秦 智，陳 建

《運動解剖學(xué)》是研究正常人體各器官、系統(tǒng)的位置與形態(tài)結(jié)構(gòu)及其在體育運動作用下發(fā)展變化的規(guī)律，并對體育動作進(jìn)行解剖學(xué)分析的學(xué)科。該課程是體育本科專業(yè)的一門主干基礎(chǔ)理論必修課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，初步了解和掌握正常人體各器官系統(tǒng)的位置與形態(tài)結(jié)構(gòu)以及這些形態(tài)結(jié)構(gòu)在體育運動作用下發(fā)展變化的規(guī)律，并對體育動作進(jìn)行解剖學(xué)分析；為學(xué)習(xí)運動生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動生物力學(xué)、運動心理學(xué)、運動技術(shù)課等后繼課程奠定基礎(chǔ)。鑒于在體育專業(yè)院校本科——《運動解剖學(xué)》實際教學(xué)中，因形態(tài)學(xué)專業(yè)術(shù)語多、知識繁瑣和抽象，加之“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生滋生厭學(xué)情緒或是“拒學(xué)”心理，產(chǎn)生消極怠學(xué)的現(xiàn)象。因此教師在實際教學(xué)過程中，需要更迭或是組合使用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。本文總結(jié)和歸納了實際教學(xué)中摸索出來的如下教學(xué)方法。

1 EBM教學(xué)法

依據(jù)不同體育專項授課對象，列舉該專項優(yōu)秀運動員運動損傷案例，從解剖結(jié)構(gòu)與專項技術(shù)動作特征要求層面加以剖析，引導(dǎo)出形態(tài)學(xué)知識，再實施授課教學(xué)。譬如，針對籃球?qū)ｍ棇W(xué)生的授課教學(xué)，先例舉林書豪——杰出的亞裔NBA簽約球員半月板損傷案例，結(jié)合籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)動作，誘導(dǎo)出膝關(guān)節(jié)半月板結(jié)構(gòu)特征，并實施膝關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)教學(xué)。針對體操專項學(xué)生的授課教學(xué)，例舉武漢體育學(xué)院杰出校友、我國杰出體操運動員——程菲跟腱斷裂損傷案例，結(jié)合體操專項技術(shù)動作，導(dǎo)出跟腱結(jié)構(gòu)與組織形態(tài)學(xué)特征，然后實施足部結(jié)構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)。該教學(xué)理念與當(dāng)下盛行的循證醫(yī)學(xué)內(nèi)核具有異曲同工之妙，故此稱之為“循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法”。

循證醫(yī)學(xué)(Evidence-based Medicine EBM)[1]的誕生與興起改變了傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的臨床醫(yī)學(xué)模式(即經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，Opinion-based Medicine)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的重大創(chuàng)新(Medical Innovation)[2-3]。循證醫(yī)學(xué)的核心思路是：提出問題，尋求解決問題的證據(jù)，評價該證據(jù)，解決問題[4]。

運動解剖學(xué)從屬于人體解剖學(xué)，母科學(xué)是人體醫(yī)學(xué)。換而言之，但凡適合于醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的重大創(chuàng)新——循證醫(yī)學(xué)，皆應(yīng)適合于運動解剖學(xué)。在實際教學(xué)過程中觀察到，循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法所取得的良好教學(xué)效果充分詮釋與佐證了此觀念。循證醫(yī)學(xué)理念的植入、先進(jìn)科學(xué)手段的應(yīng)用和多學(xué)科的邊緣化勢必作為馬力強勁的三大引擎驅(qū)動現(xiàn)代運動解剖學(xué)——古老而年輕的學(xué)科駛?cè)氚l(fā)展的快車道。

2 CBE教學(xué)法

計算機輔助教育(Computer-Based Education,CBE)是教育學(xué)與計算機技術(shù)結(jié)合的必然產(chǎn)物，其學(xué)科屬性是門交叉、邊緣學(xué)科?；诋?dāng)今計算機技術(shù)的高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及和先進(jìn)教育理念的出現(xiàn)，CBE在教學(xué)過程中展現(xiàn)出強勁生命力，以諸多形式存在：虛擬教室、虛擬實驗室和虛擬校園等[5]。此教學(xué)模式因其不受制于傳統(tǒng)教學(xué)束縛——依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可實現(xiàn)24小時全天候教學(xué)互動，深受師生好評。

實際教學(xué)中應(yīng)用集聲、光、電于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段強化教學(xué)，對某些解剖無法操作的結(jié)構(gòu)——如組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、皮膚和中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，多采用多媒體輔助教學(xué)。通過多媒體課件中生動形象的畫面和良好的交互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

遵循“因材施教”原則，對運動人體和康復(fù)保健專業(yè)學(xué)生，依據(jù)此專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案要求他們系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的需求，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站，譬如：新浪公開課與學(xué)生分享來自世界頂級大學(xué)——美國斯坦福大學(xué)教授講授的《臨床解剖學(xué)》視頻；共享陜西師范大學(xué)《運動解剖學(xué)》國家級精品課程的教學(xué)成果。

《運動解剖學(xué)》的母科學(xué)是《人體解剖學(xué)》。它是門既古老而又年輕的學(xué)科。伴隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，該學(xué)科也呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢——“數(shù)字人”就是解剖學(xué)新興研究熱點之一?！皵?shù)字人”也稱“數(shù)字化虛擬人”，即在電腦里合成的三維人體詳細(xì)結(jié)構(gòu)和全部數(shù)據(jù)皆來自真實人體。“數(shù)字人”將能模擬人體的新陳代謝、生長發(fā)育、病理生理變化等。將此技術(shù)應(yīng)用于對解剖學(xué)知識需求較高的運動人體科學(xué)和康復(fù)保健專業(yè)學(xué)生教學(xué)是筆者目前的研究方向。國內(nèi)已有學(xué)者做了相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，如：王友華和田振軍撰寫的《數(shù)字化人體技術(shù)與體育專業(yè)理論課教學(xué)》，他們分別列舉了中樞神經(jīng)系統(tǒng)、肝小葉解剖教學(xué)和中國針灸穴位人應(yīng)用教學(xué)，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)字化人體在運動人體和體育保健學(xué)解剖教學(xué)中應(yīng)用的觀念與思路[6]。筆者結(jié)合自身教學(xué)條件認(rèn)為，將“數(shù)字人”技術(shù)實際應(yīng)用于教學(xué)需要較大資金投入和高成本日常教學(xué)維護(hù)，有待深入商榷和充分論證后具體實施。

3 PBL教學(xué)法

PBL ( Problem Based Learning)，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。20 世紀(jì) 60 年代中期加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先嘗試該教學(xué)模式，80年代后該教學(xué)模式在北美獲得較快發(fā)展。自從1991年，美國70 %的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用該教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生[7]。此種教學(xué)法的核心思想是以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)，圍繞實踐問題編制課程。PBL 教學(xué)模式的核心思想是: 學(xué)習(xí)者的知識是由學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建的，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)難以解決的、結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題情境中去，學(xué)習(xí)者形成一個小組，形成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對問題進(jìn)行討論與分析找出解決問題最有效的策略和方法，并對解決過程中自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反思。通過 PBL 教學(xué)可以培養(yǎng)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)的既能獨立解決各種復(fù)雜問題，又能與他人良好相處、具有創(chuàng)新能力、知識全面的高素質(zhì)人才[8]。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與解決問題的實踐思維能力等方面與傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的教學(xué)相比有很大優(yōu)勢[9]。

該教學(xué)模式充分適合于《運動解剖學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧理論與實際的有效結(jié)合。在此基礎(chǔ)之上，形成小班教學(xué)體制，使得教學(xué)效果倍增[10]。將20～30名學(xué)生編成一個教學(xué)班，實施教學(xué)。期間取得的良好教學(xué)效果佐證了此教學(xué)方法的益處。

4 環(huán)境更迭教學(xué)法

更迭教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生走出熟悉的教室，到健身房，結(jié)合實際健身、健美和專項訓(xùn)練手段，運用運動系統(tǒng)解剖學(xué)知識加以闡述，使學(xué)生學(xué)以致用，活躍教學(xué)氛圍。做到真正彰顯《運動解剖學(xué)》學(xué)科的應(yīng)用特性?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，即在充分考慮體育院校本科專業(yè)差異、學(xué)生教育個體性差異的基礎(chǔ)上，采取組合搭配不同教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運動解剖學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容的熱情，全面提升該學(xué)科教學(xué)效果，夯實理論知識基礎(chǔ)。

[1] Evidence-Based Medicine Working Group. Evidence-based medicine a new approach to teaching the practice of medicine [J].JAMA,1992:268.

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[8] Robert Delise. 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[ M].方 彤，譯. 北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.

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[10] 黃紅梅.運動解剖實驗課PBL教學(xué)法的設(shè)計和實踐[J].體育科學(xué)研究，2010(1).