郭文芬

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003）

高校主體間性思想政治課教學(xué)范式必要性探微

郭文芬

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003）

高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式是對(duì)高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)范式的反思與重構(gòu)，具有深厚的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式不僅具有馬克思主義理論和心理學(xué)理論的有力支撐，還符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)、政治文化發(fā)展的規(guī)律，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

主體間性;思想政治理論課;教學(xué)范式

高校思想政治理論課程在培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格人才和社會(huì)主義事業(yè)接班人方面發(fā)揮著舉足輕重的的積極作用。深入研究高校思想政治理論課教學(xué)范式是非常必要，也是至關(guān)重要的。當(dāng)前，傳統(tǒng)高校主體性思想政治理論課教學(xué)范式困境日益凸顯，教學(xué)效果不甚理想，從理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義都呼喚從主體間性理論的視角構(gòu)建新的高校思想政治課教學(xué)范式。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式的出現(xiàn)，能夠使思想政治理論教學(xué)走出高校傳統(tǒng)主體性思想政治理論課教學(xué)窠臼，擺脫傳統(tǒng)主體性思想政治理論課教學(xué)窘境，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的效果。

關(guān)于主體間性思想政治教育，當(dāng)前國內(nèi)研究者的觀點(diǎn)主要是：一是教育者和受教育者都是主體——教育者是實(shí)施教育的主體，受教育者是自我教育的主體；二是主體間的教育活動(dòng)是雙向的交往活動(dòng)，具有主體性、平等性和活動(dòng)性等特征；三是教育活動(dòng)的中介是思想政治教育實(shí)踐，通過實(shí)踐過程中主體間的相互影響、互動(dòng)交往等來實(shí)現(xiàn)雙方思想品德的共同提高，達(dá)到思想政治教育的目的。

一、高校主體間性思想政治理論課教學(xué)的理論依據(jù)

高校主體間性思想政治理論課教學(xué)的出現(xiàn)有著深厚的理論基礎(chǔ)，馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)、人學(xué)理論和心理學(xué)意義學(xué)習(xí)理論等都為高校主體間性思想政治理論課教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展提供了理論依據(jù)，說明了高校主體間性思想政治理論課教學(xué)的合理性和必然性。

（一）高校主體間性思想政治理論課教學(xué)契合馬克思主義交往實(shí)踐理論

馬克思主義交往實(shí)踐理論為高校思想政治理論課教學(xué)主體間性轉(zhuǎn)向奠定了理論基石，昭示著高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式出現(xiàn)。馬克思主義強(qiáng)調(diào)實(shí)踐包括以物的世界為對(duì)象的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)與以人的世界為對(duì)象的交往實(shí)踐活動(dòng)，分別體現(xiàn)的是人與自然之間的“主體—客體”之間的關(guān)系和人與人之間“主體—主體”之間的關(guān)系，主體與主體之間的關(guān)系是在主體與客體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的社會(huì)關(guān)系，主體與主體之間的交往是建立在客體中介基礎(chǔ)之上的。由此可見，馬克思主義的交往實(shí)踐觀是主體性與主體間性的統(tǒng)一，一切主體與客體的關(guān)系都承載著主體與主體的關(guān)系，是主體—客體—主體的交往，就是主體間性關(guān)系。馬克思主義的交往實(shí)踐理論強(qiáng)調(diào)了主體間關(guān)系的客觀基礎(chǔ)、交往性特征、主體性地位。高校思想政治理論課教學(xué)是師生之間的一種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)必然是符合馬克思交往實(shí)踐觀的，其主體間性的關(guān)系顯而易見。因此，以主體間性理論為根基的高校思想政治理論課教學(xué)范式的出現(xiàn)成為一種歷史使然。

（二）高校主體間性思想政治理論課教學(xué)切合馬克思主義人學(xué)理論

馬克思主義人學(xué)理論呼喚著高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式出現(xiàn)。馬克思主義認(rèn)為在共產(chǎn)主義社會(huì)，人的自由個(gè)性得到充分發(fā)展，人類不斷追求自我實(shí)現(xiàn)與滿足，促進(jìn)人的解放，實(shí)現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展。因此，促進(jìn)人的自由個(gè)性的發(fā)展應(yīng)是高校思想政治理論課教學(xué)的根本內(nèi)容，確立人在世界中的價(jià)值和主體地位，促進(jìn)人的全面而自由發(fā)展是高校思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說，充分發(fā)揮教育者和受教育者的主觀能動(dòng)性，使其都成為教育活動(dòng)的主體，培育其主體意識(shí)，使其成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的完整人?？梢?，高校思想政治理論課教學(xué)主體性轉(zhuǎn)向是必然的，只有充分重視發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)參與主體的主觀能動(dòng)性的高校主體間性思想政治理論課教學(xué)才能真正造就完整意義上的人，只有以馬克思人學(xué)理論為根基的高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式才是歷史必然的趨勢(shì)。

（三）高校主體間性思想政治理論課教學(xué)符合馬克思主義哲學(xué)理論

馬克思主義哲學(xué)基本原理內(nèi)外因辯證關(guān)系的方法論要求高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式出現(xiàn)。高校思想政治理論課教學(xué)過程是促進(jìn)社會(huì)所要求的思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范與受教育者現(xiàn)有的思想道德水平之間的矛盾解決。根據(jù)內(nèi)外因辯證關(guān)系要求，高校思想政治理論課教學(xué)要達(dá)到教學(xué)效果，需要通過內(nèi)外因發(fā)揮作用，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)；也就是通過教育者的幫助，受教育者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將社會(huì)所要求的思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范經(jīng)過認(rèn)識(shí)了解，認(rèn)同內(nèi)化為個(gè)人的品格素質(zhì)。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)正是以主體間性理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是平等主體間的共在關(guān)系，打破以往的單一指向性、灌輸性教學(xué)，在教育者和受教育者主體間的積極平等互動(dòng)交往基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想政治教育的育人功能。

（四）高校主體間性思想政治理論課教學(xué)吻合奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)理論亟待高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式出現(xiàn)。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備客主觀條件，客觀條件是新的學(xué)習(xí)材料可以從學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到固定點(diǎn)；主觀條件是學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。一是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必須具有把新的學(xué)習(xí)材料與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的動(dòng)機(jī)和興趣。二是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)呐f知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，可以用來同化新知意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，同化吸收，舊知識(shí)就會(huì)更加鞏固，新知識(shí)也就獲得實(shí)際意義。

奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論，有力揭示了學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的心理過程，闡明了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教學(xué)改革提供了方向，教學(xué)方法方式必須符合學(xué)生和教材特點(diǎn)才能行之有效。主體間性思想政治理論課教學(xué)范式正是契合奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)理論所揭示的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理過程。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)是“主體—客體—主體”范式，教育者與受教育者是平等的地位上的相互溝通理解從而達(dá)成共識(shí)，顯然教學(xué)中會(huì)促使受教育者保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與有意義學(xué)習(xí)的心向。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)多是運(yùn)用交互式對(duì)話式教學(xué)，更是激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓其自覺地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)教學(xué)資料是客體，這也是在教授新知識(shí)時(shí)，提供適當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”，讓受教育者原有知識(shí)起固定作用，加強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，側(cè)重教育者與受教育者共識(shí)的自覺形成，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)理論為高校主體間性思想政治理論課教學(xué)提供了學(xué)習(xí)心理學(xué)理論依據(jù)和借鑒，毫無疑問，高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式的出現(xiàn)高度吻合這個(gè)學(xué)習(xí)理論。

二、高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式的現(xiàn)實(shí)意義

高校思想政治理論課教學(xué)范式主體間性轉(zhuǎn)向既來自于外在動(dòng)因，又是內(nèi)在原因作用的結(jié)果。時(shí)代變遷與發(fā)展為高校主體間思想政治理論課教學(xué)范式出現(xiàn)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，推動(dòng)其不斷發(fā)展。思想政治教育內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)是高校思想政治主體間性轉(zhuǎn)向的根本原因。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代要求和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的需要，高校思想政治理論課教學(xué)范式的主體間性轉(zhuǎn)向成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史必然。

（一）高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求

當(dāng)今世界是全球化、網(wǎng)絡(luò)化的地球村，我國正處于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的階段，無論是國際國內(nèi)大環(huán)境均是處在飛速發(fā)展變化的社會(huì)形勢(shì)下，個(gè)體生存發(fā)展和其他個(gè)體相互聯(lián)系交往密切，人的獨(dú)立性與主體性日益顯現(xiàn)，人與人之間的交往方式朝向?qū)崿F(xiàn)平等、和諧、互尊、共存。新形勢(shì)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)形成沖擊與挑戰(zhàn)，高校傳統(tǒng)主體性思想政治理論課教學(xué)范式在新的形勢(shì)面前漸漸變得舉步維艱，甚至在一定程度上出現(xiàn)了僵化，迫切需要實(shí)現(xiàn)主體間性的轉(zhuǎn)向。歷史的車輪推動(dòng)著高校思想政治理論課教學(xué)范式不斷向前變化發(fā)展。因此，高校思想政治理論課教學(xué)培養(yǎng)的人才必須是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，教學(xué)必然也是朝著平等的主體間交往活動(dòng)范式前進(jìn)，教育者和受教者的關(guān)系趨向平等主體的關(guān)系，不再是任何一方的話語霸權(quán)的時(shí)代，在相互溝通理解、共同探索與創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，造就全面而自由的完整的人，共同推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，時(shí)代釀就了高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式生長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮主體間性，體現(xiàn)“為我性”、“為他性”的高校思想政治理論課教學(xué)已然成為時(shí)代社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。

（二）高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式是深化高校思想政治理論課教學(xué)改革的迫切需要

近年來，思想政治教育實(shí)踐正在發(fā)生明顯的變化。主體性思想政治理論教學(xué)范式中存在的問題正在得到改變。歸納起來，我國對(duì)高校傳統(tǒng)主體性思想政治理論課主客體教學(xué)范式進(jìn)行改革，主要有三種方式：一是倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”教學(xué)范式，二是倡導(dǎo)“師生雙主體”教學(xué)范式，三是“主體—客體—主體主體間”教學(xué)范式。前兩種教學(xué)范式看似對(duì)傳統(tǒng)主客體教學(xué)范式的突破，但是實(shí)質(zhì)上并沒有真正改變教育者與受教育主客二分狀況，主體依舊是教育者，受教育者依舊是被動(dòng)接受改造的客體、被填充的對(duì)象，也沒有重視教育者與受教育者之間的互動(dòng)與聯(lián)系，客體受教育者的人格尊嚴(yán)與能動(dòng)性無法體現(xiàn)，還是一種“單向度”的教育方法。第三種主體間性教學(xué)范式是在繼承主體性思想政治理論教學(xué)范式的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)代修正，由單極主體性走向交互主體性的新型教學(xué)范式。也就是教育者和受教育平等的話語權(quán)等交互性教學(xué)方式，師生在交流或交往過程中相互理解，達(dá)成共識(shí)，是“我—你”關(guān)系，一種民主的雙向互動(dòng)關(guān)系。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式在教育目的上，注重培養(yǎng)受教育者的主體間性，具體包括主體性、整體性和獨(dú)特性；在教育手段上，實(shí)現(xiàn)交往與對(duì)話。這樣，才能培養(yǎng)出一個(gè)健全的人，一個(gè)完整的人，一個(gè)能夠關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心全人類的人。只有高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式才是基于對(duì)高校傳統(tǒng)主體性思想政治理論課教學(xué)范式的深刻反思和重新取舍，是深化高校思想政治理論課教學(xué)的必然趨勢(shì)。

高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式的出現(xiàn)并不是偶然的，不是空穴來風(fēng)、無本之木、無源之水，是在繼承高校傳統(tǒng)主體性思想政治理論課教學(xué)范式基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行新的審視，充分彌補(bǔ)主體性思想政治理論課教學(xué)范式單一指向性的缺陷，是對(duì)高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)范式的深刻反思與重構(gòu)。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)范式是具有深厚的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。高校主體間性思想政治理論課教學(xué)不僅具有馬克思主義理論和心理學(xué)理論的有力支撐，還符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)、政治文化發(fā)展的規(guī)律，是教學(xué)改革的歷史與現(xiàn)實(shí)的選擇。

[1]許荔仙.運(yùn)用主體間性理論增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)效果分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）.

[2]潭細(xì)龍.有意義學(xué)習(xí)理論與課堂教學(xué)改革[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003，(2).

[3]張耀燦等.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006.

[4]買買提依明·吾守爾.高校思想政治理論課教學(xué)主體間性轉(zhuǎn)向探析[J].延安人學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012，(5).

[5]高曉瑞.奧蘇泊爾認(rèn)知理論對(duì)有效教學(xué)的啟示[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2012，(2).

[6]肖蓉.主體間性視域下高校思想政治課教學(xué)創(chuàng)新[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012，(1).

[7]鹿錦秋.主體間性:高校思政課教學(xué)的新走向[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009，(5).

[8]李春華.主體間性視閾下高校思想政治理論課學(xué)生主體性研究[J].河北工業(yè)大學(xué),2010，(11).

（責(zé)任編輯：王友才）

本文系福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“轉(zhuǎn)向主體間性：對(duì)當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)的反思與重構(gòu)研究”（項(xiàng)目號(hào)：Y12208）的階段性研究成果。

G641

A

1008—6153（2013）02—0128—03

2013-03-12

郭文芬（1985-），女，福建福清人，碩士，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。