張 敏

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473002）

一、引言

在全球化與國際化的潮流下，英語的重要性與日俱增，無論是國際政治、跨國貿(mào)易、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)會議、文化交流等領(lǐng)域，英語無庸置疑地已成為世界上最重要的溝通語言。為了配合國際趨勢與時代潮流，以合理正確的方法把英文學(xué)好，已是一項不爭的事實。北歐生物科技、通訊科技及醫(yī)學(xué)研究名揚全球的瑞典，以及環(huán)保、水利、航空工業(yè)至為發(fā)達的荷蘭，都把英語列為全國自小學(xué)一年級必修的課程，與本國語言并列為正式教學(xué)的國家政策。同時，歐洲各國亦積極推動各大學(xué)講授英語高級課程用以吸引外國留學(xué)生、提升學(xué)術(shù)發(fā)展。由此可見非英語系統(tǒng)的先進國家，已經(jīng)排除了保守的本位意識，強調(diào)以國際功能來維系生機、帶動社會進步的現(xiàn)代共識。教育部“營造國際化生活環(huán)境，提升全民英語能力”的精神，就建立在此種共識上。因此，培養(yǎng)全民良好的英語能力，強化我國在國際上的競爭力，是高校的艱巨任務(wù)。目前，非英語專業(yè)大學(xué)生由于缺乏持續(xù)自主英語學(xué)習(xí)動機，英語程度亟待提升。

二、深化非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)改革

目前，要提升高校英語教育的成效，應(yīng)該深化教學(xué)改革，要從課程的改革、測評的規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)多媒體的運用、以及教師的專業(yè)成長等多面向但彼此密切相關(guān)的模式著手。課程的改革應(yīng)考慮除了必修的大學(xué)英文外，應(yīng)開設(shè)諸如進階英文、專業(yè)英文、及學(xué)術(shù)英文等課程，以符合學(xué)生日后就業(yè)或從事高深學(xué)術(shù)研究的需求。針對英文程度不佳的學(xué)生，則應(yīng)提供課堂或線上教學(xué)。在測評方面，針對大一學(xué)生的英語能力分班測驗，以進行適性教學(xué)，并研發(fā)設(shè)計多元化評量活動，以多方面檢測學(xué)生的英文能力。在網(wǎng)絡(luò)多媒體運用方面，應(yīng)建立多媒體語言教學(xué)資源中心，以提供師生上課、自學(xué)及答疑的空間，并配合課程及自學(xué)所需，采購適當(dāng)?shù)能浖?。在教師專業(yè)成長方面，應(yīng)通過舉辦專業(yè)講座、成立專業(yè)成長團體、進行教學(xué)觀摩等措施，以積極改進教學(xué)方法，提升教學(xué)品質(zhì)。具體來講，筆者認(rèn)為應(yīng)做好幾個方面的工作。

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該緊貼學(xué)生的實際情況和實際需求?？梢詫⒄n程體系分為基礎(chǔ)英語課程和拓展英語課程［1］?；A(chǔ)英語課程針對那些英語基礎(chǔ)差但又必須滿足大學(xué)英語教學(xué)一般要求的學(xué)生開設(shè)，包括讀寫課程和聽說課程，最終的目標(biāo)是使他們具備閱讀英文材料為自己專業(yè)服務(wù)的能力和能用英語解決生活中簡單交際的能力。拓展英語課程以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，以英語讀寫和聽說已有較好基礎(chǔ)、有望達到更高要求的學(xué)生，重點提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和英語文化修養(yǎng)，開設(shè)專門用途類課程（如商務(wù)英語、科技英語、外刊閱讀）和語言文化類課程（如英美文化、英美文學(xué)、跨文化交際），最終的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)復(fù)合型的高級外語人才。其次，根據(jù)實際情況，使選材內(nèi)容向生活化方向轉(zhuǎn)變，使其具有英語國家日常生活的色彩和氛圍；教育部和各有權(quán)自編教材的高校和單位可以先以問卷調(diào)查的方式向全國的高中畢業(yè)生和在校大學(xué)生征求意見，調(diào)查他們最歡迎什么內(nèi)容的大學(xué)英語教材，對哪些形式的文章更感興趣。這樣選編出來的教材才會真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一，而不是由少數(shù)專家學(xué)者決定全國數(shù)以百萬計的大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的文章。只有把選材內(nèi)容搞活搞新，才能使大學(xué)英語教育出現(xiàn)新局面和新氣象。

（二）強化基于多媒體的英語教學(xué)模式。目前，各個高校外語基本都采用了多媒體的英語教學(xué)模式，但大部分高校教師把多媒體當(dāng)做黑板的替代品，把所有材料一股腦地放在電腦上，上課的主要任務(wù)便是點點鼠標(biāo)，多媒體的優(yōu)勢沒有得到充分的彰顯，多媒體的作用沒有得到充分發(fā)揮。作為一種先進的教學(xué)工具，多媒體的使用如果得當(dāng)?shù)脑捘軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生的積極性和主動性，增進學(xué)校效果。例如，教師可以選取中英文對照的圖片讓學(xué)生比較、可以選取一段好聽的曲子解釋課堂中的疑問、可以剪取一個電影片段讓學(xué)生模仿、可以自拍一個趣聞軼事供學(xué)生發(fā)表意見等等，通過綜合平面教材及影音光碟、網(wǎng)絡(luò)等其他教學(xué)工具，可以達到互動學(xué)習(xí)英語的目的，是最有效、有趣及最具有強化記憶功能的鮮活教材，使學(xué)生除了聽英語的記憶，還增強視覺記憶（看的記憶）以及經(jīng)過理解融會貫通后較長期、有系統(tǒng)地建構(gòu)在腦內(nèi)化的學(xué)習(xí)，再經(jīng)過跟著電腦或者錄音反復(fù)朗讀（說的表達方式）以及寫（修改再修改），更可加強綜合聽、說、讀、寫的印象，最終達到熟練的學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合實際，注意英語教學(xué)階段的銜接。英語教育另一個值得注意的問題是各學(xué)習(xí)階段間的銜接。中學(xué)的英語教育的目標(biāo)都是以教育部頒布的《英語課程綱要》為本，但教師仍需深入了解這個階段在學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的差異，并在教學(xué)上作妥善的調(diào)整。因為學(xué)生英語程度參差不齊、學(xué)習(xí)課時減少但學(xué)習(xí)內(nèi)容卻加深的情況下，教師需要在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、及進度上作必要的調(diào)整。比如，在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該首先就學(xué)生的語言水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)做深入了解，然后用心選擇與他們的生活密切相關(guān)的、有趣的閱讀材料，由易到難，循序漸進，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀信心和成就感，使學(xué)生在閱讀的過程中積極參與，體驗閱讀的樂趣，并逐步克服畏難情緒，建立學(xué)習(xí)的信心。

（四）推進基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)、電腦不但能整合各種視聽媒體、提供多樣教學(xué)方式，更可通過網(wǎng)絡(luò)，擺脫傳統(tǒng)媒體單機功能的限制，發(fā)揮不限時空、多人多工的效能，成為溝通互動的媒介，相當(dāng)適合作為輔助英語教學(xué)的工具。采取課堂教學(xué)與學(xué)生通過計算機和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。除了正常的課堂教學(xué)外，學(xué)生每周必須按照教師安排，在自主學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)小組式學(xué)習(xí)等，亦可在此平臺上學(xué)習(xí)其它內(nèi)容，強化聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，提高語言應(yīng)用能力?？砂褜W(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，并在考核中占有一定比重。實際上，通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力可以得到擴展，溝通能力得到增強，自我學(xué)習(xí)的能力得到強化，學(xué)習(xí)的深度和廣度都可以得到深化。英語學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體驗不同的文化，從而增進其對多元文化的了解，建構(gòu)國際化的視野及與世界人溝通融合的能力，以及運用現(xiàn)有科技資源和信息的能力，從而激發(fā)其主動探究和創(chuàng)新的精神和獨立思考與解決問題的能力，使學(xué)生兼具本土化、國際化、現(xiàn)代化世界公民的特質(zhì)。這些能力的培養(yǎng)很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）開展生動有趣的第二課堂教學(xué)。另外，教師也可以積極開展第二課堂的教學(xué)［1］，如英語故事劇表演、講故事比賽、對話比賽、模仿秀、英語晚會等。多姿多彩的第二課堂活動應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，從而增強其英語語感和自信，并成為第一課堂的有益補充和深化。有效的第二課堂活動可以加深同學(xué)感情，增進師生情誼，緩解課堂緊張氣氛，開發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的動口動手的英語綜合應(yīng)用能力，更有益于實現(xiàn)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，手機上網(wǎng)已經(jīng)基本在高校學(xué)生中間普及，教師也可以利用手機博客、飛信、QQ等與學(xué)生適時互動，也可以鼓勵學(xué)生之間相互用英語發(fā)短信、聊天等，從而促使其自然而然、隨時隨地學(xué)英語、練英語，這樣即鞏固了所學(xué)知識，又愉悅了身心，一舉多得。

（六）積極促進教學(xué)考核與評估改革。教學(xué)考核與評估是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個非常重要的環(huán)節(jié),考評的目的不只在驗收學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的各種問題。對教師而言，考評可以檢視教材與教法的適應(yīng)性，以作為補救教學(xué)，充實教學(xué)及作為調(diào)整進度的依據(jù)。完善教學(xué)評估，首先要對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況進行的評估，包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

我國的英語教育問題眾多，本文中所提及的問題，各級教育主管單位事實上已在其權(quán)責(zé)內(nèi)采取必要對策，高校的英語教師也在其工作崗位上全力以赴，但以目前國內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)象觀之，整體的成效仍有待加強。若要突破現(xiàn)階段英語教育的種種困境，必須成立一個專門機構(gòu)，進行長期的相關(guān)研究，研究出適合我國的英語教育政策，制定各學(xué)習(xí)階段的課程綱要及預(yù)期達成的能力指標(biāo)，審慎規(guī)劃師資需求并訂定審核機制，研發(fā)有效的教學(xué)法與優(yōu)質(zhì)的教材及教學(xué)媒體，推動多元且有效果的評量方式，強化教師進修管道并建立績效評估制度。

[1]肖嶺.大學(xué)英語拓展課程理論與實踐 [J].高教探索.2012,4：85-86.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2002.