馬山雪

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

合唱藝術(shù)產(chǎn)生于歐洲中世紀(jì)宗教音樂，已有近千年的歷史。我國的合唱藝術(shù)是從西方基督教的傳入和20世紀(jì)的學(xué)堂樂歌活動的開展而興起的。經(jīng)過幾百年的發(fā)展歷程，合唱藝術(shù)為我國音樂文化事業(yè)的繁榮與發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。2008年，中央電視臺舉辦的青年歌手大賽把合唱作為比賽項(xiàng)目之一，已經(jīng)看到合唱被音樂屆人士所重視，并在全國范圍內(nèi)推廣。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，同時使學(xué)生的音樂綜合能力也得到了鍛煉。高師《合唱與指揮》是為中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師的主要基地，教師的培養(yǎng)效果直接影響到中小學(xué)合唱藝術(shù)的水平乃至全社會合唱藝術(shù)發(fā)展的未來?！逗铣c指揮》使學(xué)生音樂綜合能力所必備的一項(xiàng)技能。從目前我國高師《合唱與指揮》課程及中小學(xué)合唱活動開展的情況來看，教學(xué)還存在著許多不足之處。例如，通過對某學(xué)校一百余人次的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)對合唱課程認(rèn)識不足，認(rèn)為只要學(xué)好單一的專業(yè)技能就可以，合唱課學(xué)不學(xué)都無所謂。還有的同學(xué)即使學(xué)了也是只掌握幾首歌曲的基本圖示，缺少實(shí)際合唱排練時的鍛煉與運(yùn)用?！逗铣c指揮》是一門綜合性的學(xué)科，不僅包括演唱、音樂理論知識和文化知識，還包括學(xué)生的組織能力及人際溝通的能力。更為重要的是在中小學(xué)音樂課和實(shí)際演出當(dāng)中，合唱又是最為主要的演出形式。因此，學(xué)好《合唱與指揮》是學(xué)生做好中小學(xué)音樂教師的重要保證。也正是如此，高師合唱課程要不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、高師音樂教育《合唱與指揮》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對課程缺乏科學(xué)的認(rèn)識

長期以來，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生大多數(shù)“重技能、輕理論”，忽視了音樂綜合能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，形成了重視單一的專業(yè)技能的思維定勢。我國著名指揮家、中國音樂學(xué)院教授吳靈芬曾說：“指揮是集理論、創(chuàng)作、表演于一體的綜合性藝術(shù)。指揮要對每一首作品進(jìn)行深刻的分析，在此基礎(chǔ)上提出生動的排練計(jì)劃，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的手勢，使作曲家的成果在你的手下生輝?！盵1]高師音樂教育是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主，因此需要學(xué)生具有多方面的音樂知識，不僅會唱會指揮，還要會教，是一門學(xué)以致用的教育，也是一種即時教育，又稱為“所見即所得“的教育。這樣將來學(xué)生畢業(yè)以后，在教學(xué)中會將所學(xué)到的知識應(yīng)用自如。高師《合唱與指揮》還存在著課時不足問題，有的學(xué)校把該課作為一門選修課，有的學(xué)校甚至沒開設(shè)該課程等，這對學(xué)生認(rèn)識和了解該課的重要性等帶來了不利影響。其實(shí)從某種程度上，這門課程在中小學(xué)音樂教育中是非常重要的，因?yàn)樗梢哉{(diào)動全班，甚至全校學(xué)生唱歌的積極性，真正讓音樂走入到學(xué)生的心靈。

（二）教學(xué)模式不合理

很多院校課堂教學(xué)形式觀念比較落后，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生只是被動的接受，忽視教師與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)和互相配合，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的培養(yǎng)。目前高師的合唱課，大多以合唱排練為主，教師往往重視把學(xué)生固定在某一個聲部，長期對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)、音色、音量、感情等訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)的學(xué)生只會單一的演唱，缺少教學(xué)和實(shí)際排練的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)際排練操作時常常感到束手無策。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺失“師范“特色

高師的培養(yǎng)目標(biāo)不同于音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高師音樂教育是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師，而音樂學(xué)院是為歌舞團(tuán)培養(yǎng)歌唱家或指揮家。高師的合唱教學(xué)應(yīng)立足于基礎(chǔ)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，還要提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是目前高師教學(xué)內(nèi)容和其它院校采用的是相同的教材，沒有針對師范生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容。目前，高師音樂教學(xué)《合唱與指揮》課往往把排練當(dāng)成教學(xué)的主要任務(wù)，把演出看成檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)成果的唯一評價，忽視了《合唱與指揮》教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)過程，因此，高師合唱與指揮教學(xué)要改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的指揮合唱的能力，調(diào)動合唱隊(duì)員演唱的積極性，使學(xué)生參與教學(xué)及組織的過程，為增強(qiáng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力打下良好的基礎(chǔ)。

（四）教材針對性不強(qiáng)

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，高師的合唱教材大多是以專業(yè)院校教材的內(nèi)容為主，適合于成年人演唱的曲目比較多，而真正適合于中小學(xué)演唱的教材卻相對較少。還有的是教師結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫的合唱教材，由于只是從個人角度來編寫，缺少整體性和系統(tǒng)性，因此也不適用于中小學(xué)生演唱。

（五）教學(xué)評價單一

我國高師《合唱與指揮》課程的評價方式還是按照以前的考試形式，基本是學(xué)生自選一首歌曲或老師規(guī)定曲目范圍，以抽條的形式進(jìn)行考核，學(xué)生在考試時指揮一首歌曲，其他學(xué)生隨意配合一下，然后教師針對每個學(xué)生指揮的動作給出成績，這樣的評定只是流于形式，比較僵化，對于學(xué)生實(shí)際排練合唱的能力得不到充分的檢驗(yàn)與考察。

二、教學(xué)創(chuàng)新與改革對策

（一）提高實(shí)踐與創(chuàng)新認(rèn)識

隨著新一輪教學(xué)改革的開展，合唱教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，李政道先生說：“藝術(shù)是用創(chuàng)新的手法去喚醒每個人的意識或潛意識中深藏著的已經(jīng)存在的情感。表達(dá)的手法越簡單，敘述的感情越普遍、藝術(shù)的境界也就越高?！盵2]合唱標(biāo)志著一個國家和社會音樂文化發(fā)展的水平，具有培養(yǎng)和提高人們音樂文化素質(zhì)的社會功能。隨著時代的發(fā)展，教育理念也在發(fā)生著變化，如何使合唱教學(xué)適應(yīng)新時期先進(jìn)教學(xué)理念的發(fā)展，并使合唱教學(xué)能有效地適應(yīng)高校音樂學(xué)科學(xué)生音樂素質(zhì)的提高是一個值得深刻思考的課題。人們通過合唱不僅可以提高自身的演唱技能，還可以通過對作品的分析培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力。合唱是一門綜合性藝術(shù)，一方面包括合唱隊(duì)員的歌唱能力，因?yàn)楹铣潜姸嗪铣?duì)員的聲樂集體演唱藝術(shù)；另一方面由于合唱是由多個聲部組合而成的整體藝術(shù)，因此，合唱與獨(dú)唱有著很大的區(qū)別，獨(dú)唱演員以強(qiáng)調(diào)自己的音色、歌唱狀態(tài)、聲音共鳴及其對歌曲的表現(xiàn)力為主要特征，而合唱則需要聲音整體和諧統(tǒng)一，共性是合唱的主要特征，在演唱聲樂作品時，合唱隊(duì)員的聲音都要以集體的音色為主，使自己的聲音和其它成員的聲音保持一種共性關(guān)系[3]。高師《合唱與指揮》是為中小學(xué)培養(yǎng)合唱教學(xué)的組織者和指揮者的主要基地，是培養(yǎng)學(xué)生具有音樂綜合能力的主要途徑之一，而綜合能力的培養(yǎng)是建立在科學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新基礎(chǔ)之上的，因此對《合唱與指揮》教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新改革是當(dāng)務(wù)之急。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的高師《合唱與指揮》教學(xué)中，大都以講解為主，學(xué)生缺少主動性和參與性，只是一味被動的接受，這樣長期學(xué)習(xí)的結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識不能活學(xué)活用，對所學(xué)的知識逐漸淡忘。弗雷勒認(rèn)為：“教師與學(xué)習(xí)者的對話關(guān)系，應(yīng)該是批判式的共同探索關(guān)系?！盵4]改革教學(xué)模式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，形成“教學(xué)互動、教學(xué)相長”的教學(xué)新模式。例如，教師可以在課前給學(xué)生留作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時讓學(xué)生先分析作品，然后對作品進(jìn)行指揮，由學(xué)生進(jìn)行演唱，教師的責(zé)任不是去充當(dāng)權(quán)威，而是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和積極性，同學(xué)生探討，放手讓學(xué)生親自去進(jìn)行二度創(chuàng)作。目前社會對就業(yè)者的需求也越來越高，掌握單一的專業(yè)技能已不適應(yīng)社會的發(fā)展需求，對學(xué)生的組織和管理等綜合能力的需求已成為重要就業(yè)的部分。因此對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在高校尤為重要。合唱指揮是合唱團(tuán)的核心，他不僅要帶領(lǐng)合唱團(tuán)排練，還要負(fù)責(zé)排練方案、聯(lián)系演出場所和各聲部之間的協(xié)調(diào)，通過這些訓(xùn)練，即鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又提高了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容，突出“師范“特色

高師《合唱與指揮》是以培養(yǎng)中小學(xué)的音樂教師為主，而不是像專業(yè)院校那樣培養(yǎng)高、精、尖的音樂家和指揮家。因此，高師音樂教育要突出師范性，立足基礎(chǔ)教育，適當(dāng)與中小學(xué)教學(xué)想聯(lián)系。中學(xué)生正處于身體發(fā)育時期，女生聲音稚嫩、柔弱，男生聲音變化較大，聲音變粗、笨拙，有些幾乎不能唱，因此要多演唱一些青少年歌曲和兒童歌曲。通過合唱學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識和了解合唱的基本要求及指揮要領(lǐng)，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)條件進(jìn)行因材施教。

1.聲音訓(xùn)練

首先對學(xué)生要進(jìn)行聲音訓(xùn)練，聲音是演唱好作品的先決條件，因此在聲音訓(xùn)練時要對學(xué)生進(jìn)行呼吸的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生感到呼吸就像聞鮮花的感覺，氣息吸得要深，認(rèn)真體會腰的四周往外擴(kuò)張的感受。歌唱的姿勢對演唱者來說也是非常重要的部分，要求學(xué)生做到收腹、挺胸、抬頭，目視前方，面帶微笑，喉嚨張開，用打哈欠的感覺進(jìn)行發(fā)聲。聲區(qū)的訓(xùn)練要從中聲區(qū)開始從低到高訓(xùn)練學(xué)生，唱低音時加進(jìn)胸腔，使胸腔有震動的感覺。中音多運(yùn)用鼻腔產(chǎn)生共鳴，唱高音時面帶微笑達(dá)到頭腔共鳴。

2.聲部訓(xùn)練

合唱是由多個聲部組成的統(tǒng)一體，聲部是否和諧統(tǒng)一對歌曲的演唱效果起著非常重要的作用。在教學(xué)過程中，要注意引領(lǐng)學(xué)生分聲部進(jìn)行練習(xí)，在分聲部唱熟之后再往一起配合，分小節(jié)細(xì)致處理演唱也合唱練習(xí)非常重要的一個部分，為準(zhǔn)確演唱作品奠定基礎(chǔ)。最后對作品進(jìn)行合成演唱。

3.指揮的基本技法

指揮者的精神狀態(tài)和神情在指揮合唱中占有非常重要的地位，積極向上的精神狀態(tài)會帶領(lǐng)學(xué)生充滿熱情的演唱，否則學(xué)生演唱的狀態(tài)也會受到影響。指揮者站立的姿勢應(yīng)收腹、挺胸、抬頭、雙腳微微叉開，身體的重心在雙腳間，指揮的手通常是半握拳狀態(tài)，手的動作接近拍皮球，上下自然的擺動，使合唱隊(duì)員能夠充分認(rèn)識和理解指揮所要表達(dá)和傳遞的音樂語言，從而使合唱隊(duì)員能夠真正地表達(dá)作品的情感和思想內(nèi)涵。

4.歌曲處理

合唱歌曲處理的好壞直接關(guān)系到這一首歌曲能否成功，歌曲表現(xiàn)得是否具有感染力和震撼力不僅僅是體現(xiàn)在聲音的技巧運(yùn)用，更重要的是對歌曲的分析和理解。歌曲處理得細(xì)膩、豐富，給人一種精神上的愉悅和心靈上的陶冶，每一首歌曲的歌詞都要進(jìn)行認(rèn)真分析與理解，同時在教唱一首歌曲時，對歌曲的時代背景也要研究。例如《大海啊故鄉(xiāng)》。首先對學(xué)生進(jìn)行歌唱狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生通過科學(xué)和系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，漸漸掌握了歌曲的演唱技巧和發(fā)聲方法后，同時還要加強(qiáng)對歌曲的藝術(shù)處理，對作品的時代背景和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行分析和理解，這就為該作品進(jìn)行二度創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二度創(chuàng)作包括該作品的時代背景及思想內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生了解該作品的思想內(nèi)涵之后，才會從心底聯(lián)想到大海的親切和對媽媽的思念之情，才能充滿感情地演唱作品。學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力為形象地表達(dá)作品起到了良好的作用。讓學(xué)生用對歌詞理解的情緒來表達(dá)歌曲的內(nèi)涵。另外還要經(jīng)常組織學(xué)生觀看視頻，通過觀看聲樂作品，來分析歌曲的聲音、力度、速度、歌曲的分析與表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠感受模仿合唱隊(duì)員的演唱，還要欣賞合唱作品的獨(dú)唱和領(lǐng)唱，通過獨(dú)唱和合唱的對比來分析合唱的立體感、層次感及各聲部間的均衡效果。同時對指揮也要留心觀察，領(lǐng)會指揮的意圖。

（四）教材編寫科學(xué)化

高師音樂教育的教材編寫是進(jìn)行教學(xué)改革的重要前提。教材的編寫要緊緊圍繞中學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，遵循和體現(xiàn)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，先從單聲部的齊唱開始，然后是二聲部、三聲部、四聲部的合唱訓(xùn)練。指揮法從二拍子、三拍子、四拍子逐漸向六拍子、九拍子等擴(kuò)展。單拍子逐漸向復(fù)拍子、混合拍子等展開。這樣即有利于教師的教學(xué)，也便于學(xué)生對該課程的熟練掌握。

教材編寫的風(fēng)格、形式、體裁還應(yīng)具有民族性和時代性。魯迅先生說過：“愈是民族性的東西，才愈有世界性?！盵5]通過對世界各國、各民族優(yōu)秀合唱作品的訓(xùn)練和教學(xué)，使學(xué)生了解世界民族文化，開闊視野。同時還要編寫具有反映時代精神，反映人民大眾的價值取向的歌曲，這樣即能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時還可以反映歌曲與時俱進(jìn)的創(chuàng)新性。

教材的編寫和選擇要對實(shí)際教學(xué)起到重要的作用，尤其是要有許多適合中小學(xué)生演唱的曲目，這樣就讓學(xué)生學(xué)會了這類歌曲的合唱要領(lǐng)和指揮技巧。更為重要的是，將來學(xué)生畢業(yè)后，可以利用自己所學(xué)到的歌曲，再教給自己的中小學(xué)學(xué)生，這樣的教學(xué)效果一定會非常好。

（五）教學(xué)評價多樣化

教學(xué)評價是對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，掌握教學(xué)平衡的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生進(jìn)行考核即要有平時考核又要有期末成績。這樣一方面可以了解學(xué)生的理論知識的掌握情況，同時還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。平時考核主要以學(xué)生的出勤和參加藝術(shù)實(shí)踐情況給予考核，期末考核包括理論知識和基礎(chǔ)技能?？梢栽诳荚嚞F(xiàn)場臨時給學(xué)生安排一首作品，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行排練：要求按聲音條件把學(xué)生分成該作品規(guī)定的幾個聲部，然后對現(xiàn)場演唱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，老師結(jié)合學(xué)生對合唱隊(duì)員的安排及對作品的理解分析給出成績，通過這種考試形式，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)提高獨(dú)立排練的能力，也強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的思維意識，這樣即鍛煉了學(xué)生的基本技能的實(shí)踐運(yùn)用，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

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