楊桂其

籃球是體育項(xiàng)目中最為普及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生參與面廣，積極性高，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和水平也參差不齊，這給教師的教學(xué)提出新的要求，如果教師還是按照以往的授課計(jì)劃、教學(xué)方法和手段，必然會(huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，直接影響整體教學(xué)效果，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展和身體素質(zhì)的提高。因此，在籃球教學(xué)中，如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教是教師一直努力探索的問(wèn)題。

本文通過(guò)查閱眾多相關(guān)文獻(xiàn)資料，訪談幾所高職院校相關(guān)教師，針對(duì)其中的一些問(wèn)題，有機(jī)的將“分層-合作”教學(xué)模式的理念融入到紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球教學(xué)當(dāng)中，試圖構(gòu)建適合高職院?；@球教學(xué)的“分層-合作”教學(xué)模式，并在籃球教學(xué)中運(yùn)用。

1 “分層-合作”教學(xué)的提出及內(nèi)涵

所謂“分層-合作”教學(xué)模式就是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的身體素質(zhì)、個(gè)性特征及接受能力等，將學(xué)生分成若干小組，并根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同層次的練習(xí)，教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí) 及時(shí)反饋信息給予指導(dǎo)、各小組以互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。

“分層-合作”教學(xué)模式的提出是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教的教學(xué)原則。其理論背景主要包括：①“一切為了每一學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)很難使每個(gè)學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展，易造成部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不消的現(xiàn)象。②體現(xiàn)因材施教的原則，每組學(xué)生完成適合自己水平的任務(wù)后可向更高一層邁進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。③合作和創(chuàng)新是現(xiàn)代人才必備素質(zhì)之一，在“分層-合作”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)互相合作，互相交流，共同完成各自的層次目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

2 “分層-合作”教學(xué)模式在籃球選項(xiàng)課中的構(gòu)建與運(yùn)用

隨機(jī)抽取紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院任一籃球班，以行進(jìn)間單手低手投籃為例，談一下“分層-合作”教學(xué)模式如何在籃球基本技術(shù)中構(gòu)建與運(yùn)用。

2.1 第一階段：分層教學(xué)

2.1.1 學(xué)生分層

在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行行進(jìn)間單手低手投籃測(cè)試，根據(jù)對(duì)學(xué)生測(cè)得的數(shù)據(jù)和個(gè)體差異將學(xué)生分成三層：即A、B、C層，A層是身體素質(zhì)好，行進(jìn)間單手低手投籃動(dòng)作比較嫻熟，完成動(dòng)作自如的學(xué)生，占20%；B層是基本能完成行進(jìn)間單手低手投籃技術(shù)，占50%；C層是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差，對(duì)行進(jìn)間單手低手投籃動(dòng)作基本不會(huì)的學(xué)生；占30%。

2.1.2 目標(biāo)分層

對(duì)ABC三層的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)；依次為目標(biāo)一、二、三。

目標(biāo)一， A層的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，在籃球半場(chǎng)右側(cè)中線與邊線交界處采用右手運(yùn)球接行進(jìn)間單手低手投籃，投完籃以后右手運(yùn)球至籃球場(chǎng)左側(cè)中線與邊線交界處，返回用左手進(jìn)行行進(jìn)間單手低手投籃方式完成投籃后，用左手運(yùn)球至起點(diǎn)完成整個(gè)動(dòng)作，要求在運(yùn)用行進(jìn)間單手低手投籃時(shí)有節(jié)奏，身體充分舒展，動(dòng)作自然連貫。

目標(biāo)二，半場(chǎng)對(duì)角線一次往返運(yùn)球接行進(jìn)間單手低手投籃，B層學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，采用強(qiáng)手進(jìn)行投籃，基本動(dòng)作正確，各個(gè)技術(shù)動(dòng)作到位。

目標(biāo)三，要求C層的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，能夠站在適合自己起跳點(diǎn)位置完成原地運(yùn)球接行進(jìn)間單手低手投籃動(dòng)作，做到不走步，動(dòng)作協(xié)調(diào)。

2.1.3 分層備課

教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和計(jì)劃；對(duì)于A層的同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)弱手運(yùn)球練習(xí)，球性練習(xí)；對(duì)于B層的學(xué)生要在完成原地運(yùn)球上籃的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)運(yùn)行進(jìn)間球接單手低手投籃之間的動(dòng)作銜接練習(xí)；對(duì)于C層的同學(xué)要加強(qiáng)手指手腕挑球練習(xí)，同時(shí)注重步伐練習(xí)以及在原地運(yùn)球接上籃的銜接動(dòng)作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法和計(jì)劃。

2.1.4 教學(xué)分層

對(duì)每一層的具體情況實(shí)施不同的教學(xué)手段和方法。A層學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能比較高，接受能力比較強(qiáng)，在教學(xué)中多運(yùn)用完整法，尤其加強(qiáng)弱手側(cè)的運(yùn)球和上籃，同時(shí)采用比賽法提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。對(duì)于B層的學(xué)生，應(yīng)多運(yùn)用分解法和完成法相結(jié)合的教學(xué)方法，在每個(gè)技術(shù)動(dòng)作銜接上要多示范和講解；對(duì)于C層的同學(xué)要多運(yùn)用分解法和直觀教學(xué)法，在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生正確的動(dòng)作表象。

2.2 第二階段：合作學(xué)習(xí)

2.2.1 組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

教師提出各層教學(xué)目標(biāo)后，各小組組內(nèi)進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，相互討論，共同提高，教師不斷巡回指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的異議，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。使學(xué)生共同進(jìn)步，共同提高，最終實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2 組間合作學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生完成各自的目標(biāo)后，教師可以進(jìn)行異質(zhì)分組。例如，將原來(lái)A層的部分同學(xué)和原來(lái)B層的部分同學(xué)組合在一起，通過(guò)互相交流和學(xué)習(xí)，部分好的學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，在幫助同學(xué)的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)成就感；在“小老師”的幫助下，部分學(xué)生完成了上一級(jí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)，在進(jìn)行組間合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以組織部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。

3 “分層-合作”教學(xué)模式在籃球選項(xiàng)課中運(yùn)用的注意點(diǎn)

1)在分層過(guò)程中極易出現(xiàn)有些學(xué)生被分在A層會(huì)驕傲自滿，不思進(jìn)?。贿€有些學(xué)生被分在C層會(huì)出現(xiàn)自卑心理，認(rèn)為自己是差生，影響學(xué)生的身心健康。所以在分層過(guò)程可以采用動(dòng)態(tài)分層的方法，做到“保底不封頂”原則，同時(shí)要做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并爭(zhēng)取完成上一目標(biāo)。2)教師備課一定要充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行深刻研究，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，并設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法和手段，對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的一些意外情況要進(jìn)行深思熟慮，提前做到預(yù)防和做好防范工作，圓滿的完成教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。3)學(xué)生在分層和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生之間要相互討論，合作和交流，有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思想不集中或討論的問(wèn)題和上課無(wú)關(guān)，所以教師要維持好紀(jì)律，要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

1)在籃球選項(xiàng)課中運(yùn)用“分層-合作”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)同一教學(xué)階段學(xué)生掌握技能快慢不同，設(shè)置不同層次的目標(biāo)任務(wù)，有利于不同層次學(xué)生都能完成制定的目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生感受到完成目標(biāo)的成功感，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。2)在籃球選項(xiàng)課中運(yùn)用“分層-合作”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生主動(dòng)參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生終身體育思想的形成。3)在籃球選項(xiàng)課中運(yùn)用“分層-合作”教學(xué)模式，有利于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

[1] 于希山.分層次教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2005.

[2] 陶振華.“分層次教學(xué)法”在體育教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].上海：上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998(1).

[3] 曲新藝,張 強(qiáng).體育院系速滑課引入合作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2005，27(6).

[4] 尤洪林.合作學(xué)習(xí)理論在普通高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006.

[5] 韓 瑩．課堂教學(xué)中實(shí)施有效合作教學(xué)的策略研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2005.

[6] 文永芳，張 ?。髮W(xué)體育田徑專項(xiàng)課“分層合作教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)研究[J]．山東體育科技，2011(5).

[7] 盧三妹，曾海清．構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高校體育課堂教學(xué)——分層與合作小組教學(xué)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(8).