朱曉靜

（山東藝術學院公共課教學部，山東濟南250014）

藝術院校英語交際教學研究

朱曉靜

（山東藝術學院公共課教學部，山東濟南250014）

藝術專業(yè)大學生的英語交際能力不僅關系到其自身的長遠發(fā)展，更與祖國建設密切相關。但由于種種原因，目前藝術院校學生的英語交際能力的提高非常困難，需要根據(jù)其特殊需要設計成熟的英語交際教學法。為此，要采取以下改革措施：轉(zhuǎn)變課堂主體；加強命題寫作訓練；為各主要院系、專業(yè)設立小型閱讀資料庫；開展網(wǎng)絡英語教學；建立形成性評價體系。

藝術院校；英語交際教學；交際能力；教學措施

二十世紀語言學研究的突破性成果之一就是正確地認知和處理好了語言能力與交際能力之間的辨證關系。所謂語言能力就是指學習者能夠合乎語法規(guī)范地使用語言，它反映了語言的內(nèi)在屬性，即語言的形式，包括語音、語法、詞匯所涵蓋的規(guī)則范疇，它是運用交際功能的能力基礎。交際能力即實際運用語言的能力，指的是學習者針對不同場合、時機、對象恰當運用語言的能力。交際能力是最基本的語言能力。因此，語言能力與語言的得體性，即語言的內(nèi)在屬性與社會屬性的結合才是成功交際的前提。

一、藝術院校探索英語交際教學的背景

以海姆斯1971年提出的交際能力理論為基礎的“語言交際理論”，就是著眼于語言學習者的交際能力的教學理論。語言交際教學理論認為，要使學習者掌握一門語言，僅傳授語言的知識是不夠的，更重要的是語言的使用，否則語言學習就失去了目的，無法為社會發(fā)展做出貢獻。語言學習的目的就是掌握言語行為的全部能力，即交際能力，包括語法和詞匯知識；掌握說話規(guī)則，如懂得如何開始和結束談話，該談論什么話題，對不同的對象在不同情況下該采用哪些稱呼等；懂得怎樣作出“請求、道歉、勸告”等各種不同類型的言語行為，并知道怎樣對人們的言語行為作出反應；能得體地使用語言（得體是指交際者與人溝通要分場合，擇時機，看對象，考慮具體民族的人文環(huán)境、風俗習慣以及歷史傳承）。在這一理論指導下，國內(nèi)外的外語教學力求實現(xiàn)交際活動教學與知識能力教學一體化，強調(diào)將社會生活各方面的需要作為外語學習的原動力，做了很多相關研究與實驗，也取得了很多成效。目前，我國大部分高校都進行了程度不等的外語（主要是英語）教學改革，總的趨勢是強調(diào)實用性和時代性，教學手法也日趨多樣化和現(xiàn)代化。

語言交際理論應用于教學，稱為交際教學。我國的英語交際教學雖然得到了一定程度的實現(xiàn)，但由于缺乏系統(tǒng)的、適應性廣的實踐方法，在大部分高校，尤其是非一類大學中，占據(jù)大部分課堂時間的還是教師單純教授知識的教學方式，甚至用母語解釋單詞，逐詞逐句翻譯課文和講解語法，導致學生直接用外語進行說、讀、聽、寫活動的時間不足三分之一。因此，雖然中國學生的語言功底普遍較為扎實，但交際能力卻難有大幅度的提高。所以說，交際教學研究任重而道遠。

隨著時代的發(fā)展，我國日益需要與世界各國進行更多、更深層次的文化交流，這對國家的經(jīng)濟建設、文化發(fā)展乃至外交關系等都具有深遠的、不可替代的意義。因此，藝術專業(yè)大學生的英語交際能力不僅關系到其自身的長遠發(fā)展，更與祖國建設密切相關。但目前藝術院校的學生由于英語基礎參差不齊、專業(yè)各具特色且占據(jù)時間多等原因，普遍對英語學習不夠積極，英語交際能力的提高更是困難，需要根據(jù)其特殊需要設計成熟的英語交際教學法。藝術院校英語交際教學的強化，作為大學英語教改的獨具特色的一部分，應該得到重視和實踐。本文立足于上述實際情況，結合教學實踐，致力于設計出一套適合藝術專業(yè)大學生的英語交際教學方法，以期為增強藝術學院學生的英語應用能力、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才提供一條有效途徑。

二、藝術院校進行英語交際教學的措施

根據(jù)交際教學理論和教學實踐，提出以下英語教學改革的措施，其難度和強度需根據(jù)學生的英語水平具體設置。

（一）轉(zhuǎn)變課堂主體

交際教學以學生為中心，教師成為協(xié)助、配合、參與的助手，主體角色的轉(zhuǎn)變有利于學生的學習積極性得到充分發(fā)揮。藝術院校學生基礎相對薄弱，首先需要保證語言知識的學習，因此，只需留出部分時間給學生進行課堂口頭交際，如演講、辯論等，對于訓練的時間和強度，教師需要根據(jù)具體情況掌握。

（二）加強命題寫作訓練

按照用途、體裁、對象等不同分類標準對英文寫作進行分類講解和練習，可著重于求職、求學以及將來工作中所需的應用文的訓練，題目的選取注意時效性和專業(yè)性。面對實際需要，學生自然有興趣，樂于配合，從而在寫作中學會應用，學會表達。

（三）為各主要院系、專業(yè)設立小型閱讀資料庫

由于不同的藝術專業(yè)需要掌握不同藝術領域的詞匯和表達方法，設立各自的閱讀資料庫可以使學生更方便地接觸本專業(yè)的英語材料，既能激發(fā)其興趣，又能使其獲得一定量的英語知識，包括常用詞匯、專業(yè)術語、典型句型等。

（四）開展網(wǎng)絡英語教學

網(wǎng)絡通訊使人們可以在千里之外進行方便快捷的交流。網(wǎng)絡通信主要有兩種方式，一種是非實時交流，如E-mail、電子論壇、新聞討論組等；另一種是實時交流，如在線交談（QQ/MSN）、視頻會議、虛擬環(huán)境實時交流（MOO）等?？紤]到大部分高校的實際條件，目前主要探索利用E-mail、微博、QQ和MSN進行以英語教學任務為導向的書面交流。這是一種突破教室空間和時間的局限，真正以學生為中心的教學方式。它提供了非一般課堂所能創(chuàng)設的開放性交互合作環(huán)境，滿足了學生渴望真實交際的愿望，并能減少口頭交際中常見的羞澀心理，因此能夠大大調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對提高學生的交際能力特別是書面交際能力很有益處。

（五）形成性評價體系的運用

科學的評價體系既是一套教學法不可或缺的組成部分，又是檢測其效果的重要途徑。交際教學強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的一份試卷定乾坤的評價方式顯然不再適用，摸索出適合藝術院校的評價體系勢在必行。

形成性評價側(cè)重學習過程，是對學生學習過程的評價與反饋。與傳統(tǒng)總結性評價相比，形成性評價體系更能夠及時調(diào)整學習策略，監(jiān)測學生的學習狀況，提高學生的自主學習能力，符合交際教學注重平時交際訓練、注重實用能力的特點。可以通過評價、反思、反饋三個環(huán)節(jié)滲透到學習過程中，來實現(xiàn)評估體系的轉(zhuǎn)變。具體來說，包括學生自我評估、教師評估、課題活動記錄、課外學習過程記錄等等。其形式可以是個人或小組的匯報、演講、表演，也可以是書面的評論、報告等。形成性評價方式的運用，為英語交際教學提供了更科學的評價體系和平臺，并且有助于提高學生學習的積極性。

三、教學過程中的注意事項

首先，交際教學法強調(diào)語言的流暢性，不苛求語法知識的傳授和對語言錯誤的糾正。然而，藝術院校的學生英語基礎普遍較弱，對語言的理解歸納能力不強，而語言能力是運用交際功能的能力基礎，因此，必須兼顧語言能力和交際能力的培養(yǎng)，適度強化交際教學。

其次，教師務必注意因材施教。教師應該根據(jù)各個級別學生的英語水平及其專業(yè)特色，調(diào)整交際教學的具體形式和強度，摸索出一套科學、合理、能滿足快中慢三個層次需求的交際教學法。

[1]孟亮.如何結合交際教學法使“戲劇表演”在英語專業(yè)口語教學中合理的運用[J].人力資源管理（學術版），2010，（07）.

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[3]王銘玉.新編外語教學論[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[4]閆鑫.淺談英語課堂的交際教學法[J].河南教育（高校版），2009，（09）.

（責任編輯：閆麗君）

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1008—6153（2013）03—0143—02

2013-05-29

朱曉靜（1978-），女，山東濟南人，文學碩士，山東藝術學院公共課教學部講師。