講臺，趕忙叫他們停手，誰料正在氣頭上的段宇航拋出一句“去你媽的，誰要你管!”說實話，這句國罵脫口而出的那一刻，我驚呆了，我相信教室里八十六名學生也驚呆了，他們齊刷刷將目光投向我，靜觀老師的反應。從教將近二十年，送走的學生一茬又一茬，打架的學生我見過，但從沒見過當面罵老師的，在這群剛升入初中第一天的小毛孩面前，我近二十年的班主任管理經驗遭遇極大挑戰(zhàn)，“怎么辦?聲如巨雷地呵斥一頓嗎?但解決問題嗎?”我迅速調整了自己起伏極大的情緒，用平靜的口吻對其他同學說:“領到新書的同學可以回家了，不過老師今天要留一個作業(yè)，就是把你們剛才看到的一幕，以作文的形式寫出來。身為班主任兼語文老師的我，豈能放過這樣一個鮮活的寫作機會?

領上新書的學生嘰嘰喳喳回家了，顯然剛才那一幕讓他們震撼了，更為震撼的恐怕是我制止打架、面對學生出言不遜的平靜了吧?

段宇航和張甫嘉極不情愿的挪進了辦公室，前者緊攥拳頭，余怒未消。后者耷拉著腦袋不敢正視我。問清了緣由，原來是一套新書惹的禍。今年報到的新生人數激增，原先預定的書遠遠不夠，每班只能先配備四十余套書，隨后再補，這對于人數達八十六名之多的班容量來說，明顯僧多粥少，我決定一對同桌起碼保證一套書。這不，段宇航和張甫嘉這對同桌就因這套書打起來了:張甫嘉想看語文書，段宇航則說書是他的，個子矮而瘦的張甫嘉就扯住矮而胖的段宇航的書包硬掏，段宇航不讓，于是二人由最初的爭執(zhí)升級為戰(zhàn)爭。

令我奇怪的是段宇航同學，發(fā)書之前我一再說明書歸二人共有，段同學自私地不讓張同學看，已屬有錯，居然張口國罵。但此刻生氣的面部符號，一起一伏的胸脯已說明了一切:他很憤怒。狠狠地批評他，告訴他這叫自私，正在氣頭上的他未必會接受，也起不到好的教育效果，我決定避其鋒芒。我將我的語文書給了張甫嘉，并囑他回家看。段宇航同學帶著一套新書“勝利”回家。我叫住他們二人說:“老師也給你們留一個作文，將你們的所思所想寫出來，明天拿給我看?！?/p>

第二天，我瀏覽了同學們的作文，居然有數位作文高手將打架場面還原得栩栩如生，不過大家一致納悶的是:這兩個同學打架所為何事?

我也看了段宇航和張甫嘉的作文，段為自己動手打架尋找了千般理由、萬種借口，張甫嘉則表示自己錯了，今后遇事要三思。

好，我腦子里靈光一現，何不舉行一個新聞深度調查或答記者問，不僅能還原事實真相，還能以正視聽，教會學生如何做人做事，這不正是一個很好的教育契機嗎?

新聞發(fā)布會和答記者問同步舉行。

師:請兩位當事人上講臺，請各位小記者們自由發(fā)問

同學一:請問你們?yōu)槭裁创蚣?(卷起來的作業(yè)本成了臨時的話筒，其他同學見狀笑了起來)

段:他拽著我的書包不放，我氣急了，就打他了。(聲音洪亮并指著張)

張:我想看語文書，他不讓，我就想從他書包里掏出來。(小聲)

同學二:請問胖同學，一本書，你們就打起來，至于嗎?(由于對新同學不熟悉，他稱呼段宇航為胖同學)

師:暫停!段宇航同學，你對“胖同學”的稱呼還能接受吧。

段:沒問題，小學同學都親切地叫我胖胖。(臉上頗有笑意)

師:我主要是擔心是否又會引發(fā)一起“班級大戰(zhàn)”(同學們笑)

同學三:你為什么不讓瘦同學看語文書?(直奔主題，看來這位同學還真具備當記者的潛質，頗具記者的職業(yè)敏銳)

段:這是我的書。再說，老師說啦，過幾天新書就會回來，他不就有書了嗎?(振振有詞，居然一點都沒意識到自己的自私)

同學四:你的?誰說是你的?老師說這套書是同桌兩人共有的。(轉頭向大家，是求證也是求援)

同學:是的，是的……

段:……(不吭氣，但分明低下了頭)

同學五:瘦同學，你為什么要搶書，不能和他好好說嗎

張:說了，他不讓。(聲音很低，看來一定是個內向的孩子)

同學六:你怎么說的?

張:我要看語文書，你不讓我看，我就搶啦!

同學七:你可以和他講道理，動之以情，曉之以理嘛。(看來這位同學理論水平挺高)

同學八:你還可以這樣說 :”親愛的某某同學，我可以看看語文書嗎?”(他嗲聲嗲氣地文縐縐引來一片笑聲)。

張:……(不吭聲，不好意思笑了)

同學九:看來一個巴掌拍不響，你倆都有錯!(群眾的眼睛真是雪亮的)

同學十:二位，你們知錯嗎?(這派頭儼然衙門里的官老爺，同學們又一陣笑聲)

張:我話沒說好。對不起。(同時朝段宇航深深鞠了一躬)

段:對不起，我太自私了，書是咱們兩個人的，你也可以看。(沒想到，剛才一直振振有詞，為自己找了N種借口的段宇航，最后被一句“對不起”和一個深深地“鞠躬”打敗了，只見他兩頰飛上一片紅云，頓了數十秒，終于說出這句話)

兩人握手言和，在大家強烈的提議下，二人還來了一個兄弟式的擁抱。

師:此刻現場還有一人，她心靈深深受到傷害，她比竇娥還冤，無辜遭罵，冤!真冤!(看到這一幕，我故作委屈，話音一落，同學們笑了起來，)

同學們:快快給老師道歉吧。(幾十個孩子幾乎異口同聲)

段:對不起老師，我錯了，我不該氣急了罵您。

師:算啦，誰叫我老師肚里能撐船，大人不計小孩過了。如果老師也像你昨天那樣沖動，沒準咱倆也打起來啦。(老師的幽默兼夸張引來同學們的笑)

師:同學們，昨天我們寫了自己目睹的一件事，今天，我們不妨發(fā)表一下高見，再寫一篇作文如何?(同學們一片贊同聲，是因為對事件有了跟蹤報道，還是明白了做人的道理?)

記者招待會在輕松愉快的氛圍中結束了。

還是看看第三天收上來的作文吧:“沖動是魔鬼”，“和新同學要和睦相處，因為我們是一家人”，“自私要不得”，“換位思考是一種做事方法”，“老師真大度”……

這樣閃光的語言比比皆是。

處于青春期的學生，做事難免沖動，那么就要采取相應的措施，不能硬碰硬，不要操之過急，要沉住氣，要有一點教育智慧，緊抓住恰當的教育契機，冷靜尋找切實有效的方法，化解學生之間，甚至師生之間的一些小矛盾、小沖突。教會學生明白什么是對，什么是錯，用正確的人生觀來看待周圍的世界，用寬容的心態(tài)做人做事，用真誠的心靈人相處，只要我們勤于實踐，勇于探索，一定能找到恰當的方法，一定起到春風化雨的教育效果。

在新課改實施的今天，僅培養(yǎng)學生獲取知識的能力顯然是不夠的，必須加強學生的情感教育，即教會學生做好人、做對事，這也是提高國民素質的必然要求，只有這樣，才能培養(yǎng)出一個又一個德才兼?zhèn)涞摹叭恕?。著名教育家陶行知說過“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”，作為一個教育工作者，我們應在教學管理中大力踐行這句話，辦法總比困難多，巧用智慧，創(chuàng)造性地工作，面對青春叛逆期的學生，應該充分尊重學生，才能從容應對管理工作中出現的問題。