信忠義

(陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系, 陜西西安 710100)

兒童漢字學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是課堂有意學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀、寫訓(xùn)練；另一種則依賴于兒童自學(xué)，通過參與日?；顒?，諸如閱讀、游戲等，偶然無意的獲得生字詞的讀音、字形及字義。一般認(rèn)為課堂有意學(xué)習(xí)是漢字學(xué)習(xí)的主要方式，然而美國的一項(xiàng)研究[1]統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，美國兒童在3到12年級中每年要學(xué)習(xí)3750個新單詞，實(shí)際課堂中每年僅教授200-300個單詞[2]，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂有意教學(xué)的能力，因此數(shù)量龐大的生字詞不是完全通過有限的課堂有意學(xué)習(xí)而牢固掌握的。此外，通過查看國內(nèi)各個出版社出版的小學(xué)語文教材發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期要求學(xué)生學(xué)習(xí)的生字700字左右，而學(xué)生實(shí)際掌握的字詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一數(shù)目，因此有充分的理由懷疑除了教師的有意指導(dǎo)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)生字詞的方式之外還存在其他學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，較少需要成人的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自身的高度意識的參與，即兒童在日?；顒拥淖匀弧⑴既?、無意學(xué)習(xí)，心理學(xué)家將此種學(xué)習(xí)方式稱之為伴隨學(xué)習(xí)。

生字的伴隨學(xué)習(xí)，是相對于有意學(xué)習(xí)而言，其發(fā)生在熟悉的自主閱讀環(huán)境之下，偶然的學(xué)習(xí)到新字意義和讀音[3]。伴隨學(xué)習(xí)是兒童課外學(xué)習(xí)的一種重要形式，目前伴隨學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)置對于伴隨學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響?；谀壳暗膶?shí)驗(yàn)研究結(jié)果，對兒童漢字學(xué)習(xí)有如下啟示。

一、重視兒童漢字的伴隨學(xué)習(xí)

課堂生字教學(xué)通過大量的機(jī)械重復(fù)讀、寫來識記漢字，盡管能夠在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)ι肿鼍?xì)的加工，但受制于學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，效率相對較為低下，且更容易使兒童對枯燥的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭煩心理。目前國內(nèi)外的研究一致認(rèn)為，伴隨學(xué)習(xí)是兒童生字詞量迅速增加的重要原因?！霸诿绹鴥和磕炅?xí)得的詞匯中，至少有三分之一甚至有可能三分之二的單詞是來自于兒童閱讀書籍、雜志和報(bào)紙自然學(xué)習(xí)的結(jié)果”(Anderson)。伴隨學(xué)習(xí)由于不受學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、內(nèi)容的限制，其發(fā)生在諸如談話、閱讀、看電視、游戲等活動之中， 兒童從事活動的直接目的不在于進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，但能夠偶然的無意的學(xué)習(xí)到漢字，達(dá)到“寓學(xué)于樂”的狀態(tài)，有利于兒童漢字的學(xué)習(xí)。

目前伴隨學(xué)習(xí)研究集中在閱讀中伴隨學(xué)習(xí)生字詞，閱讀中的伴隨學(xué)習(xí)分為獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，前者主要指獨(dú)立閱讀過程中的自然學(xué)習(xí)、附帶學(xué)習(xí)，后者指兒童與成人共同閱讀過程中的分享閱讀*分享閱讀，是指成人與一名或多名兒童共同閱讀同一本書，或成人讀給兒童聽，或兒童讀給成人聽，或成人與兒童一起讀，或二者輪流讀，其不以學(xué)習(xí)知識為直接目的。在這一過程中生字詞的學(xué)習(xí)屬于伴隨學(xué)習(xí)。。自然學(xué)習(xí)和分享閱讀過程中兒童都能夠伴隨學(xué)習(xí)到生字詞。因此，在兒童的課外閱讀設(shè)計(jì)較好的材料有利于兒童從中獲得更多的知識信息，在家庭與課堂中，成人則應(yīng)該充分利用與兒童分享故事這種方式促進(jìn)兒童的生字學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)材料拼音的設(shè)置

目前的研究已經(jīng)證實(shí)伴隨學(xué)習(xí)效應(yīng)的存在，但伴隨學(xué)習(xí)效應(yīng)的大小受到諸多因素的影響。漢字的學(xué)習(xí)包括對漢字音、形、義的獲得，在學(xué)習(xí)書面文字之前，兒童掌握了大量的音與義的聯(lián)結(jié)，但缺乏與字形的有利聯(lián)結(jié)，尚未完成音、形、義的通達(dá)，在學(xué)習(xí)書面文字時，首先接觸的是漢字孤零零的字形，若存在轉(zhuǎn)換中介則順利完成音、形、義的通達(dá)，這一中介即為漢語拼音[4]。

伴隨學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)注音方式的不同會影響兒童伴隨學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)能力低下兒童，其學(xué)習(xí)生字依賴的線索較少，拼音則成為其至關(guān)重要的輔助工具，生字注音和全文注音的方式影響效果也不一樣。生字注音往往導(dǎo)致兒童需要關(guān)注眉頭所注拼音而導(dǎo)致注意力的分散，且容易暗示兒童帶拼音的漢字是較為困難的漢字，因而產(chǎn)生畏難情緒，因此，目前的一致結(jié)論認(rèn)為生字注音方式不宜選取。全文注音方式則能夠促進(jìn)兒童的伴隨學(xué)習(xí)效果，甚至能夠使學(xué)習(xí)能力低下兒童學(xué)習(xí)成績達(dá)到高學(xué)習(xí)能力兒童的成績，可見，全文注音是一種較為有效的注音方式[5]。

此外，在分享閱讀中，或觀看帶音頻的材料時(如帶字幕的動畫片)，還存在另外一種注音方式——不注音。研究發(fā)現(xiàn)在兒童分享閱讀后兩周測驗(yàn)兒童對漢字的命名成績，發(fā)現(xiàn)生字注音方式下生字命名成績最高，檢查兒童朗讀語句并回答目標(biāo)字相關(guān)問題發(fā)現(xiàn)，能力低下兒童在全文注音方式下成績最好，而高、中水平兒童則不受注音方式影響[6][7]，可以說在分享閱讀中拼音對低水平兒童促進(jìn)作用更為明顯，而中、高水平兒童由于可利用的線索多而不受制于注音方式。因此，分享閱讀材料采用生字注音方式和全文注音方式較為適宜。

反觀目前兒童讀物，低年級兒童讀物采用全文注音和生字注音方式，高年級兒童讀物則采用生字注音或不注音的方式，注音方式的選取較為隨意，尚未做出細(xì)致而科學(xué)的設(shè)置，也鮮少為成人與兒童分享閱讀設(shè)置材料。今后兒童閱讀材料多應(yīng)采用全文注音方式，最大限度提高需要拼音輔助線索兒童的學(xué)習(xí)成績，此外不注音方式也較為可取，兒童在閱讀中遇到未注音漢字可以跳過后自己查閱相關(guān)工具書或向成人求助，提高兒童的學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)習(xí)材料語境線索設(shè)置

學(xué)習(xí)能力水平低下兒童，其伴隨學(xué)習(xí)生字效果更多受制于注音方式，但對于學(xué)習(xí)能力水平較高的兒童其伴隨學(xué)習(xí)則較少受到注音方式的影響，僅僅在其他線索稀缺的情況下才會利用拼音線索，他們在學(xué)習(xí)過程中能夠充分利用學(xué)習(xí)材料中各種線索，綜合各種線索來學(xué)習(xí)，這也是高能力水平兒童學(xué)習(xí)效果較好的重要原因。研究發(fā)現(xiàn)，語境線索是影響伴隨學(xué)習(xí)的重要因素[8][9]。文章中能夠提供大量該字的意義信息，則其習(xí)得的可能性比較少提供意義的字大的多。兒童在閱讀過程中必然會遇到生字，且都有強(qiáng)烈的主動探索的欲望，倘若文章語句精心設(shè)置則能夠?yàn)閮和耐评砗筒聹y提供有利幫助，因此有意識的為閱讀材料設(shè)置豐富的語言環(huán)境，主題小，內(nèi)容少而精，意義緊湊明確，有利于兒童迅速抓住文章的主旨，在領(lǐng)會主題思想后再去推理漢字的意義則相對容易，最終達(dá)到提高兒童學(xué)習(xí)效果的目的。

四、學(xué)習(xí)材料目標(biāo)字的選擇

我們希冀兒童學(xué)習(xí)漢字能夠又快又好，但速度和質(zhì)量往往是一對矛盾，很難達(dá)到完美的平衡，因此需要去設(shè)置合適的學(xué)習(xí)量、合適的學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)量涉及學(xué)習(xí)材料生字密度問題，通常認(rèn)為兒童課外閱讀材料應(yīng)比課堂學(xué)習(xí)材料容易，然而研究發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。一項(xiàng)研究[10]為兒童提供了高于書本生字密度和低于生字密度兩種伴隨學(xué)習(xí)材料，結(jié)果顯示無論是一年級兒童還是三年級兒童，都在高于書本生字密度材料下習(xí)得了更多生字，這暗示兒童課外學(xué)習(xí)材料可以設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置得當(dāng)兒童可以伴隨學(xué)習(xí)到比課堂更多的漢字，當(dāng)然究竟生字密度可以高于書本生字密度多大程度，尚未有充分研究，需要在設(shè)置材料過程中做充分的權(quán)衡。

盡管高生字密度下伴隨學(xué)習(xí)更多的生字，并不代表伴隨學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)到每一個生字，實(shí)際上伴隨學(xué)習(xí)只能學(xué)習(xí)到部分生字且學(xué)習(xí)到的生字的效果也各不相同，這暗示著伴隨學(xué)習(xí)效果受到所學(xué)目標(biāo)漢字特征的影響?；谌粘＝?jīng)驗(yàn)，容易的漢字能夠較好的習(xí)得。所謂容易的字即為日常生活中經(jīng)常使用的漢字，在日常生活中完成了音義聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)書面語時只需借助拼音的中介作用即可完成音、形、義的通達(dá)[11]。例如學(xué)習(xí)“吃飯”肯定要比學(xué)習(xí)“憧憬”容易的多。這提示在兒童學(xué)習(xí)材料設(shè)置中應(yīng)循序漸進(jìn)原則，年齡低的兒童優(yōu)先學(xué)習(xí)的應(yīng)該是口語熟悉漢字，隨著年齡升高，其日?？谡Z也越來越豐富，學(xué)習(xí)和理解能力越高，則可以設(shè)置口語中使用較少的漢字，甚至口語中不曾出現(xiàn)過的漢字。

口語中熟悉的漢字通過字形的中介達(dá)到音、形、義的通達(dá)是以日?？谡Z與書面語的一致為前提的，若口語語音與書面語音不一致，將會影響甚至阻礙兒童字、形、音的迅速通達(dá)。目前方言仍然在一些地方非常盛行，甚至課堂中教師的教學(xué)語言也采用方言，而方言中存在大量不符合書面語的字詞，勢必對兒童的字詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，例如“飛機(jī)”一詞在某些方言中被讀為“灰機(jī)”。此外，網(wǎng)絡(luò)語言不斷向日?？谡Z的滲透，也對兒童的口語產(chǎn)生很大影響。因此，有必要為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓其接觸標(biāo)準(zhǔn)的官方語言，為日后書面語言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

此外，學(xué)習(xí)材料中目標(biāo)字出現(xiàn)的次數(shù)也影響到兒童對漢字字音、字義的掌握。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)漢字重復(fù)出現(xiàn)2次或4次時，詞義學(xué)習(xí)量增加明顯，漢字重復(fù)出現(xiàn)5次或6次時，詞音和詞義學(xué)習(xí)量顯著增加，當(dāng)漢字重復(fù)出現(xiàn)8次或9次時，詞音和詞義并不顯著增加[12]，這提示我們在設(shè)置目標(biāo)字時可以讓其重復(fù)出現(xiàn)5-6次能夠最大限度促進(jìn)漢字字音、字義的習(xí)得。

漢字學(xué)習(xí)是低齡兒童重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于漢字本身的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知水平限制，導(dǎo)致漢字學(xué)習(xí)顯得異常困難，本文在汲取伴隨學(xué)習(xí)生字詞的研究成果后，強(qiáng)調(diào)重視伴隨學(xué)習(xí)在兒童漢字學(xué)習(xí)中的地位，同時關(guān)于兒童課外學(xué)習(xí)材料的科學(xué)設(shè)置提出了個人建議，以期為兒童生字學(xué)習(xí)提供些許啟示。

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