徐生梅，吳小貽

池州學(xué)院教育系,安徽池州,247000

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！苯逃俊蛾P(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“要大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”，要“推動高校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革,并把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵性指標(biāo)”。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，各高校不斷加強實踐教學(xué)模式和具體方法的探究，但當(dāng)前課內(nèi)實踐教學(xué)依然是課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本研究以池州學(xué)院教育系2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，在反思當(dāng)下高校課內(nèi)實踐教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于“問題為中心、課程為模塊”的高校課內(nèi)實踐教學(xué)模式。本研究中的課內(nèi)實踐教學(xué)是指與理論課相捆綁的實踐教學(xué)部分，即嵌入到專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課內(nèi)的實驗、實踐教學(xué)[1]。

1 課內(nèi)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

課內(nèi)實踐教學(xué)是第一課堂的有機組成部分，它和理論教學(xué)都是課堂教學(xué)不可或缺的重要部分，且相對于理論教學(xué)而言，它更加凸顯學(xué)生主動性。有學(xué)者明確指出，實踐教學(xué)是以開放的、動態(tài)的教學(xué)場景和狀態(tài)使學(xué)生成為獨立自主的個體，與社會、生產(chǎn)、自然等直接接觸和交流的過程，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗在這個過程中接受檢驗、經(jīng)受鍛煉，同時也使個體在情感、態(tài)度、認(rèn)知水平、創(chuàng)新能力等方面受到觸動和喚醒，從而促進個體在原有基礎(chǔ)上成長與提高[2]。

然而，目前高校課內(nèi)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，教育部部長周濟明確指出：“當(dāng)前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高,要培養(yǎng)高素質(zhì)人才,就必須高度重視這個環(huán)節(jié)?！盵3]實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱可以從三個方面去理解: 其一，理論研究薄弱[4]，導(dǎo)致實踐教學(xué)的重要性沒有得到應(yīng)有的重視，認(rèn)為實踐教學(xué)只是對教學(xué)中所涉及的理論進行驗證和演示，是理論教學(xué)的補充。其二,教學(xué)時間不能保證，實踐教學(xué)不在正式的教學(xué)計劃中，使得實踐教學(xué)主觀性較強，沒有計劃性，更多地流于形式。其三，形式的課余化，現(xiàn)階段，我國高校更多地把實踐教學(xué)作為一種課余活動進行管理。例如，對大學(xué)生科研訓(xùn)練是高校實踐教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但普遍認(rèn)為，它是“大學(xué)生群體在學(xué)校的組織引導(dǎo)下，依靠教師的指導(dǎo)幫助，主要利用課余時間自主開展的一種科技學(xué)術(shù)活動”[5]。這種課余化認(rèn)知造成了對早期科研的定位模糊和管理松散，科研訓(xùn)練成了各種科研興趣小組的活動，缺乏有效的與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的途徑，同時，在科學(xué)選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo)。

2 “以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式就是指根據(jù)“核心問題”把專業(yè)課程分成不同的課程模塊，模塊內(nèi)的課程圍繞“核心問題”聯(lián)合開展實踐教學(xué)活動的一種高效的課內(nèi)實踐教學(xué)模式，其中“核心問題”是由對專業(yè)課程在具體的實踐教學(xué)中遇到的突出問題進行匯總、分類、聚焦形成的。“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式，目的是整合課程和師資資源，提高課內(nèi)實踐教學(xué)的效率，從而避免不同課程開設(shè)同類實踐活動而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成人力、物力和財力的浪費。以池州學(xué)院教育系2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)的主干課程有普通心理學(xué)、西方心理學(xué)史、實驗心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、SPSS軟件應(yīng)用、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、管理心理學(xué)、消費心理學(xué)等。

對諸多專業(yè)課程實踐教學(xué)中反映的學(xué)生“專業(yè)實踐能力匱乏、科研基本素質(zhì)要求不達標(biāo)、專業(yè)技能表達能力欠缺”等問題進行匯總、分類，最后聚焦成的“核心問題”就是如何解決“學(xué)生早期科研能力匱乏”的問題；然后，以教研室為單位，圍繞“如何提高學(xué)生早期科研能力”這個“核心問題”，把同一學(xué)期開設(shè)的社會心理學(xué)、心理測量學(xué)、SPSS軟件應(yīng)用等課程組成一個課程模塊，模塊內(nèi)的課程共同開展以“提高學(xué)生早期科研能力”為主題的課內(nèi)實踐教學(xué)活動。具體操作路徑：學(xué)生結(jié)合社會心理學(xué)課程的內(nèi)容選擇某個研究主題，并自擬題目、自編問卷，然后結(jié)合心理測量學(xué)、SPSS軟件應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，完成自編問卷的主成分分析、信效度檢驗等環(huán)節(jié)，并利用自編問卷進行調(diào)查研究，獲得的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行處理，最后初步撰寫研究報告，從而形成以“如何提高學(xué)生早期科研能力”為核心，以社會心理學(xué)、心理測量學(xué)、SPSS軟件應(yīng)用等課程為模塊的資源整合、高效運作的課內(nèi)實踐教學(xué)模式。

2.1 課內(nèi)實踐教學(xué)的理解

2.1.1 課內(nèi)實踐教學(xué)是方法的改變

課內(nèi)實踐教學(xué)是對傳統(tǒng)理論講授教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，弱化教師的滿堂灌，凸顯學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手、操作及運用理論知識解決實際問題的能力，也是促進課堂煥發(fā)生命活力的有效途徑。早在1997年，葉瀾老師就在《教育研究》第9期上發(fā)表題為《讓課堂煥發(fā)出生命活力》論文。她呼吁：重新、全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，每一節(jié)課都應(yīng)是老師和學(xué)生生命中的一次經(jīng)歷，都是一次生命的實踐。課堂如何煥發(fā)生命的活力，教學(xué)如何真正為學(xué)生的成長、成才去做必須又必要的擔(dān)當(dāng)，避免“學(xué)生不想學(xué)，教師不想教；學(xué)生抱怨，老師抱怨，用人單位抱怨”局面的形成。無疑，課內(nèi)實踐教學(xué)是避免上述一系列情境發(fā)生的有效舉措，也是讓課堂煥發(fā)生命活力的有力切入點。

2.1.2 課內(nèi)實踐教學(xué)活動應(yīng)是理論—實踐—理論的過程

課內(nèi)實踐教學(xué)活動應(yīng)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，制定課內(nèi)實踐教學(xué)大綱，并將其正式納入課堂教學(xué)計劃中，避免現(xiàn)階段實踐教學(xué)過于隨意等普遍存在的問題。課內(nèi)實踐教學(xué)不能憑借任課教師的經(jīng)驗隨意地安排學(xué)生的實踐教學(xué)活動，而要在實踐教學(xué)大綱的指導(dǎo)下高效、有序的開展，在開展過程中不斷的反思、驗證、歸納、總結(jié)、升華，從而在實踐的基礎(chǔ)上對原有的課內(nèi)實踐教學(xué)大綱進行及時修訂，促進教師建立理論教學(xué)和實踐教學(xué)“相長”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)把理論運用到實踐，并在實踐的基礎(chǔ)上對理論進行檢驗、修正。

2.1.3 重視協(xié)同與合作

課內(nèi)實踐教學(xué)應(yīng)以教研室為單位，充分調(diào)動各門課程的授課老師，統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一目標(biāo)、集體參與，共同探究實踐教學(xué)的主題、形式、時間安排等，不搞“單打一”。整合各門課程的教學(xué)內(nèi)容和師資，特別是同一學(xué)期開設(shè)的課程，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，避免理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面的重復(fù)。努力把授課師資力量和各門課程的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)起來，匯集優(yōu)勢，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也避免重復(fù)勞動。

2.2 “以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式運行中應(yīng)注意的問題

2.2.1 核心問題不是由概念產(chǎn)生的

“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式的核心問題不是由概念產(chǎn)生的，而是在實踐經(jīng)驗的理性反思和理論知識的踐行反思中產(chǎn)生的。需深入調(diào)研、廣泛收集各門課程課堂教學(xué)中遇到的突出問題，在分析各門專業(yè)課程具體實踐教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，對突出問題進行匯總、分類而聚焦成“核心問題”，也是一種“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”形式。所謂“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Problem-based learning，PBL)是一種強調(diào)自主學(xué)習(xí)、課程之間橫向整合、通過小組討論理解已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點、了解本專業(yè)最新研究進展、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表達能力、并提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法[6]。同時，“核心問題”不是要形成教科書體系，而是為專業(yè)課程目標(biāo)、學(xué)生的專業(yè)需要及就業(yè)導(dǎo)向服務(wù)的。“核心問題”的聚焦是為了整個課程模塊內(nèi)各門課程課內(nèi)實踐教學(xué)的高效、節(jié)能的運轉(zhuǎn)。

2.2.2 “以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式的運行機制

按WHO的建議[4]，CHE是指當(dāng)衛(wèi)生支出大于或等于家庭支付能力的40%時；并分別利用Logistic回歸模型和多元回歸模型分析影響CHE發(fā)生概率以及影響醫(yī)療自付費用的主要因素。RR借用了流行病學(xué)中“相對危險度”的概念，指在其他條件一定時，特定人群人均醫(yī)藥費是觀察人群人均醫(yī)藥費的倍數(shù)[5]。為消除不同人群收入差異的影響，以矯正相對風(fēng)險度來反映不同收入水平人群之間疾病經(jīng)濟風(fēng)險的高低[6]。

“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式，目的是用理論思維喚醒實踐思維，用實踐思維促進理論思維，整合資源，協(xié)調(diào)運作的一種綜合高效的實踐教學(xué)模式。其實施程序為：收集問題、匯總問題、問題分類、聚焦核心問題，然后根據(jù)課程的性質(zhì)和各門課程的教學(xué)目標(biāo)，以“問題”為中心形成課程模塊。同時，課程模塊內(nèi)聯(lián)合開展某一主題的課內(nèi)實踐教學(xué)活動，聯(lián)合制定統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃及具體的實施步驟和課時安排，模塊內(nèi)的各門課程互相配合，形成合力，避免“單打一”分散局面的形成，以促進課內(nèi)實踐教學(xué)效果最優(yōu)化的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，不僅因教師能力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢差異而實效大相徑庭，且因缺乏協(xié)同，易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的重復(fù)，無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成人力、物力、財力的浪費?！耙詥栴}為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式可避免上述情況，當(dāng)然，課程模塊的安排要參照培養(yǎng)計劃合理進行整合，有條件的話也可同時進行課程模塊間的聯(lián)合與合作。

2.2.3 “以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式凸顯實踐教學(xué)是課堂教學(xué)計劃不可或缺的有機組成部分

課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，要形成規(guī)范的格式，具有詳實的內(nèi)容，并正式納入課堂教學(xué)計劃，成為課堂教學(xué)不可或缺的有機組成部分。課內(nèi)實踐教學(xué)大綱和課內(nèi)實踐教學(xué)安排可適時修訂，但不可隨意改動，任意刪減，確保課內(nèi)實踐教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要地位。同時，也為課內(nèi)實踐教學(xué)提供合法保證、規(guī)范的可能，旨在探索一種“以問題為中心、以課程為模塊”省時高效的課內(nèi)實踐教學(xué)模式。

3 “以問題為中心、以課程為模塊”的實踐教學(xué)模式實施方式

實施“以問題為中心、以課程為模塊”的實踐教學(xué)模式的具體形式可以靈活多樣，并無嚴(yán)格的限制和要求，只是所有的策略都需要在實踐中檢驗、總結(jié)、再檢驗，從而不斷修正、完善。其中很多具體策略仍需在各門課程的具體實踐教學(xué)中進一步探究。綜合池州學(xué)院教育系2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)各門課程課內(nèi)實踐教學(xué)探索，“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式的具體策略可以從技能訓(xùn)練和早期科研訓(xùn)練兩個方面去實現(xiàn)。

3.1 技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練主要是指在課內(nèi)進行以學(xué)生動手操作為主、具有明確訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容的實踐性教學(xué)策略。其主要解決實踐教學(xué)中凸顯的專業(yè)技能不扎實的問題，模塊課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程組成。以池州學(xué)院教育系2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，可由發(fā)展心理學(xué)、教育心理、教育學(xué)等凸顯專業(yè)技能的課程組成一個教學(xué)模塊，可采用的具體技能訓(xùn)練策略有案例教學(xué)、課堂實訓(xùn)、課前演講等。對技能訓(xùn)練而言，因案例教學(xué)和課前演講等對各門課程可有普適性，模塊內(nèi)課程的選用可根據(jù)課程的學(xué)科性質(zhì)和課程內(nèi)容等需要靈活安排。

3.1.1 案例教學(xué)

案例教學(xué)自1917年在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院運用開始，不斷地得到充實和系統(tǒng)化，同時，在教學(xué)方法體系中取得了不可替代的重要位置。以池州學(xué)院教育系2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)而言，在每學(xué)期的專業(yè)試卷分析中，“學(xué)生利用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力欠缺”的情況曾一次次地被聚焦。鑒于此，根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容的“案例教學(xué)”是解決此核心問題的有效方式。模塊內(nèi)課程可聯(lián)合采用案例教學(xué)法開展課內(nèi)實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生利用專業(yè)理論解決實際問題的能力。其操作路徑為：圍繞核心問題“如何提高學(xué)生利用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力”匯集課程模塊，根據(jù)課程需要，在模塊內(nèi)所有課程中合理安排案例教學(xué)，學(xué)期結(jié)束時，通過案例分析競賽等形式激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時也解決了核心問題。案例教學(xué)是一種易操作且適用課程范圍較廣的一種實踐教學(xué)策略，在實現(xiàn)“以問題為中心、以課程為模塊”的實踐教學(xué)模式中具有突出的地位。在模塊內(nèi)，具體課程采用案例教學(xué)的一般步驟為：研發(fā)案例、呈現(xiàn)案例、提出問題、課堂討論、課堂總結(jié)與評價。

3.1.2 課堂實訓(xùn)

課堂實訓(xùn)是指一種集備課、上課、評課、說課于一體的一種綜合性實踐教學(xué)方式。主要應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達、組織構(gòu)思等能力。課堂實訓(xùn)主要解決“學(xué)生專業(yè)技能不扎實”方面的問題，以池州學(xué)院教育系2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有“師范性”，鑒于此，教師的技能訓(xùn)練就是課內(nèi)實踐教學(xué)中重要的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，可圍繞核心問題把教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程組成課程模塊，采用課堂實訓(xùn)的形式解決這一核心問題。課堂實訓(xùn)是一種較為集中、精煉的實踐教學(xué)形式，適合所有指向師范類專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)和心理學(xué)的課程，因為從專業(yè)培養(yǎng)的方向而言，師范類專業(yè)學(xué)生的課堂實訓(xùn)應(yīng)圍繞教師的教學(xué)技能進行訓(xùn)練。課堂實訓(xùn)的一般步驟：布置實訓(xùn)內(nèi)容(包括課堂實訓(xùn)的目的、意義、方法及具體的要求等)、班級分組、實施步驟(備課、上課、評課、說課)提交課堂實訓(xùn)報告、總結(jié)。

3.1.3 課前演講

課前演講是指利用課前3～5分鐘時間，圍繞當(dāng)下社會關(guān)注的焦點事件或新聞看點，結(jié)合所授課程的相關(guān)理論，發(fā)表個人觀點并闡釋其理由的一種課內(nèi)實踐教學(xué)方式。課前演講解決的核心問題是學(xué)生“死讀書”的問題，以池州學(xué)院教育系2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，圍繞這個核心問題而聚焦的核心課程有社會心理學(xué)、普通心理學(xué)等。課前演講可以激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲，“活化”理論知識，有利于理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，促進學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解與掌握。其實施的一般步驟為：布置關(guān)注時事的范圍或主題；結(jié)合所授課程的相關(guān)理論對焦點事件發(fā)表個人看法，提出個人的困惑；以班級為單位組織課間和課后討論。

3.2 早期科研訓(xùn)練

早期科研訓(xùn)練是指在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生初步的科研活動與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種課內(nèi)實踐教學(xué)方式[7]。早期科研訓(xùn)練更多注重對學(xué)生科研規(guī)范的理解及對科研過程的體驗，相對而言，學(xué)生科研成果的發(fā)表無需作統(tǒng)一的要求，以免削弱學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性。“在課程教學(xué)的同時開展科研訓(xùn)練,并非獨立、完整的科研活動,不可能也沒有必要進行全面、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,主要還是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專業(yè)有關(guān)的科研環(huán)節(jié)，強化訓(xùn)練,通過初步科研活動的嘗試,使學(xué)生獲得相關(guān)體驗,強化科研意識。”[8]當(dāng)然，在條件允許的情況下，教師要積極指導(dǎo)、推薦，爭取公開發(fā)表科研成果，以增加學(xué)生在科研訓(xùn)練中的自我效能感。 早期科研訓(xùn)練解決的核心問題是“如何提高學(xué)生早期科研訓(xùn)練”能力，然后圍繞這個核心問題匯集課程模塊，該模塊內(nèi)的課程共同圍繞核心問題，從不同側(cè)面開展課內(nèi)實踐教學(xué)活動。解決核心問題的方式有開題報告訓(xùn)練、參與學(xué)術(shù)沙龍及撰寫研究報告等。

3.2.1 開題報告訓(xùn)練

開題報告訓(xùn)練不僅要求學(xué)生掌握某個研究領(lǐng)域的最新進展，而且要在盡力窮盡占有該研究領(lǐng)域資料的基礎(chǔ)上梳理前人研究的成果，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性的觀點，設(shè)計出切實可行的研究計劃。因此，開題報告訓(xùn)練是提升學(xué)生早期科研能力的有效途徑之一。其基本步驟為：確立研究主題(選題范圍可從三個方面著手：學(xué)生自主選擇感興趣的問題、授課老師的研究方向或正在承擔(dān)的課題研究)、查閱文獻(在教師的指導(dǎo)下廣泛查閱相關(guān)文獻，了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和最新進展)、厘清課題設(shè)計和研究思路、制作開題報告、以小組為單位進行匯報(可以借助課件)、評審(授課老師可聯(lián)合課程模塊內(nèi)的教師，根據(jù)課題的創(chuàng)新性、可行性和科學(xué)性作出評價，其成績作為學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績的一部分，同時，針對課題給予具體各不相同的指導(dǎo)，以便給學(xué)生接下研究報告的撰寫提供方法支持)。

3.2.2 參與學(xué)術(shù)沙龍

以學(xué)術(shù)沙龍為載體，鼓勵學(xué)生針對研究主題做前期的積極準(zhǔn)備，帶著觀點、疑惑甚至問題參與學(xué)術(shù)沙龍，并針對主題的各個側(cè)面和沙龍中的同學(xué)或老師進行自由研討，并做及時的記錄和反思。在每次沙龍結(jié)束時,教師匯總學(xué)生的觀點和問題，并給予方向性的指導(dǎo)，宣布下一次沙龍的主題和要求。鑒于沙龍以交流為主，這就要求學(xué)生要具有一定專業(yè)知識的積累，故建議在第三學(xué)期之后開展，且每月2～4次。考核方式可以競賽形式進行：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)小組與同學(xué)、老師討論、交流后總結(jié)的意見與建議，或?qū)ρ芯恐黝}的理解或存在的疑惑、問題等，把整個交流過程撰寫成文本并制作課件。在該學(xué)期課程結(jié)束前一周向課程模塊內(nèi)的所有課程提交同一份研究總結(jié)。由教師對提交的研究總結(jié)進行評審，初篩出具有創(chuàng)新性和前沿性的研究總結(jié)進入決賽。決賽中，小組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課題匯報、評委答辯、觀眾提問等環(huán)節(jié)，最后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)立相應(yīng)獎項。學(xué)術(shù)沙龍的科研訓(xùn)練方式使參與沙龍的所有學(xué)生都得到科研思維、寫作能力等方面的鍛煉和培養(yǎng)。

3.2.3 撰寫研究報告

研究報告(包括實驗報告或調(diào)查報告)的撰寫是一項綜合的課內(nèi)實踐教學(xué)方式，其中涉及研究工具的應(yīng)用、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果表達等。由于每門課程教學(xué)的學(xué)時有限,因此,結(jié)合所學(xué)課程進行的科研訓(xùn)練不可能系統(tǒng)、全面,而只能有所側(cè)重地予以安排。相對于整個“早期科研訓(xùn)練而言”，在研究報告撰寫中要突出和強化對科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如對池州學(xué)院教育系2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)而言，其研究報告的撰寫需遵循心理學(xué)研究報告的學(xué)術(shù)規(guī)范，把握研究報告的結(jié)構(gòu)，注意心理學(xué)專業(yè)術(shù)語的運用，理解結(jié)果的討論和得出研究結(jié)論等環(huán)節(jié)對整個研究的意義與價值。

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