尹敏敏

(菏澤學(xué)院 山東菏澤 274000)

兒童入學(xué)焦慮是指兒童與其依戀對(duì)象分離時(shí)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈不安和失落感，常常發(fā)生在兒童上幼兒園、上小學(xué)，或者因?yàn)楣?jié)假日、休病假等原因在家一段時(shí)間后重返幼兒園和學(xué)校時(shí)。是兒童期常見(jiàn)的一種情緒問(wèn)題，每個(gè)孩子都可能會(huì)有，只是程度輕重不同。而智力落后兒童的智商低于正常水平，不善于用語(yǔ)言及情感發(fā)泄內(nèi)心的焦慮，使之出現(xiàn)與年齡不相符、過(guò)度的、損傷行為能力的分離焦慮。所以在入學(xué)分離焦慮癥的表征、原因及應(yīng)對(duì)措施上不同于正常兒童。如果不能對(duì)于他們的焦慮提高警惕，會(huì)對(duì)以后的生活造成嚴(yán)重的后果，會(huì)降低智力落后兒童的智力效果，甚至?xí)绊懫鋵?lái)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，因此及早地發(fā)現(xiàn)并減少智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮，對(duì)其將來(lái)能力的發(fā)展和人格的形成有著十分重要的意義。

一、智力落后兒童入學(xué)焦慮的表現(xiàn)

適度的焦慮是有益的，而過(guò)度則是有害的。智力落后兒童的智力發(fā)育低于正常兒童，無(wú)法掌握適度與過(guò)度，所以在焦慮表現(xiàn)上可能出現(xiàn)比正常兒童更為強(qiáng)烈，造成的危害更大。智力落后兒童焦慮涉及三個(gè)相關(guān)表現(xiàn)，即生理表現(xiàn)、認(rèn)知表現(xiàn)和行為表現(xiàn)，下面根據(jù)智力落后兒童入學(xué)焦慮的有關(guān)表現(xiàn)作以闡述。

(一)生理表現(xiàn)

智力落后兒童入學(xué)焦慮的生理表現(xiàn)，主要是內(nèi)心消極的不愉快體驗(yàn)所堆積造成的。表現(xiàn)在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。食欲減退、惡心、胃部不適、口干、心跳異常加快、緊張心悸、呼吸加快、惡心嘔吐、眩暈、大量排汗、嗜睡或沒(méi)有睡眠、尿頻等是常見(jiàn)癥狀。有些智力落后兒童在入學(xué)的一周內(nèi)還會(huì)發(fā)生感冒、腹瀉、無(wú)緣故的肚子痛、頭痛等。

(二)認(rèn)知表現(xiàn)

智力落后兒童焦慮的認(rèn)知表現(xiàn)主要是不能將精力集中于日?；顒?dòng)，注意力集中用在無(wú)休止的尋找潛在的危險(xiǎn)。表現(xiàn)為有異常的想法，如：會(huì)遭受傷害和襲擊、最親近的人會(huì)死去、會(huì)有鬼神的出現(xiàn)等，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)很低，覺(jué)得自己沒(méi)有任何能力，一直處于不安緊張、困難重重和驚恐之中，不敢與人有目光的交流。

(三)行為表現(xiàn)

智力落后兒童焦慮的行為表現(xiàn)主要是強(qiáng)烈的攻擊或逃離的沖動(dòng)，退縮性反應(yīng)?！疤颖芊磻?yīng)是指由于焦慮兒童對(duì)所感知到的危險(xiǎn)或威脅做出直接反應(yīng)。”智力落后兒童會(huì)在學(xué)校門(mén)口出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧、咬指甲等消極行為。以及軀體癥狀建立在自主神經(jīng)高度緊張的基礎(chǔ)上，腎上腺皮質(zhì)激素增多的躲避系統(tǒng)癥狀，如聲音發(fā)抖、結(jié)巴、難以吞咽、抽動(dòng)、甚至?xí)霈F(xiàn)面和四肢僵硬，也有完全不能動(dòng)彈、拒絕說(shuō)話(huà)、保持沉默等。嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)攻擊他人的行為和自傷、自殘、自殺等行為。

二、智力落后兒童入學(xué)焦慮的原因

造成智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮的原因是多方面的，最主要的是先天素質(zhì)和后天環(huán)境因素

(一)先天素質(zhì)

1.遺傳因素

患有焦慮癥雙親，其子女焦慮發(fā)生率明顯高于正常兒童。

2.自身機(jī)體的發(fā)育不全

智力落后兒童身體機(jī)能的發(fā)育不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育比正常同齡兒童低下，使他們對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力都比正常兒童差。而且學(xué)校和家庭是兩種完全不同的環(huán)境，智力落后兒童已適應(yīng)了家庭環(huán)境，進(jìn)入學(xué)校后，面對(duì)陌生的環(huán)境、伙伴和教師以及學(xué)校的一套常規(guī)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難適應(yīng)的。

第一，項(xiàng)目完成后，各小組在創(chuàng)客工坊完成項(xiàng)目匯報(bào)，匯報(bào)環(huán)節(jié)不僅可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，應(yīng)變能力，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)努力給自己帶來(lái)的成就感，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)各小組項(xiàng)目匯報(bào)及項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，創(chuàng)客導(dǎo)師可以從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作、自主拓展學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等幾方面對(duì)學(xué)生做出多維度綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，如學(xué)生完成的項(xiàng)目為企業(yè)所需，可引入市場(chǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行孵化投放市場(chǎng)。

3.倒退

所謂倒退是兒童會(huì)在處境困難的時(shí)候出現(xiàn)退步現(xiàn)象，出現(xiàn)一些早年所具有的行為。兒童在入學(xué)年齡已經(jīng)形成了永久性客體概念，如：應(yīng)該知道媽媽走了，還會(huì)回來(lái)。但是，兒童在離開(kāi)母親后就哭了，最好的解釋是他們?cè)谀吧h(huán)境中產(chǎn)生了倒退，擔(dān)心媽媽走了就再也不會(huì)來(lái)了，再也看不見(jiàn)了。智力落后兒童由于其特殊性更容易出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。

(二)后天環(huán)境因素

由于智力落后兒童的智力水平和后天的教育有極大的聯(lián)系，而這些兒童的家庭教育是最大的影響因素。孩子是家庭的希望，父母都希望自己的子女聰明，學(xué)習(xí)好，有出息。一旦被確診自己孩子智力落后，很多家長(zhǎng)不能面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子悲觀(guān)失望，甚者還嫌棄他們。這樣的家長(zhǎng)對(duì)孩子是放棄教育，總認(rèn)為這樣的孩子將來(lái)也沒(méi)有什么出息，也不指望他干什么，所以對(duì)孩子不聞不問(wèn)，對(duì)孩子不作任何要求。認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校的事，這樣的孩子變得很冷漠殘酷，很難相處，心理極易扭曲；有的父母認(rèn)為是自己的某些原因造成孩子智力落后，并有 “內(nèi)疚感”，這種類(lèi)型的家庭教育的最大特點(diǎn)是對(duì)孩子“嬌”、“寵”，因而對(duì)孩子特別溺愛(ài)，百依百順，處處遷就，事事袒護(hù)，事無(wú)具細(xì)，一律包辦代替，孩子缺乏基本的生活自理能力。這種家庭教育出的孩子行動(dòng)往往很沖動(dòng)，一觸即發(fā)，難以控制，不合群，缺乏紀(jì)律性，攻擊性很強(qiáng)；也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子有極高的奢望，四處求醫(yī)，希望有靈丹妙藥治療智力落后。表現(xiàn)在對(duì)孩子要求過(guò)高，不切實(shí)際，總以正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的孩子，其結(jié)果總會(huì)適得其反。孩子達(dá)不到父母的要求變得失去信心，心里不安，害怕繼而焦慮情緒越來(lái)越多。以上種種心態(tài)都影響了對(duì)智力落后子女及時(shí)的教育和訓(xùn)練，從而易于導(dǎo)致他們?nèi)雽W(xué)分離焦慮的出現(xiàn)。

三、智力落后兒童入學(xué)焦慮的應(yīng)對(duì)措施

(一)家庭應(yīng)對(duì)措施

上學(xué)不僅對(duì)孩子是一個(gè)考驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)也是一個(gè)考驗(yàn)。其實(shí)面對(duì)自己有缺陷的孩子上學(xué)，有些家長(zhǎng)比子女還要焦慮，家長(zhǎng)的緊張情緒很容易使孩子的開(kāi)學(xué)焦慮擴(kuò)大化，影響孩子的適校情況，所以家長(zhǎng)首先擺脫焦慮做好心理調(diào)適，保持冷靜、耐心、積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度幫助智力落后子女做好上學(xué)前的準(zhǔn)備。

1.正確對(duì)待智力落后兒童入學(xué)焦慮

在日常生活中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到孩子的智能水平。不能馬虎，也不能苛求，不溺愛(ài)，也不放縱，注意循循善誘。從小培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的良好的生活習(xí)慣和自理技能，培養(yǎng)孩子主動(dòng)性和獨(dú)立性。讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)食、穿衣、睡眠、如廁、整理書(shū)包、收拾房間以及掌握必要的安全知識(shí)。否則當(dāng)家長(zhǎng)不在身邊時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)助，孤獨(dú)感，這些會(huì)加重孩子的分離焦慮。

2.開(kāi)學(xué)前著手培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

為了幫助孩子適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，家長(zhǎng)應(yīng)督促孩子按學(xué)校的時(shí)間規(guī)律起床、飲食，縮短娛樂(lè)時(shí)間。為保證開(kāi)學(xué)后順利投入到新的學(xué)習(xí)生活中，家長(zhǎng)還可以和孩子模擬上課情景，即“角色扮演”的活動(dòng)。父母可以在家中模擬一個(gè)上課的環(huán)境，由父母與孩子輪流扮演老師和學(xué)生，使孩子雖然還未開(kāi)始上學(xué)，但已有上學(xué)的概念，這樣令孩子在開(kāi)學(xué)后，能盡快融入學(xué)校的環(huán)境及生活，而不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒。

在開(kāi)學(xué)前，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶孩子參觀(guān)學(xué)校，了解周?chē)沫h(huán)境。給孩子講述學(xué)校里有很多朋友一起學(xué)習(xí)一起游戲，還有和藹可親的老師，幫孩子消除對(duì)環(huán)境及老師的陌生感；讓孩子認(rèn)識(shí)一些已經(jīng)上學(xué)的兒童，因?yàn)樗麄兡挲g相距不遠(yuǎn)，容易溝通，而且他們說(shuō)起學(xué)校的生活，和孩子有密切關(guān)系，更容易令孩子產(chǎn)生“向往”的感覺(jué)，這種真實(shí)個(gè)案及教育，比空談收效更大，而且還鍛煉了兒童與人交往的能力。給孩子正面的、積極的引導(dǎo)，刺激兒童有參與的欲望并對(duì)自己上學(xué)有所期待。千萬(wàn)不能說(shuō)“你再不聽(tīng)話(huà)，讓老師收拾你。”給孩子負(fù)面的影響。

(二)學(xué)校應(yīng)對(duì)措施

面對(duì)智力落后兒童，學(xué)校需要付出更多的關(guān)懷和愛(ài)，使智力落后兒童建立新的依戀關(guān)系。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“凡人都喜歡群居，小孩子更喜歡合群的?！弊鳛橹橇β浜髢和膊焕?。孩子入學(xué)感到焦慮，說(shuō)明他們對(duì)周?chē)男氯撕托颅h(huán)境是不信任的，缺少安全感。這使他無(wú)法與他人建立起密切的情感聯(lián)系。別讓孩子認(rèn)為上學(xué)是被父母“拋棄”了，而是要讓他們感覺(jué)到學(xué)校里還有很多媽媽和小伙伴，那么兒童在心理上就能接受教師，把學(xué)校當(dāng)成自己溫暖的家。

1.家訪(fǎng)

在開(kāi)學(xué)前幾天，教師要進(jìn)行家訪(fǎng)一方面可以向家長(zhǎng)了解孩子的智力狀況、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣等，另一方面教師可以和孩子玩耍，在兒童自己家中進(jìn)行交流，兒童會(huì)放松警惕，更容易接受教師。

2.遵循智力落后兒童的身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)

智力落后兒童會(huì)表現(xiàn)出不等同年齡的情緒和行為問(wèn)題，例如，一個(gè)有輕度精神發(fā)育遲滯的7歲女孩，智力處在相當(dāng)于正常發(fā)育的4歲兒童的水平，所以，我們要以四歲孩子的水平去對(duì)待她。所以在對(duì)她的期望和教育方法上也需要調(diào)整。教師要盡可能創(chuàng)造和諧的人際氣氛，豐富的教學(xué)材料，和多種多樣的游戲活動(dòng)；智力落后兒童情緒公開(kāi)純真，教師要允許他們充分表達(dá)自己的情感，使他們擁有安全感和滿(mǎn)足感；智力落后兒童不能像同齡兒童一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈φ莆粘橄笥^(guān)念的能力，所以教師要進(jìn)行特別指導(dǎo)和訓(xùn)練，多給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)他們因能力而造成的失誤不批評(píng)，對(duì)他們遇到的任何困難都給予極大的關(guān)懷和幫助；教材和教法有助于讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)的信心；要幫助孩子克服困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和開(kāi)朗的性格；用比父母更多的愛(ài)打開(kāi)他們封閉的心靈，使他們接納教師。

(三 )常用的應(yīng)對(duì)措施

一旦發(fā)現(xiàn)孩子的出現(xiàn)了分離焦慮癥狀，不要過(guò)度擔(dān)憂(yōu)，應(yīng)予以科學(xué)引導(dǎo)，以盡早讓孩子擺脫困擾。

1.正確引導(dǎo)情緒

如果發(fā)生智力落后兒童在學(xué)校門(mén)口哭鬧，不愿離開(kāi)父母等消極行為，與其勸孩子不要哭了，不如叫孩子把不良情緒發(fā)泄出來(lái)?！罢材匪埂ぬm格認(rèn)為情緒可以有一系列的生理變化引起，情緒就是對(duì)身體變化的知覺(jué)。他曾舉例說(shuō)：“我們所以感到悲傷是因?yàn)槲覀兛奁?，惱怒是因?yàn)槲覀児ゴ颍ε率且驗(yàn)槲覀儼l(fā)抖。”這種學(xué)說(shuō)在日常生活中得到了很好的應(yīng)用。我們常說(shuō)的“越哭越傷心”其意就是“不哭慢慢就不傷心了”?！盵2]對(duì)于智力落后兒童來(lái)說(shuō)更是如此，只有當(dāng)他們停止了哭鬧，不愉快情緒得到了發(fā)泄，他們才慢慢平息，也就接受了現(xiàn)實(shí)。

2.參加體育運(yùn)動(dòng)

適當(dāng)參加體育運(yùn)動(dòng)有利于兒童擺脫焦慮。選擇群體游戲，如：老鷹捉小雞、拔河、足球、籃球等，可以幫助孤獨(dú)的孩子擺脫焦慮；參加游泳、滑冰、輪滑等運(yùn)動(dòng)，有利于自閉的、過(guò)于靦腆的，膽怯的孩子擺脫焦慮；參加書(shū)法、釣魚(yú)、下棋等活動(dòng)，有利于孩子克服急躁、感情沖動(dòng)等弱點(diǎn)。總之，叫孩子積極參加力所能及的體育運(yùn)動(dòng)，就會(huì)使孩子變的開(kāi)朗，慢慢地可以擺脫焦慮的困擾。

3.醫(yī)學(xué)幫助

對(duì)于癥狀比較嚴(yán)重的智力落后兒童，家長(zhǎng)要帶孩子到醫(yī)院咨詢(xún)醫(yī)生，一旦確診孩子還有焦慮癥，可以采用心理治療和藥物治療結(jié)合的辦法，可以考慮采用抗焦慮類(lèi)藥物，如安定，利眠寧，硝基安定舒樂(lè)安定等，但是對(duì)于幼小患兒，原則上不宜用藥，以免產(chǎn)生副作用。

入學(xué)分離焦慮往往嚴(yán)重影響兒童的智力發(fā)展，并且容易誘發(fā)抑郁、孤僻、自卑等心理疾病，對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分不利，但是只要在日常生活中多加預(yù)防，是可以避免兒童的入學(xué)焦慮。即使當(dāng)孩子情緒失控時(shí)，父母采取積極措施，幫助孩子盡快克服分離焦慮，讓兒童精神飽滿(mǎn)的走進(jìn)學(xué)校，高高興興的和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)。

智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。本文從表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)措施三個(gè)方面談及智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮問(wèn)題，希望對(duì)智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮的問(wèn)題的解決提供一定的幫助，也希望對(duì)個(gè)案的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

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