王夏冰 胡國(guó)軍 馮 方 黃朝陽(yáng)

(紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院，浙江 紹興312000)

隨著高等教育的大眾化，高等教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)主體、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)等在向多元化發(fā)展.高等教育大眾化表達(dá)的是高等教育從滿(mǎn)足精英需求向滿(mǎn)足大眾需求的轉(zhuǎn)變和高等教育的價(jià)值定位轉(zhuǎn)移[1].因此“滿(mǎn)足大眾需求”將引導(dǎo)高校辦學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，伴隨社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)變化，高校必須不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革以適應(yīng)這種需求.紹興文理學(xué)院元培學(xué)院自2007年以來(lái)進(jìn)行了3次制訂培養(yǎng)方案的工作，2013年又修訂了培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展建設(shè)對(duì)人才需求的變化，積極整合現(xiàn)有教學(xué)資源，總結(jié)前期辦學(xué)成果，以行業(yè)為背景，以能力為導(dǎo)向，進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)改造，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

根據(jù)學(xué)院辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想，元培學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，通過(guò)調(diào)研與咨詢(xún)專(zhuān)家、征求和分析近幾年來(lái)用人單位意見(jiàn)、本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的建議等，結(jié)合機(jī)械工業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級(jí)的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才提出的綜合性和個(gè)性化的要求，根據(jù)浙江民營(yíng)企業(yè)發(fā)達(dá)、多樣的特點(diǎn)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的需要，確定了大力培養(yǎng)寬口徑的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持的總目標(biāo)，并提出了“寬口徑、重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、求實(shí)效”的制定培養(yǎng)方案指導(dǎo)原則，在此指導(dǎo)原則下對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了構(gòu)建與優(yōu)化.

1 寬口徑培養(yǎng)——保證學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)面向的靈活性

1.1 以機(jī)械大類(lèi)招生，實(shí)行“2+2”培養(yǎng)模式

“按大類(lèi)招生、通識(shí)化培養(yǎng)”是目前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，按大類(lèi)招生的學(xué)生在入校后經(jīng)過(guò)1～2年時(shí)間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在對(duì)大類(lèi)中的各專(zhuān)業(yè)有了最基本的了解后，再根據(jù)社會(huì)需求、個(gè)人志愿及學(xué)習(xí)績(jī)效等因素分流到不同專(zhuān)業(yè)方向，繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí).大類(lèi)招生的做法，可以避免學(xué)生進(jìn)大學(xué)前對(duì)專(zhuān)業(yè)并不了解但又不得不進(jìn)行選擇的盲目性，更加符合高校人才培養(yǎng)的初衷，讓學(xué)生有更多的選擇和發(fā)展空間.

元培學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)從2013級(jí)新生開(kāi)始全面實(shí)行“2+2”模式，即在新生入校的前兩學(xué)年內(nèi)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科平臺(tái)課程以及機(jī)械制圖等9門(mén)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐課程，力爭(zhēng)拓寬理論視野，提高學(xué)生的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).第二學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生在選課時(shí)可根據(jù)畢業(yè)后的需求和發(fā)展以及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化要求，按專(zhuān)業(yè)方向模塊選擇專(zhuān)業(yè)課程.兩個(gè)專(zhuān)業(yè)分別設(shè)置了機(jī)械制造技術(shù)、模具技術(shù)以及機(jī)電系統(tǒng)控制、數(shù)控技術(shù)4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向選修模塊，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向要求最少修滿(mǎn)24學(xué)分.實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)實(shí)、口徑寬、方向多”的培養(yǎng)特點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教、分段培養(yǎng)、多元發(fā)展的要求.

1.2 專(zhuān)業(yè)方向課程、拓展課程等形成交叉模塊

選修時(shí)間安排在第5至第7學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分學(xué)科基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)比較準(zhǔn)確把握自身發(fā)展方向.選修的專(zhuān)業(yè)課程可從專(zhuān)業(yè)公共選修課程(共計(jì)13門(mén)課程)選擇，也可以從其余的3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向所規(guī)定的必修課程中選擇.靈活的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更大的選擇余地，學(xué)生的選課時(shí)間跨度大，選課門(mén)數(shù)多，能夠給學(xué)生選課提供足夠的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)方向課程柔性交叉模塊化設(shè)置，使學(xué)生學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，人人都有精于其道的“看家本領(lǐng)”，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)個(gè)性化綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)不同企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)構(gòu)成的不同需求.

2 重基礎(chǔ)——重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與建設(shè)，保證可持續(xù)發(fā)展

2.1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

在普通高等院校中，各專(zhuān)業(yè)的總學(xué)時(shí)及專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)類(lèi)課程所占的比例都有嚴(yán)格規(guī)定.在學(xué)制一定的情況下，通識(shí)類(lèi)課程學(xué)時(shí)的增加必然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)的減少，課時(shí)安排上都存在一定的矛盾.為了做到兼顧雙方，全面發(fā)展，必須在學(xué)科平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上下大功夫，因此我們把基礎(chǔ)課程的設(shè)置作為重點(diǎn)工作.參照教育部2012版《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全》規(guī)定的所有主要課程和實(shí)踐教學(xué)，機(jī)械學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以歸納為：結(jié)構(gòu)形體、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、力學(xué)支撐、參數(shù)控制，作為這些知識(shí)模塊的課程，我們通過(guò)反復(fù)考證和細(xì)致調(diào)研，在課時(shí)安排、與前后課程因果關(guān)系、實(shí)踐環(huán)節(jié)的穿插等方面進(jìn)行了梳理和增減，使之更加科學(xué)化，做到在拓寬專(zhuān)業(yè)口徑的同時(shí)又能加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練.例如三維實(shí)體建模以前作為專(zhuān)業(yè)任選課，我們發(fā)現(xiàn)三本院校學(xué)生對(duì)空間想象能力偏弱，在新的培養(yǎng)方案中將該門(mén)課程確定為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；對(duì)力學(xué)、電工電子、物理學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免不必要的重復(fù)；對(duì)理論課與實(shí)踐課內(nèi)容進(jìn)行了重新歸屬.

2.2 抓龍頭，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程重點(diǎn)建設(shè)

核心課程體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力主要要求，是專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)和重點(diǎn).課程建設(shè)要整體規(guī)劃，要抓主帶次分批進(jìn)行.建設(shè)過(guò)程中要協(xié)調(diào)好各課程之間的關(guān)系，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)總體目標(biāo)，課程之間聽(tīng)課并定期進(jìn)行溝通.為確保課程建設(shè)工作的順利開(kāi)展，每年將拿出部分資金作為專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)申報(bào)的精品課程進(jìn)行資助.經(jīng)費(fèi)集中管理統(tǒng)一使用，主要用于教材、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)文件、教學(xué)資料建設(shè).通過(guò)近幾年的課程建設(shè)，已經(jīng)完成了多門(mén)省級(jí)、市級(jí)和院級(jí)不同層次的精品課程，不僅形成了良好的教改學(xué)術(shù)氛圍，任課教師把課程建設(shè)作為經(jīng)常性的自覺(jué)行動(dòng)，而且促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的整體健康發(fā)展.

3 加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合，建立適應(yīng)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的高效實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中的地位舉足輕重,其教學(xué)效果能夠直接影響整體教學(xué)效果.特別對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)，如何強(qiáng)調(diào)其重要性都不為過(guò).要科學(xué)地設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的比重,處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系,處理好各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落在實(shí)處，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的高效作用,促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展.

首先，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)，以整體優(yōu)化的思想來(lái)充分探討實(shí)踐教學(xué)體系各個(gè)方面，重新分析和梳理了專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成及其形成關(guān)系，從實(shí)踐教學(xué)的架構(gòu)、過(guò)程、評(píng)價(jià)到各學(xué)期交疊遞進(jìn)的形式對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),既要注重能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性，也要強(qiáng)調(diào)各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的交互關(guān)系，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的關(guān)系更加合理.在認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系做了以下工作.

(1)將理論課程中適宜“做中學(xué)”的內(nèi)容向?qū)嵺`進(jìn)行轉(zhuǎn)化.

(2)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新.例如：減少課程實(shí)驗(yàn)中不十分必要的驗(yàn)證性項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)性、綜合性試驗(yàn)，并要求寫(xiě)入大綱；對(duì)原來(lái)欠缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，如增加數(shù)控編程方面的實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)等.

(3)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)連貫操作，提高實(shí)踐效果.新方案中將相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)間隙連續(xù)完成.例如將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵱?xùn)以及專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)計(jì)放在第七學(xué)期連續(xù)進(jìn)行，不僅充分利用實(shí)踐硬件條件，也遵循了學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性.

(4)建立穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，保障實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)落在實(shí)處.機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建立了如紹興市越發(fā)機(jī)械制造有限公司、浙江凱達(dá)機(jī)床集團(tuán)有限公司、浙江盾安機(jī)電科技有限公司等10余個(gè)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)進(jìn)一步溝通，校企之間建立起了密切廣泛的合作關(guān)系.不同企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品對(duì)象各不相同，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供了廣泛的可選擇性.

(5)除教學(xué)計(jì)劃所提供的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，創(chuàng)建學(xué)科競(jìng)賽條件，豐富第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容.教研室專(zhuān)門(mén)組織人員積極聯(lián)系省、國(guó)家級(jí)別的機(jī)械類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng).

與舊培養(yǎng)方案相比提高實(shí)踐教學(xué)比重，達(dá)到了46～48學(xué)分；就單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)而言，本專(zhuān)業(yè)達(dá)到35～37周，若加上各門(mén)理論課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占到了本專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)的28.6%，比舊的培養(yǎng)方案大幅度增加.與理論教學(xué)相適應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)橫向也按模塊設(shè)置，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程平行開(kāi)設(shè)，學(xué)生在所在專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，可以選修其它實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而使實(shí)踐教學(xué)體系具有與工程能力相適應(yīng),且靈活多樣、分階段模塊化、多層次的特點(diǎn).

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)方案是高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的綱領(lǐng)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變革，培養(yǎng)方案應(yīng)不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新.為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，寬口徑培養(yǎng)是大勢(shì)所需，專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程設(shè)置是關(guān)鍵，既要保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性，同時(shí)要具有專(zhuān)業(yè)方向劃分的適應(yīng)性,要為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供靈活的空間；在此基礎(chǔ)上對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行整體構(gòu)建和重點(diǎn)建設(shè).實(shí)踐教學(xué)體系是工程能力培養(yǎng)的最有效途徑，要探討應(yīng)用型人才能力的構(gòu)成，認(rèn)真研究各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于能力培養(yǎng)的作用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化并應(yīng)著重實(shí)效性.

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