楊嬌珍

（廣東理工職業(yè)學(xué)院 思政部，廣東 廣州 510091）

在全球化和信息化高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，社會結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，多元異質(zhì)觀念縱橫交錯。在這種宏觀背景下，大學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r也呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的特點。作為高校育人工程的一個重要組成部分，高校思想政治理論課（下簡稱思政課）以往的一元式灌輸模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知狀況，要實現(xiàn)其教學(xué)實效性，需要有效針對大學(xué)生的認(rèn)知狀況和需求，創(chuàng)新教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)的改革與探索。充分采用互動教學(xué)模式將有助于完善高校思政課教學(xué)理念和深化教學(xué)改革，切實提升其教學(xué)針對性和實效性。

1 多元化語境中高校思政課采用互動教學(xué)模式的意義

互動教學(xué)模式是通過師生創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分發(fā)揮師生雙方的積極性、創(chuàng)造性和能動性，在情境中對相關(guān)問題通過多維度、多形式的相互溝通交流、相互啟發(fā)和補充，在相互協(xié)作過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，達到教學(xué)目標(biāo)的一種開放性教學(xué)模式[1]。它包括一系列具體的教學(xué)方法，如研討法、辯論法、問答法等。較之一般的課堂互動而言，互動教學(xué)模式更強調(diào)實現(xiàn)互動的廣度和深度，力求通過較廣泛持續(xù)的參與，實現(xiàn)多角度觀點和信息的聚集，進而深化和拓展問題的探討。

如眾所知，多元化思潮下引發(fā)多種話語權(quán)競爭，而現(xiàn)代社會信息開放，大學(xué)生能獲取的信息紛繁復(fù)雜且良莠不齊，很容易產(chǎn)生各種思想困惑，主流價值體系的主導(dǎo)地位受到很大沖擊。在這種背景下，高校思政課需要更密切地結(jié)合社會和學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生辨別各種價值理念，堅持主流價值觀；更要培育學(xué)生的主體性人格，使其樹立起適應(yīng)現(xiàn)代多元社會的獨立自主、批判反思的意識和能力。在此意義上，思政課采用互動教學(xué)模式具有很強的現(xiàn)實意義。

1）有利于引導(dǎo)學(xué)生深化對主流話語權(quán)的認(rèn)識，提升對思政課的認(rèn)同度。互動模式鼓勵學(xué)生立足于現(xiàn)實提出自身觀點，展開相互交流探討，最大可能性地呈現(xiàn)問題的多元化，有利于引導(dǎo)學(xué)生更深刻立體地認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實，認(rèn)清多元社會思潮的現(xiàn)狀和實質(zhì)，感受多元張力，在多種價值和文化中進行審視權(quán)衡，更深入地理解和認(rèn)識主流核心價值體系及其意義。通過這種平等自由的交流，思政課也從專注傳統(tǒng)高大全的一元觀念灌輸轉(zhuǎn)向注重多元競爭下闡釋核心價值體系的合理性和主導(dǎo)性，這種合理轉(zhuǎn)型擴展了思政課的教育空間，能切實幫助學(xué)生解決思想疑惑，贏取學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感。

2）有助于深化教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)的活躍度和深度，增強教學(xué)實效性。一方面互動教學(xué)模式可以豐富課堂形式，通過各種研討、辯論等互動和體驗形式，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中來，開展積極思考和體驗，營造課堂積極活躍的氛圍。另一方面，互動教學(xué)模式并非只是簡單的互動，它強調(diào)縱向的拓展，要求一定的廣度和深度，通過融合情感教育和理性教育，使信息多向流轉(zhuǎn)和遞進，實現(xiàn)多角度、多形式的深入交流，從而可以有助于實現(xiàn)教學(xué)的活躍度和深度的結(jié)合，切實增強教學(xué)的針對性和實效性。

3）能更好地適應(yīng)多元化時代對大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求。思政課互動教學(xué)模式以其開放性呈現(xiàn)社會的多元化，在多元視角和多重體驗中能促使學(xué)生更深刻地認(rèn)識社會復(fù)雜現(xiàn)實，樹立自我意識和主體意識，明確自我定位和責(zé)任，構(gòu)建現(xiàn)代型人格；通過鼓勵學(xué)生積極參與和融入到教育過程中，展開自主思考、相互合作探究，也能激發(fā)學(xué)生的自主意識，提升其學(xué)習(xí)能力、思辨和分析解決問題的能力，并逐步完善自身發(fā)展所需的深層素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2 多元化語境中高校思政課互動教學(xué)現(xiàn)存問題

目前很多思政課教師都實施了互動教學(xué)，也取得了一些實際的效果。但從互動教學(xué)模式的深層內(nèi)涵以及應(yīng)對多元化思潮的角度來看，目前思政課互動教學(xué)過程中還存在一些問題。

1）互動教學(xué)觀念不夠完善，缺乏互動教學(xué)的良好氛圍?；咏虒W(xué)的有效開展以教學(xué)主體的主體意識為基礎(chǔ)，只有教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體性，才能真正實現(xiàn)信息的雙向溝通，開展實質(zhì)性互動教學(xué)。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂上學(xué)生和教師之間的地位存在明顯的不平等，課堂氛圍拘謹(jǐn)，學(xué)生的主體性受抑制。教師習(xí)慣傳遞知識，而不是和學(xué)生共同探索知識；學(xué)生也沒有形成明確的自我意識和反思批判意識，在課堂中表現(xiàn)被動，普遍沉默。即便一些學(xué)生萌生出自己的想法，在拘謹(jǐn)?shù)臍夥障乱餐桓一虿辉副磉_出來。在這種情況下，思政課堂難以造就教學(xué)呼應(yīng)和集思廣益的局面，變成教師一個人的獨角戲，如此也就難免落入灌輸?shù)乃滋?，難以贏得學(xué)生的認(rèn)同感。

2）學(xué)生參與互動教學(xué)的積極性不高，互動環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與其個體的興趣、需求和知識儲備有關(guān)，也和教學(xué)活動的設(shè)計、鼓勵機制等有關(guān)。教師在開展互動教學(xué)時，很容易拘泥于教材的理論化，互動的主題與學(xué)生認(rèn)知需求的關(guān)聯(lián)度不夠密切，又或主題陳舊，缺乏時代性等，難以引發(fā)學(xué)生共鳴。同時，很多互動教學(xué)課堂都缺乏行之有效的鼓勵機制。在這種情況下，學(xué)生缺乏熱情，參與人數(shù)有限，而且由于沒有切實投入到互動創(chuàng)設(shè)的情境中，參與的學(xué)生也容易敷衍了事?；咏虒W(xué)因此很容易出現(xiàn)互動受阻的冷場局面，互動環(huán)節(jié)從而變成只是課堂的零星點綴。

3）互動教學(xué)容易流于形式，難以在深度上進行有效拓展，形成系統(tǒng)的互動機制?；拥纳罨环矫媾c學(xué)生對互動主題掌握的信息量有關(guān)。由于學(xué)生對主題不夠熟悉，其社會閱歷不足，知識面不夠?qū)?，因此，即使他們積極參與到教學(xué)互動中來，也難以進入到互動主題的實質(zhì)和核心，無法真正進行深入思考或提供有效信息來推動互動的開展，導(dǎo)致互動僵化。另一方面與教師對互動主題的選取和引導(dǎo)也有關(guān)。由于學(xué)生對理論方面表現(xiàn)出的冷淡，很多教師有意無意回避了理性引導(dǎo)，材料的選取側(cè)重情感體驗方面，弱化了理性闡明辨析的部分。這樣，互動教學(xué)容易流于形式和表面化，未能形成系統(tǒng)化的深刻的互動機制。

4）互動教學(xué)的導(dǎo)向和評價傾向一元化，不利于刺激多元角度探討的出現(xiàn)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，所以并不善于形成自己的看法或不敢于表達自己不同的意見。而教師也容易局限在主流思想觀念中，雖然采取的教學(xué)形式靈活多樣，但觀點單一，缺乏多種視角下比較辨析。在這種情況下，雖然教師言之鑿鑿，動之以情，曉之以理，大學(xué)生仍然有較強的灌輸感，甚至產(chǎn)生一定的排斥感。另外,很多教師也容易采取一元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并不鼓勵學(xué)生發(fā)散性思考，給出多元化的答案。這樣互動教學(xué)仍然處于一個封閉的體系里面，并不能展現(xiàn)多元化的社會現(xiàn)實，也就不能針對學(xué)生多元化思想狀況進行切實的探討、梳理和引導(dǎo)。

3 多元化語境中高校思政課完善互動教學(xué)模式的策略

互動教學(xué)模式強調(diào)師生共同協(xié)作創(chuàng)設(shè)情境并由此展開互動交流，為此高校思政課構(gòu)建互動教學(xué)模式需遵循師生平等、學(xué)生主體，教師主導(dǎo)等原則。在教學(xué)過程中，應(yīng)秉持平等自由的開放性理念，以教師為主導(dǎo)，凸顯學(xué)生主體性，以學(xué)生的認(rèn)知狀況和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，充分利用教學(xué)資源，構(gòu)建有較強規(guī)劃性和拓展性的多元互動體系。

1）提升教師親和力，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，為多元互動提供良好的課堂環(huán)境。

互動教學(xué)建立在平等自由的意識之上，課堂氛圍的基調(diào)對互動教學(xué)的開展有很大的影響。為營造平等和諧的課堂氛圍，可以把“協(xié)商對話”的精神引進思政課課堂，在教學(xué)過程中，以平等和尊重的態(tài)度來定位師生關(guān)系，以包容和理解的心態(tài)來傾聽他人的意見和觀點，把課堂看作一種知識和精神的共享過程，努力實現(xiàn)視域融合，達成一致的意見[2]。在這個協(xié)商對話的教學(xué)過程中，師生轉(zhuǎn)變成一種合作者關(guān)系，以一種平等自由的方式共同獲取知識。

具體而言，為營造良好的課堂氛圍，可以兩個基本層面作為切入點。一是重構(gòu)師生關(guān)系。教師可以通過平和的教學(xué)語言和姿態(tài)、鮮明的個性展示，更多的課后溝通和日常交流等方式來提升教師個人的親和力，改變傳統(tǒng)師生僵硬隔閡的關(guān)系。二是重塑思政課課堂印象。在教學(xué)過程中，可以通過豐富有趣的教學(xué)圖片、視頻材料，開展各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輕松有趣的活動等來改變學(xué)生對傳統(tǒng)思政課課堂嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)挠∠?。而在奠定這兩個基本層面的基礎(chǔ)上，還可以在課堂上給學(xué)生更多的暢談時間和更大的發(fā)揮空間，以此強化平等民主的教學(xué)基調(diào)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主體意識，展開師生、生生之間的多元互動。

2）完善對互動教學(xué)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為構(gòu)建多元互動體系奠定深層基礎(chǔ)。

高校思政課互動教學(xué)不應(yīng)只把互動作為課堂的點綴。它不僅是調(diào)動課堂氣氛的方式，更是圍繞主題組建師生多方參與的一種內(nèi)涵性互動體系，是“一種貫徹整個教學(xué)過程始終的、動態(tài)的、變化的、發(fā)展的教學(xué)模式”[3]。究其根本，“互動教學(xué)其本意是立足于學(xué)習(xí)內(nèi)核之深層解構(gòu)，改變課堂教學(xué)中信息單向流轉(zhuǎn)的原狀，把課堂教學(xué)看成是一個交往過程，通過信息的多向流轉(zhuǎn)與交互加工展現(xiàn)思想交鋒過程，提高教與學(xué)的實際效果”[4]?；咏虒W(xué)的開展要充分拓展互動的廣度和深度，實現(xiàn)互動的廣泛參與和信息的大量聚集，同時能深化和延伸互動主題，使對相關(guān)問題的理解不斷深入和細化。

因此，高校思政課要構(gòu)建互動教學(xué)模式，首要問題應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)面對多元化時代的教學(xué)理念轉(zhuǎn)型。一方面要擺脫權(quán)威式教學(xué)思維，對教學(xué)的理解從教師向?qū)W生的單向度信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的多向度信息交融；從一元權(quán)威性觀點到允許多元化合理觀點競爭共存；以問題的開放式結(jié)果代替封閉式結(jié)果，通過鼓勵學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題來聚集更大的信息量，拓寬互動的廣度。另一方面，教學(xué)指向應(yīng)從知識的傳授更傾向于思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在把握基本原則的基礎(chǔ)上，主張多維度的理性反思，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)和面向多元觀點的沖突，并進行審慎的比較分析。如此，有利于培養(yǎng)學(xué)生寬容共處的積極心態(tài)、主體性人格和責(zé)任意識，也有利于拓展互動的深度。

3）整合教學(xué)內(nèi)容，切實設(shè)計互動主題和形式，提升學(xué)生參與互動的積極性。

高校思政課互動教學(xué)模式的開展需要實現(xiàn)教材主旨、社會現(xiàn)實和學(xué)生認(rèn)知及需求的統(tǒng)一和融合。因此，任課教師需要選取社會具體問題作為切入點，在教材理論和學(xué)生實際之間進行架構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，確立相應(yīng)的互動主題，設(shè)計靈活而有吸引力的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在此過程中，教師需要注意：①要了解學(xué)生實際認(rèn)知水平和關(guān)注點，互動的難度應(yīng)有針對性，要與學(xué)生思想認(rèn)知水平相適應(yīng)，避免由于過于簡單或難度太大，影響學(xué)生參與的積極性，難以形成共同參與和拓展的局面；②要精心設(shè)計互動主題?；拥闹黝}首先應(yīng)明確突出，具有時代性、代表性和沖突性[5]，能充分揭示和引申社會現(xiàn)實的多元張力。其次要有擴展性和開放性，使學(xué)生能結(jié)合自己的認(rèn)知背景和生活實際，深入思考，呈現(xiàn)出自己的觀點，形成觀點交鋒和探討；③要不斷創(chuàng)新互動形式，避免互動形式單一引發(fā)學(xué)生審美疲勞。針對不同的教學(xué)主題和目標(biāo)，應(yīng)靈活采用不同的互動形式，以趣味性和啟發(fā)性吸引學(xué)生融入互動語境中，以此保持學(xué)生的參與熱情和互動的活力。

4）充分利用教學(xué)資源，完善教師主導(dǎo)作用，為深化互動教學(xué)做好鋪墊。

在思政課互動教學(xué)過程中，教師發(fā)揮好其主導(dǎo)作用具有關(guān)鍵性意義。這要求教師不斷提升自身素質(zhì)，增強對互動的組織和引導(dǎo)能力。

良好的互動依賴于對相關(guān)信息的掌握程度，在實施互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生充分掌握相關(guān)信息。為此，可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)課程平臺、郵件和微博等途徑，把互動教學(xué)的相關(guān)材料包括互動主題的討論材料、背景知識和延伸閱讀等在課前傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能事前進行一些思考，收集相關(guān)資料等。這樣在教學(xué)過程中，師生和生生之間能形成更好的呼應(yīng)，可以推動互動主題的橫向擴展和縱向挖掘，深化互動的內(nèi)涵性。

在具體的互動過程中，教師要控制好互動的節(jié)奏和走向，適度引導(dǎo)和進行總結(jié)分析?；舆^程應(yīng)秉持發(fā)散性和目的性相結(jié)合、橫向擴展和縱向挖掘相結(jié)合的原則。一方面以發(fā)散性啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，聚集多角度多層次的觀點，充分闡釋和擴展主題的橫向內(nèi)涵；另一方面以目的性為指向，總結(jié)分析學(xué)生多種觀點中的爭議點，細化問題，引導(dǎo)話題逐步深入推進，充分挖掘主題的縱向內(nèi)涵。

5）重構(gòu)評價理念，建立與互動教學(xué)模式相適應(yīng)的激勵性評價機制。

在多元化語境中對學(xué)生參與互動的評價，不應(yīng)再以某種標(biāo)準(zhǔn)化觀點作為唯一衡量標(biāo)尺，因為互動的目的不僅是要解決問題，更是要發(fā)現(xiàn)問題。故互動的最大價值就不在于觀點的正確性，而在于多維視野的擴展和探討所帶來的啟發(fā)和幫助[6]。所以，思政課互動教學(xué)應(yīng)擴展評價的維度，以開放性原則兼容多樣化觀點，同時考慮觀點提出的合理性，考慮學(xué)生是否切實思考和準(zhǔn)確表達，也考慮學(xué)生參與的態(tài)度本身等。換而言之，對于互動教學(xué)，評價的衡量尺度不應(yīng)只是考慮觀點的正確性，還應(yīng)結(jié)合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在問題答案的是與非之外，評價學(xué)生在互動過程中所展示的素質(zhì)和能力程度，如其表達能力、觀察能力、論證能力、協(xié)作能力、關(guān)愛他人和社會方面等等。

評價從某種意義而言也是一種激勵的途徑，因此思政課互動教學(xué)應(yīng)建立起有利于激發(fā)學(xué)生參與互動的評價機制。這首先要改變教師一元獨斷的評價方式，以平等和尊重為出發(fā)點，引入學(xué)生評價，把學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合，如此也可以強化平等民主的課堂環(huán)境。其次，教師應(yīng)對學(xué)生的參與樹立肯定贊許和激勵意識，強調(diào)獲得正確的結(jié)論和探索的過程同樣重要，鼓勵和表揚學(xué)生積極參與到互動過程中勇于表現(xiàn)自我。再次，與此同時也要采取一些相應(yīng)的實質(zhì)性激勵措施，如可以通過加分或頒發(fā)小獎品等形式，以實際的肯定和獎勵激發(fā)學(xué)生參與互動教學(xué)的熱情。如此虛實結(jié)合的評價機制將有利于實現(xiàn)以評價促進參與，增強互動教學(xué)的生命力。

[1]彭克明，崔建良.以人為本視野下高校思想政治理論課互動教學(xué)模式的思考[J].河北工程大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）：29-30,36.

[2]嚴(yán)從根.協(xié)商對話式德育的時代意蘊[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（10）：45-48.

[3]崔紅麗.高校思想政治理論課互動教學(xué)模式探討[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010（7）：81-82.

[4]顧建亞，王明霞.高校思想政治理論課“互動教學(xué)”現(xiàn)狀調(diào)查與探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）：131-133.

[5]姜秉權(quán)，韓秀艷.思想政治理論課互動模式的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2009（11）：191-193.

[6]黃文進.基于能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課互動教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2012（11）：152-153.