郭 磊

我國多元智能理論研究者沈致隆教授尖銳地指出：“多元智能是一種從心理學理論發(fā)展而來的教育哲學思想。在應用過程中簡單化為或者庸俗化成‘多元智能是個筐，什么教育改革措施都能往里裝’，會使人感到困惑。［1］”加德納教授本人也強調：“這一心理學理論并不產(chǎn)生直接的教學啟示，在設計一個教學體系時考慮到這一事實就頗有意義了。［2］”基于這樣的認識，擬就多元智能理論在羽毛球教學研究中準確應用的基本問題做理性思考。

1 多元智能理論應用現(xiàn)狀

在1999年出版的《智能的重組：21世紀的多元智能》一書中，加德納將智能的定義修改為“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！奔拥录{認為，智力的基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。人類至少具有10種智力，即，語言智能（linguistic intelligence）、數(shù)學邏輯智能（logical－mathematical intelligence）、空間智能（spacial intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、身體運動智能（bodily－kinesthetic intelligence）、人際關系智能（interpersonal intelligence）、自我認知智能（intrapersonal intelligence）、博物學家智能（naturalist intelligence）、精神智能（spiritual intelligence）；存在智能（existential intelligence）［3］。

查閱2003－2011中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫，未見多元智能理論在羽毛球教學里的應用研究。其他體育領域的研究中，發(fā)現(xiàn)大多也僅采用多元智能的“視角”或“語境”，并未對多元智能理論本身在實踐運用過程中的準確操作方式方法做出相應的拓展和反思?？梢哉f，僅是在簡單地套用多元智能理論，而不是在批判、完善和整合的層面上加以運用，甚至出現(xiàn)不該有的錯誤。因此，多元智能理論在羽毛球教學研究中的“中國化”、“本土化”與“本土生長”還有很長的一段路要走。

2 羽毛球教學運用多元智能理論的基本構想

如若贊同“多元智能是一種從心理學理論發(fā)展而來的教育哲學思想”［5］，在羽毛球教學研究中運用多元智能理論時必須將其核心理念全面、準確、有機地植入羽毛球教學法體系之中，特別是將其合目的性和合規(guī)律性地滲透于羽毛球教學過程的主要環(huán)節(jié)之中。

2.1 關注多元智能理論下學習者的特征

多元智能理論認為，每個擁有多種智能學習者，當其總體智能結構呈現(xiàn)不同的組合方式時，學習者則會呈現(xiàn)特殊的智能表現(xiàn)形式。因此，不同的智能組合方式會影響學習者的學習風格［5］。從這個意義上說，在關注傳統(tǒng)意義上分析學習者的一般生理和心理特征的基礎上，更應關注學習者的智能優(yōu)勢和劣勢，并據(jù)此進行教學設計。這不僅是對因材施教原則的一種拓展，亦是多元智能理論下實施差異教學，促進差異發(fā)展的以人為本教學的邏輯起點［6］。然而，過往研究并沒提供“智能優(yōu)勢和弱勢及智能強項”的測試指標和統(tǒng)計結果，不僅致使研究結果的可靠性受到必然質疑，而且導致差異教學成為無本之木。

2.2 重新審視多元智能理論下的教學目標

美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為：認知目標、運動技能目標和情感目標。傳統(tǒng)的教學目標禁錮于體育知識傳授和運動技能獲得的理念，在教學過程中程式化地注重知識、技能習得，壓抑學習者個性發(fā)展，制約學習者思維空間的自由發(fā)展。多元智能教學目標的設定尊重和適合每一個學習者的不同需求和成長，注重個別性、個性化，適應不同的學習風格和特長，是教學目標發(fā)展的使然［6］。至此，教學目標由原來的三維拓展到了四維。

2.3 合理安排多元智能理論下的教學內容

開發(fā)學生的多元智能是宗旨。多元智能理論要求根據(jù)某一主題或問題計劃、安排多元智能活動，讓學生運用多元智能獲取知識或解決實際問題。通過多元智能活動把與主題相關教學內容加以統(tǒng)整，設置項目學習模組模塊。項目學習（Project－based Learning，簡稱PBL），指的是一套能使教師指導學習者對真實世界主題進行深入研究的課程活動內容［4］。例如，有結構的項目，學習者歸納出能夠滿足正確羽毛球技術操作的技術要點；與主題有關的題目，學習者在完成基本技術單元后，搜集與羽毛球基本技術相關的資料，經(jīng)過分析、整理、綜合，形成羽毛球技術原理；與體裁有關的項目，學習者找出糾正錯誤動作時，有效遏制錯誤動作的練習手段；模塊項目，學習者依據(jù)教師提供的某一個羽毛球技術教學的固定形式、形態(tài)或結構，據(jù)此參照這個模板進行另一個羽毛球技術教學。項目學習不同于傳統(tǒng)接受性學習，強調學生獨立自主性的研究。加德納極力主張把項目學習作為創(chuàng)建學習環(huán)境的方法來提高每個學生的多元智力［2］，然而以往的研究里，沒見到如何在多元智能理論下，合理安排教學內容的實驗要素。

2.4 拓展多元智能理論下合作教學的組織形式

合作學習是種以學生為中心，以小組為形式，把個人間競爭變?yōu)樾〗M間競爭，形成“組內成員合作，組間成員競爭”，實現(xiàn)共同的學習目標，相互促進、共同提高的教學組織形式［8］。它在羽毛球教學過程中，對群體凝聚力的提升，對學習者教學能力的發(fā)展，對學業(yè)成績的提高都起到一定積極作用［9］。Cohen（1994）認為，加德納的多元智能理論的用途之一，是讓合作學習小組完成多能力的任務。多能力任務可通過將各種各樣的智能包含在小組活動中，為所有學習者提供獲得幫助的均等機會，鼓勵每一組員全面發(fā)展。從這個意義上說，傳統(tǒng)意義上的知識、技能和體能的合作學習分組指標，必須引進“強、中、弱”的“智能圈”的“異質搭配”分組指標，既為學習者提供機會均等獲得幫助的機會，又為進一步遷移學習構建多維度強、弱項學習內容間的搭橋方案，為學習者實現(xiàn)智能的全面發(fā)展提供教學組織保證。

2.5 引進多元智能理論下的教學策略

2004年，加德納的多元智能理論框架認為，學習者具有10種智能，但在所有體育研究里，博物學家智能（naturalist intelligence）、精神智能（spiritual intelligence）和存在智能（existential intelligence）等3種智能未見，令人不可思議的是，竟出現(xiàn)了“音樂——節(jié)奏智能”。加德納教授在與中國學者沈致隆先生面對面對話中，進一步澄清時說：“不但我定義的音樂智能中從來沒有‘節(jié)奏’的字眼，而且節(jié)奏也不是音樂智能的‘專利’，為什么惟獨在音樂智能的定義中添加‘節(jié)奏的’一詞。［4］”與此同時，在其文章中，有關多元智能理論在體育教學過程中的實施策略均是在割裂的狀態(tài)下進行的。多元智能的研究發(fā)現(xiàn)，人的智能都是以組合方式表現(xiàn)的［10］。因此，引進多元智能理論下的羽毛球教學策略，勢必考慮其集約化的有機化傾向，即依據(jù)與物體相關和與人相關邏輯的分類，構建以發(fā)展身體運動智能為核心，組合空間智能、邏輯智能和博物學家智能的教學策略模塊，解決羽毛球運動技能問題；組合人際智能和內自我認識智能的教學策略模塊，解決羽毛球教學評價問題；組合語言智能、精神智能和存在智能的教學策略模塊，解決羽毛球教學能力問題。與此同時，依據(jù)加德納關于每一種智能還包含有次級智能的評價理論，在使用相應的教學策略模塊時，必須遵循羽毛球教學的基本規(guī)律，逐步遞進地運用，綜合性地達成相應教學策略模塊功能的教學手段和方法。

2.6 重新構建多元智能理論下的教學評價體系

依據(jù)個體智能的多種性、運作方式的統(tǒng)合性和復雜性、表現(xiàn)方式的多樣性、顯現(xiàn)時期的階段性等基本特征，多元智能理論不僅為重新審視傳統(tǒng)意義上的教學評價內容與方式方法提供了可能，而且為重新構建教學評價體系提供了方法學基礎。首先，在羽毛球教學過程中，堅持多元智能理論下的三種評價觀。主張多元化評價，即評估主體的多元化、評估內容的多元化和評估方式的多元化；主張情景化評價，即應該使評價成為學習者學習過程中自然而然的一個環(huán)節(jié)，真實而靈敏地反映學習者的發(fā)展水平和軌跡；主張以“個人為中心”，即主張從識別個體的智能強項入手，充分發(fā)揮學生個體的潛能。其次，在羽毛球教學過程中，明確多元智能理論下三種評價目的。不僅要求所有學習者達到同一標準，還包括了解學生的知識、體能、技能和智能情況及學習活動中的行為表現(xiàn)；為學習者提供展示自己智能、技能、個性的機會，充分體驗羽毛球運動的樂趣與喜悅；通過學習者的自我評價和相互評價，使其正確認識自己在體能、技能、態(tài)度、行為、人際交往等方面的長處與不足。再則，在羽毛球教學過程中，準確運用多元智能理論下的評價手段：言語智能——運用教法作業(yè)，通過動作方法分析、錯誤動作成因，考察其口述和書面表述水平；數(shù)學智能——運用運動學理論解釋技術原理；空間智能——依據(jù)人、球、網(wǎng)三者關系的三維空間，解釋合理運用技術的方式方法；運動智能——運用教法作業(yè)和臨場比賽，提供解決自己或他人技術、戰(zhàn)術問題的瞬時操作方案；人際關系智能——通過合作學習的關聯(lián)活動，考察其扮演不同角色時鼓勵與支持等建立共識行為；自我認知智能——依據(jù)課時教學目標，通過自我評價、同伴評價和教師評價，考察其自我知覺的正確程度，及個人觀念、信念或價值觀；博物學家智能——通過基本技、戰(zhàn)術學習，考察其洞察同類技、戰(zhàn)術方法差異的辨別、適應與應用程度。

3 小結

羽毛球教學設計過程中對多元智能理論的準確操作方法做出相應的拓展和反思，在批判、完善和整合該理論的層面上加以運用：1）在關注傳統(tǒng)意義上分析學習者一般生理和心理特征的基礎上，更應關注學習者的智能優(yōu)、劣勢；2）教學內容的安排上，把項目學習作為創(chuàng)建學習環(huán)境的方法，提高每個學生的多元智能，制定四維教學目標，拓展合作教學的組織形式，引進教學策略，重新構建多元智能理論下的教學評價體系。

［1］沈致隆.對話加德納：“多元智能”我們不能簡單理解［N］.中國教育報，2004－08－05.

［2］加德納.“多元智力”理論二十年——在美國教育研究協(xié)會的特邀演講［J］.

［3］Gardner.Reflections on multiple intelligences：Myths and messages［J］.Phi Delta Kappan，1995，77（3）：202－209.

［4］周 凱.多元智能理論在高校體育教育專業(yè)排球普修教學課中的應用研究［D］.延安：延安大學，2010.

［5］路冬梅.論多元智力理論的教學意義［J］.教育探索.2004（7）.

［6］華國棟.差異教學論［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［7］夏惠賢.多元智力理論與項目學習［J］.全球教育展望，2002（9）.

［8］靳玉樂.合作學習［M］.成都：四川教育出版社，2005.

［9］張紅松.合作學習教學法在羽毛球普修課上的設計與應用研究［J］.沈陽體育學院學報，2009（2）.

［10］梅汝利.多元智能與教學策略［M］.北京：開明出版社，2003.