趙玉娟

（常州機電職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部，江蘇 常州213164）

和諧社會建設(shè)已成為當前響遍全國的主旋律，和諧社會的核心是人與人之間建立起合作的伙伴關(guān)系并與自然同生共進。在學校中，師生之間的和諧亦如此。在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，鑒于教師權(quán)威、學生服從的主從關(guān)系，高高在上的教師不能放下架子、走近學生，不能平等地對待學生的生命發(fā)展；學生也畏懼權(quán)威，不敢走近教師；結(jié)果師生關(guān)系通常疏遠冷淡，師生溝通不暢，時不時會有沖突，距離和諧遠矣！事實證明，在欣賞的視野中，符合和諧社會構(gòu)建進程的新型的師生關(guān)系是可以實現(xiàn)的。戴爾·卡耐基認為，人性最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞［1］。需要欣賞和渴望被欣賞是人的一種基本精神需求。著名教育家第多斯惠有句名言：教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。和諧的師生關(guān)系是一種融洽、真誠和關(guān)懷的心理氛圍，教師與學生在這樣的人際交往中，能夠相互理解、相互尊重，師生共處于和諧的統(tǒng)一體中［2］。它既能為學生的生命成長提供優(yōu)越的環(huán)境，又能調(diào)動教師的工作積極性，使他們順利實現(xiàn)教書育人的重任和自身的專業(yè)發(fā)展。和諧的師生關(guān)系有利于師生雙方的發(fā)展，因此應(yīng)由師生雙方共同努力構(gòu)建。陶行知說過，真教育是心心相印的活動。相互欣賞的師生才能做到發(fā)自內(nèi)心的相互關(guān)心和愛護，形成牽掛、保護和期盼的情感氛圍，教與學才能相融，師生之間的和諧才能形成和維系。相互欣賞使師生交往過程成為師生雙方對于人格和人自身的審美欣賞過程，使師生雙方不以主觀想象、而是按照客觀事物的本來面目去認定對方，評價對方，總結(jié)對方，學習對方［3］。只有真正按照客觀存在去公正地認定對方，師生才能真正有心靈的溝通，學生與教師之間相互欣賞才能促成關(guān)系和諧。

師生相互欣賞首先表現(xiàn)在教師對學生獨立人格的珍視、多元化思想觀念的尊重和多樣性個性的欣賞，其次應(yīng)該表現(xiàn)在學生對教師的尊重、理解和關(guān)心。

一、教師對學生的欣賞

教師對學生的欣賞主要包括教師珍視學生的獨立人格、尊重他們多元化的思想觀念以及欣賞他們多樣化的個性。

（一）教師珍視學生的獨立人格

高職學生在心理和生理上逐漸成熟，自我意識有了質(zhì)的飛躍，自我分析、自我評價與自我調(diào)控的能力日趨完善，并形成了初步的反思和自省的能力。因此，高職學生的獨立意識逐漸增強，待人處世希望獨立思考和自主解決，不希望旁人過多干預。在這種心理作用下，高職學生對傷害自己自尊的人和事表現(xiàn)出無比的憎恨和排斥。所以，教師在對學生嚴格要求的同時，必須把尊重學生放在首位，珍視學生的獨立人格。

珍視學生的獨立人格就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。在師生交往中，必須遵守一切從實際出發(fā)這一分析、處理問題的原則，具體表現(xiàn)在教師平等友好地對待學生。在校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對待學生，不能以高高在上態(tài)度、家長式的作風對學生發(fā)號施令。例如，當一個學生有了缺點或出現(xiàn)過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現(xiàn)一道鴻溝。珍視學生的獨立人格就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等待人。表現(xiàn)在教師由衷地信任學生。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學生不尊重的表現(xiàn)。事實上，教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養(yǎng)學生自尊心的一個原則。尊重和寬容學生并不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評，既要使學生認識錯誤，又要保護他們的自信和自尊，這才真正是對學生獨立人格的尊重。

（二）教師尊重學生多元化的思想觀念

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，這是著名教育家陶行知對教師的一條寄語。用今天的語言正面來解釋，這句名言是指當教師的不能用簡單粗暴的做法對待學生，而應(yīng)該尊重學生，發(fā)揚民主作風，尊重學生多元化的思想觀念，以平等的態(tài)度處理好師生之間的關(guān)系。

信息時代，高職學生接受信息的渠道不斷拓寬，社會上各種觀念和思潮對他們產(chǎn)生著強烈沖擊，其思想觀念呈多元化趨勢，對于同一個問題可能存在多種看法。教師要與時俱進，包容理解學生，允許并尊重學生獨立的看法。充分尊重學生，這是師生關(guān)系和諧的前提。但是，包容不是縱容，面對學生的錯誤思想觀念，教師要及時指出。

（三）教師欣賞學生多樣化的個性

由于受先天遺傳、后天教育以及家庭環(huán)境等方面的影響，學生個性存在著差異。這些差異主要表現(xiàn)在：智商的高低、興趣愛好的不同、認知水平的差異、體質(zhì)的強弱等方面。因而，每個學生的認知能力、學習習慣、學習能力、學習成績必然有所不同。素質(zhì)教育倡導教育重視和尊重學生豐富的情感和獨特的個性。高職院校應(yīng)該成為促進學生潛能和特長最大程度釋放和成長的場所，教師要做的首要事情就是欣賞學生多樣化的個性，即珍視學生的個性差異和培養(yǎng)學生的獨特個性。

1.珍視學生的個性差異

在平時的學校生活中，教師應(yīng)注意觀察學生的個體差異，應(yīng)對每個學生都有全面細致的了解。而要了解學生只靠觀察還遠遠不夠，要利用各種機會和學生溝通，經(jīng)常性的溝通既能了解學生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，又能及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠不及和學生談話的效果明顯。老師應(yīng)首先把自己擺在和學生平等的位置上，從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學生真正地從心底感受到老師對他們的關(guān)心和愛護。教師要相信每個學生都是可塑之才，只是發(fā)展方向不一樣。教師要珍視每個學生的差異，鼓勵學生冒尖，發(fā)展個性，多給他們一些思考的空間，多給他們一些活動的余地。

2.培養(yǎng)學生的獨特個性

每個學生都有發(fā)展的潛力。針對學生的個體差異，實施差異教育能有力地促進學生個性化發(fā)展。大學生普遍有著較強的上進心，希望自己的長處被人發(fā)現(xiàn)和重視，不愿被人看到自己的弱點和缺陷，這是他們進步的內(nèi)在動力。如果教師引導得法，能夠滿足他們的這種期待，為他們獨特個性的成長提供合適的時機，適時地評價他們的成功與閃光之處，讓他們體會到學習的快樂與獲得進步的成就感，他們自然會發(fā)揚優(yōu)點、擯棄缺點，進而與教師保持一種和諧的關(guān)系。

3.尊重但不放縱

教師要鼓勵學生發(fā)表不同的見解，但不能過分追求形式、結(jié)果的多樣化，而忽視他們之間的溝通和優(yōu)化；教師一味地表揚、完全地放手可能導致學生的放縱，導致他們標新立異或簡單重復、缺乏深入思考和取長補短的意識，忽視吸收別人的正確的觀點、調(diào)整自己的思路，因此無法促進他們自身的發(fā)展［4］。教師要適時對學生進行評點，進行有價值的引領(lǐng)，引導學生分析、比較、討論，這樣不僅會使學生發(fā)散的思維散而有度，而且?guī)熒涣鬟^程開放而有序。

二、學生尊重教師

要建立和諧的師生關(guān)系，就要形成一種相對平衡的教和學的關(guān)系。師生之間沒有絕對的服從和絕對的服務(wù)關(guān)系，服從和服務(wù)必然引起利益上的沖突，難以和諧。相互尊重是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)，無論教育如何改革，時代如何變遷，學生尊重教師依然是不變的時代旋律，對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系意義重大。

師生雖然沒有直接的利益關(guān)系，但是教師的職業(yè)幸福感直接來自于學生，來自于課堂。只有學生做到真正地尊重教師，教師才能在教學中發(fā)揮應(yīng)有的水平，并且有意識地自我發(fā)展。然而現(xiàn)實中，學生不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是，且有愈演愈烈之勢，這對于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建造成極大的阻礙。2008年1月，中國政法大學教授、知名經(jīng)濟學家楊帆和女學生在課堂上發(fā)生沖突?！皸罘T事件”把大學愈演愈烈的師生緊張關(guān)系再次推到風口浪尖！聯(lián)想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至動粗報復，這樣的事情時有發(fā)生，讓人們不得不重新審視師生關(guān)系這一話題。這些事件和討論必然涉及到和諧的師生關(guān)系的必要性和重要性［5］。在大部分人還在為學生的權(quán)利奔走疾呼的今天，學生的權(quán)利和地位受到極端的重視，人們也不應(yīng)該忽視教師的權(quán)利，以調(diào)動教師的職業(yè)榮譽感、責任感和工作積極性。

為此，全社會都要行動起來，引導學生尊重教師。要把教師的權(quán)利還給教師，做到權(quán)責分明，權(quán)責對稱；擺正教師和學生的位置，不過度地要求教師，從而不把學生發(fā)展的責任完全推給教師；對學生進行相應(yīng)的道德教育，注重對“禮”的學習，讓他們從尊重他人做起。馬克思認為，你希望別人怎樣對待自己，你就應(yīng)該怎樣對待別人。在現(xiàn)實生活中，凡是得到別人尊重的人，都是他們自覺地尊重別人的結(jié)果。尊重他人是文明交往的基本要求。學生尊重教師，一要尊重教師的人格，二要尊重教師的勞動，三要設(shè)身處地為教師著想。

（一）學生尊重教師的人格

1.對老師有禮貌

學生對老師有禮貌，是對老師敬愛之情的真摯流露。不論在校內(nèi)還是在校外，學生見到老師都應(yīng)該打招呼、問好；老師與學生交談時，學生應(yīng)面對老師，認真聽講；同老師交談時，口氣要謙和；上、下課，起立向教師致敬；下課時，讓教師先行；上下樓梯讓老師先過；有事進辦公室，先打招呼，經(jīng)老師允許再進去；對年老體弱的教師，應(yīng)表示特別的關(guān)切等。

2.聽從老師的教誨，履行老師提出的要求

國家和人民對高職學生的殷切期望和要求在許多方面是通過老師的具體教導和要求體現(xiàn)出來的。老師對學生的情況比較熟悉，也比較了解，因此，他們對學生的教誨就比較中肯，其要求也比較切合實際。有的學生把老師的要求當作耳邊風，對老師的正確批評置之不理，甚至頂撞老師或出言不遜、強詞奪理，這些都是不尊重老師的表現(xiàn)。當然老師有時也會出現(xiàn)差錯，這時學生應(yīng)該有禮貌地提出意見，熱情地幫助老師改進不足，這樣會更加有利于師生關(guān)系和諧。

（二）學生尊重老師的勞動

眾所周知，為了教好學生、上好一節(jié)課，老師往往花數(shù)倍于45分鐘的時間來備課和批改、分析作業(yè)。尊重老師的勞動就應(yīng)該上課注意聽講，積極動腦思考，一絲不茍地完成作業(yè)；要克服那種上課時精力不集中，思想開小差，或者打鬧談笑，作業(yè)馬虎潦草等不尊重老師的行為。

尊重老師的勞動，學生就應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待教師的工作，積極與教師合作，明確自身的發(fā)展方向，努力尋找改善自身不足和實現(xiàn)職業(yè)理想的有效措施，在全員負責的格局下健康成長成材，這也是教師對學生最大的期望。如果學生能做到這些，就是真正尊重了教師工作。尊重老師的勞動，學生就應(yīng)該在教育教學過程中充分相信教師，主動進行自我展示、自我提升和自我實現(xiàn)。不論是教師的寬容、鼓勵，還是教師的責備、批評，出發(fā)點都是為了學生的健康成長，學生不因為教師的嚴厲而回避教師，教師不因為學生的缺點、錯誤而忽視學生，和諧關(guān)系自然形成。

（三）學生設(shè)身處地為教師著想

學生設(shè)身處地為教師著想是指關(guān)心、重視和愛護教師。蘇霍姆林斯基認為，教育是“人和人心靈中的微妙的相互接觸”［6］。師生關(guān)系和諧僅僅靠教師單方面的情感輸出是難以達成的，缺乏情感的溝通，無論教學效果還是師生交往，都是乏味的；只有師生雙方都有付出，才能雙方都有收獲。雖然學生看上去處于弱勢地位，需要關(guān)心，但是教師作為富有情感的人，也有喜怒哀樂，同樣需要肯定和鼓勵，需要尊重和寬容，需要學生的情感反饋。成功的教育應(yīng)該使學生主動納入關(guān)心的體系之中，學會將他人尤其是教師作為平等主體去關(guān)心。和諧的師生關(guān)系不再強調(diào)教師對學生的一味關(guān)心，那是一種居高臨下的、權(quán)威式的關(guān)心，理應(yīng)受到質(zhì)疑，甚至拒絕；和諧的師生關(guān)系強調(diào)建立起平等的相互關(guān)心，這種關(guān)心可以促進師生間互動、互惠、互生，將教會更多的人懂得關(guān)懷、實踐關(guān)心，促使教書育人真正落到實處。

綜上所述，無論從師生雙方的年齡、知識經(jīng)驗來看，還是雙方所承擔的任務(wù)和所處的地位來分析，師生交往障礙的主導方面是教師，因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系中所養(yǎng)成的高高在上的訓人習慣，因為若與學生距離遠了，就不能較好地捕捉他們心靈變化的軌跡。因此，教師要有一種泛愛心理，將神圣的師愛均勻地撒向每一個學生，以自己無私的愛去感染他們，改變他們，教育他們，造就他們，有了這種境界和修養(yǎng)，何愁不能建起平等和諧的師生關(guān)系。新時期的教師正處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)節(jié)點上，今天的老師更富有時代性、多元性、階段性和自我個性。同時，學生對老師的期待也多樣化了，社會對教師的認可也多元化了，教師在構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系方面任重而道遠。

［1］王軍.論和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵及建構(gòu)原則［J］.教書育人，2005，（20）：13－15.

［2］吳小鷗.論關(guān)懷型課堂［J］.江西教育科研，2005，（11）：11.

［3］楊帆門事件的反思［ED／OL］.http：／／campus.chsi.com.cn／xy／news／rd／3769573.html.2008－01－16／2012－12－20.

［4］張景莉.構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系［J］.濱州職業(yè)學院學報，2006，（2）：9.

［5］關(guān)云飛.淺論高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（25）：37.

［6］李國成.高職教育和諧共進型師生關(guān)系的構(gòu)建［J］.唐山職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（1）：53－55.