李悅

（沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧沈陽(yáng) 110034）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性探析

李悅

（沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧沈陽(yáng) 110034）

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)英語(yǔ)交際能力人才的主陣地，也是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合知識(shí)水平、素質(zhì)能力的重要渠道。認(rèn)真思考和深入研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化“以生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樂學(xué)態(tài)度和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神；豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化選擇與綜合運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性；用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)效果的重要保證和必然選擇。

大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；有效性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)英語(yǔ)交際能力人才的主陣地，也是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合知識(shí)水平、素質(zhì)能力的重要渠道。2007年7月，教育部在正式頒布實(shí)施修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）中提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！苯陙?lái)，隨著高校教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，取得了可喜的成績(jī)，但也存在著很多問題。認(rèn)真思考和深入研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的緊迫任務(wù)和重要課題。就此，筆者略抒己見。

一、強(qiáng)化“以生為本”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念

教育性教學(xué)的方法的基本問題不是教會(huì)學(xué)習(xí)者他還不會(huì)的東西，而是如何要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行探討，以使這種要求的作用不是直接從這種要求中產(chǎn)生,而是通過(guò)由這種要求所激起的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探討而形成的[1]。也就是說(shuō)，教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)[2]。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要保障是尊重大學(xué)生的情感、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，激發(fā)大學(xué)生的“情感智慧”和主觀能動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者，其至關(guān)重要的主導(dǎo)作用不在于居高臨下、一廂情愿地灌輸知識(shí)內(nèi)容，而在于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并形成師生相互尊重、信任，以有效開展個(gè)性化學(xué)習(xí)以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的配合默契的合作學(xué)習(xí)；在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)他們智力資本和情感資本協(xié)同提升，指導(dǎo)他們根據(jù)自身需要和條件,運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，合理掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；在于使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)與技能的傳授，更注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。列寧說(shuō)過(guò)，沒有人的情感，“就從來(lái)沒有也不可能有人類對(duì)于真理的追求?！盵3]為此，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、求知探索精神高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，激活學(xué)生“我要學(xué)”的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問題的最終答案，并在此基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樂學(xué)態(tài)度和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，是優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的前提和重要保障。

二、豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)和藍(lán)本，其對(duì)教師的授課水平以及大學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)技能的廣度和深度，均做出了明確的規(guī)范和要求。一般說(shuō)來(lái)，好的教材能夠抓住當(dāng)代大學(xué)生的心理，提供大量實(shí)用性強(qiáng)的素材,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。但由于時(shí)空所限，再好的教材也很難完美體現(xiàn)英語(yǔ)作為人們傳遞信息、溝通交流之工具的現(xiàn)實(shí)職能，更不會(huì)適用于所有的教師和學(xué)生。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，切忌局限于書本上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)按部就班地照本宣科，教師要按照教學(xué)大綱的要求，以教材為基礎(chǔ)，貼近社會(huì)實(shí)際，貼近大學(xué)生的思想和生活實(shí)際，盡其所能地豐富教學(xué)內(nèi)容，賦予教材以鮮活的時(shí)代氣息、現(xiàn)實(shí)感和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。充實(shí)和豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，首先，教師要深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求，認(rèn)真鉆研教材。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)，有其內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把握和遵循教育規(guī)律，深入淺出，循序漸進(jìn)，保持教學(xué)主要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)的相對(duì)穩(wěn)定性、規(guī)范性，避免教學(xué)的隨意性、盲目性。其次，要在領(lǐng)會(huì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求、熟練把握教材實(shí)質(zhì)的前提下，適當(dāng)充實(shí)和豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí),也包括交際能力和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、品質(zhì)及修養(yǎng)的教育、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等[4]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和豐富不外有三：一是相關(guān)知識(shí)性擴(kuò)展。教師可結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充介紹一些相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、文體及修辭等知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解,提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文化修養(yǎng)。如：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)中的一篇文章《Graceful Hands(優(yōu)雅的手)》，題目中運(yùn)用了“移就”（Transferred Epithet）修辭法，“移人于物”，把本是形容人的詞語(yǔ)——“優(yōu)雅”，用做修飾人身體的一部分——“手”，從側(cè)面襯托人的思想感情，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。教學(xué)中教師在介紹該修辭法后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想中文中該修辭法的使用，并鼓勵(lì)學(xué)生用此修辭法造句。二是相關(guān)文化背景延伸。語(yǔ)言是文化的載體，每個(gè)民族的文化在其語(yǔ)言中都表現(xiàn)得非常全面和充分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須了解文化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要適時(shí)地幫助學(xué)生更多地了解西方國(guó)家的社會(huì)歷史、文化常識(shí)、生活方式等人文知識(shí)，包括英美地域文化、生活習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗、思維模式等,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在有價(jià)值的信息交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知和把握。如：講授《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)《Time-Conscious Americans（守時(shí)的美國(guó)人）》一課時(shí),可以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，先介紹不同國(guó)家人民時(shí)間觀念的差異，如印度人時(shí)間觀念淡薄，日本人時(shí)間觀念最強(qiáng)，美國(guó)人和加拿大人贊賞守時(shí)的做法等。三是大學(xué)生關(guān)注問題拓展。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、眼界開闊，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要滿足他們求知、求實(shí)、求新的心理要求，必須體現(xiàn)時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)，在保證教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)的前提下,教師可結(jié)合教材補(bǔ)充一些能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生接觸新資訊、新觀點(diǎn)，并給予思考、表達(dá)其見解的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以激活教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。如：去年為美國(guó)大選年，可以引導(dǎo)學(xué)生課下觀看網(wǎng)絡(luò)直播的美國(guó)兩黨候選人競(jìng)選視頻，在課上回放視頻節(jié)選，組織學(xué)生討論辯論內(nèi)容，還可向?qū)W生介紹美國(guó)政體、美國(guó)大選過(guò)程等。此外，適時(shí)補(bǔ)充一些關(guān)乎大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的寓意深刻的名人趣聞、書本上不常見但常用的口語(yǔ)化表達(dá)和俚語(yǔ)，如恰逢圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等歐美傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)向?qū)W生介紹節(jié)日習(xí)俗等，都會(huì)使教學(xué)充滿趣味性、新穎性，收到事半功倍的效果。

三、優(yōu)化選擇與綜合運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，這是集孔子教育思想之大成的《學(xué)記》中所言[5]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力在內(nèi)的綜合語(yǔ)言能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要善于研究當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)學(xué)會(huì)自如運(yùn)用語(yǔ)言，并把握獲取語(yǔ)言知識(shí)的有效方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣，篇幅所限，在此僅簡(jiǎn)要例舉：講授法或聽說(shuō)法。即教師是課堂的中心，以教師的講解和板書為主，用母語(yǔ)譯解外語(yǔ)的翻譯方法，通過(guò)大量、直接、集中的講授，并指揮和控制學(xué)生訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)法錯(cuò)誤隨時(shí)給予糾正，幫助學(xué)生在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)短、平、快地接受大量知識(shí)信息，同時(shí)讓學(xué)生從開始就養(yǎng)成說(shuō)正確語(yǔ)句的習(xí)慣，客觀地說(shuō)，這種方法是學(xué)生快速接受基本知識(shí)的重要方法之一。但作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其偏重“如何教”這一層面，“一言堂”的注入式灌輸法，使課堂教學(xué)程式化，缺乏活力，容易導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受中死記硬背知識(shí)，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。交際教學(xué)法。即把目的語(yǔ)作為課堂交際的工具，使學(xué)生在生動(dòng)有意義的交際環(huán)境中，通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)掌握語(yǔ)言，在提高學(xué)生交際能力的過(guò)程中來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。交際教學(xué)法是20世紀(jì)70年代以來(lái)國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)中頗受青睞的教學(xué)方法，也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中較有影響的教學(xué)方法。交際法更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用,并指出不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡量使用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交際活動(dòng),鼓勵(lì)教授聽、說(shuō)、讀、寫四種技能,直到學(xué)習(xí)者能比較自如和正常地使用所學(xué)語(yǔ)言去完成某些任務(wù)或解決某些問題[6]。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“如何學(xué)和如何用”，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際的能力，主張盡可能多地給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地表達(dá)和交流自己的思想意念，組織如復(fù)述課文、對(duì)話、討論、辯論、口頭作文、角色扮演等課堂活動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和主動(dòng)性。交際教學(xué)法是全面提高大學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的有效方法。但在我國(guó)現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)交際教學(xué)法采取“拿來(lái)主義”，過(guò)分片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用技能，則會(huì)造成大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能方面欠缺。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法等方法，不一而足，其角度不同，各有千秋?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，一要堅(jiān)持針對(duì)性，即以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從教學(xué)需要和大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；二要體現(xiàn)啟發(fā)性，即著眼于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和主體性的充分發(fā)揮；三要注重綜合性，即博采眾長(zhǎng),兼收并蓄，優(yōu)化選擇，綜合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和效果的最佳化。

四、用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

21世紀(jì)的人類社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)為代表的多媒體與人們的生活、學(xué)習(xí)、思維方式甚至語(yǔ)言習(xí)慣等越來(lái)越緊密地聯(lián)系在一起，也日益深刻地影響著教育教學(xué)觀念和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的改變。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以直觀生動(dòng)的圖像和影音資料，展開靈活多樣的多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供聲情并茂、視聽結(jié)合的全方位信息，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺參與、積極思考，使教學(xué)過(guò)程更具靈活性、動(dòng)態(tài)性和交互性，從而提高課堂的實(shí)效性，這一做法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已有諸多成功經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是表現(xiàn)手法豐富多彩，即用動(dòng)畫、影像、聲音、文字、互聯(lián)網(wǎng)等多方位、多渠道、多元化的手段,把趣味活潑的軟件和大量原汁原味的高品質(zhì)語(yǔ)言載體,迅速呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過(guò)形象、生動(dòng)、新穎、直觀的圖像和聲音,由淺入深、循序漸進(jìn)、化繁為簡(jiǎn)地突出重點(diǎn)和難點(diǎn),徹底解決傳統(tǒng)教學(xué)中只聞其聲未見其景的尷尬局面[7]。如：教師可以從大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用PowerPoint或Flash等軟件制作課件，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)演繹教學(xué)內(nèi)容；利用AuthorWare等多媒體開發(fā)工具，并借用電影、錄像及網(wǎng)上下載相關(guān)資料，制作豐富教學(xué)內(nèi)容的短片；利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)等，這些都可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將現(xiàn)代教育技術(shù)恰到好處地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改善教學(xué)方法，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力，為學(xué)生提供視、聽新體驗(yàn)，使他們視聽結(jié)合，耳、目、手、腦并用，極大地增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)吸引力、感染力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。但值得注意的是，近年來(lái)，在現(xiàn)代教育技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所用，并帶來(lái)諸多正能量的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不良傾向和問題，如教師技術(shù)欠缺，導(dǎo)致機(jī)器故障、死機(jī)，中斷教學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)；教師過(guò)分依賴多媒體，無(wú)視學(xué)生主體的存在，使課堂變成了單向演示廳；教師所制作和使用的多媒體課件或單一、呆板、教條，不過(guò)是傳統(tǒng)教學(xué)中板書的替代，或重形式、輕內(nèi)容，搞花架子，圖熱鬧，走馬觀花，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和觀察力，甚至沖淡主題；更有甚者把多媒體課件當(dāng)作應(yīng)付上級(jí)評(píng)估檢查或申報(bào)精品課程的裝飾和道具，應(yīng)景時(shí)粉墨登場(chǎng)，“實(shí)戰(zhàn)”時(shí)棄置一旁……凡此種種，都失去了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)的本來(lái)意義，非但達(dá)不到應(yīng)有教學(xué)效果，適得其反，在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，應(yīng)當(dāng)引起各方高度關(guān)注。毋容置疑，大學(xué)英語(yǔ)教師只有較為熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù),才能充分利用和依靠網(wǎng)絡(luò)這一新的媒介，豐富教學(xué)視野，及時(shí)獲取最新信息動(dòng)態(tài),正確解讀、加工、利用信息，不斷以新的知識(shí)信息開闊大學(xué)生的視野，啟迪大學(xué)生的思維，并且在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效地交流溝通。具體地說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須懂得電腦的基本操作，能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)快捷地檢索相關(guān)信息，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖畫、影像等形式對(duì)已獲得的信息資料進(jìn)行加工、優(yōu)化、整合，有選擇地為教學(xué)所用。學(xué)校及相關(guān)部門要著力通過(guò)培訓(xùn)提高大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，同時(shí)，加大投資力度，改善硬件設(shè)施條件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的雙向活動(dòng)過(guò)程。著名教育家陶行知認(rèn)為：“教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子……先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教大學(xué)生學(xué)?！盵8]換言之，教師不是為“教”而教，是為大學(xué)生的“學(xué)”而教，確切地說(shuō)，是為大學(xué)生能夠主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)而教。從這個(gè)意義上說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師居高臨下、輕車熟路的知識(shí)底蘊(yùn)和水平，信手拈來(lái)、左右逢源的綜合素養(yǎng)，把學(xué)生的“學(xué)”作為重要部分融入教學(xué)的理念、能力，以及教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，決定其教學(xué)效果，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

[1]本納.普通教育學(xué)[M].彭正梅,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2006:195.

[2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:176.

[3]列寧全集:第25卷[M].北京:人民文學(xué)出版社,1988:117.

[4]托婭.充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的必要性及原則[J].外語(yǔ)界,2001 (5):78-80.

[5]孟憲承.中國(guó)古代教育文選[M].北京:人民教育出版社,1979:99.

[6]劉天放.外語(yǔ)教學(xué)法的回顧及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的再思考[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2008(1)：50-54.

[7]王小永.多媒體網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用及探究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2011(s2):163-165.

[8]陶行知全集:第l卷[M].成都:四川教育出版社,2005:24.

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1674－5450（2013）02－0102－03

2013－01－05

李悅（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，香港中文大學(xué)翻譯學(xué)碩士研究生。

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