張 莉，王惠瑜

（中原工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450007）

1 引言

關(guān)于詞匯習(xí)得的研究探討較多是詞匯的廣度知識(shí),即如何擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量，但是對(duì)于常用詞,掌握這些內(nèi)容顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.Sinclair和Renouf（1998）在談到詞匯大綱時(shí)指出，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在:(1)語言中最常見的詞形;(2)這些詞形的核心用法模式;(3)它們的典型組合.換句話說，學(xué)習(xí)者不僅要擴(kuò)大高頻詞的量，也要注重其主要語法搭配和詞匯搭配知識(shí).O’Keefee等(2007)認(rèn)為,隨著詞匯廣度知識(shí)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的詞匯深度知識(shí)也應(yīng)相應(yīng)擴(kuò)展.《大學(xué)英語課標(biāo)》(教育部,2007，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)，運(yùn)用技能和跨文化交際能力.作為語言知識(shí)的一方面，詞匯的語法結(jié)構(gòu)和意義是詞匯學(xué)習(xí)的基本知識(shí).《課標(biāo)》要求學(xué)習(xí)者不僅要掌握單詞，也要學(xué)習(xí)短語，即詞匯搭配.學(xué)生的交際能力可以通過熟知語言的語用功能，即其適用的場(chǎng)景得到提高.因此《課標(biāo)》體現(xiàn)了旨在擴(kuò)展大學(xué)生詞匯深度知識(shí)的理念.

老師將教材當(dāng)作日常教學(xué)活動(dòng)中首要可靠的語言來源，其也是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，因此，教材中詞匯深度知識(shí)是否得到準(zhǔn)確、充分的體現(xiàn)將直接關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時(shí)間里有效地掌握最有用的詞匯深度知識(shí)，因此，本研究將進(jìn)行教材分析，以期幫助教師明確教材此方面的呈現(xiàn)特點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性地補(bǔ)充知識(shí)，提高高級(jí)英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果.

另外，動(dòng)詞在詞匯學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重.Kennedy(2000)指出，無論是英語口語還是書面語，平均每五個(gè)詞就有一個(gè)是動(dòng)詞.因此，本文對(duì)教材中詞匯深度知識(shí)的研究以高頻動(dòng)詞作為切入點(diǎn).

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究以《全新版大學(xué)英語》綜合教程的課文文本部分為研究范圍，以高頻動(dòng)詞為研究對(duì)象，從以下四個(gè)方面研究詞匯深度知識(shí)在大學(xué)英語教材中的呈現(xiàn)特點(diǎn)：

（1）詞匯的典型語法搭配在教材中是否得到全面呈現(xiàn)？

（2）教材中詞匯的詞匯搭配在頻數(shù)和種類上有何特點(diǎn)？

（3）詞匯的語義偏好在教材中是否得到準(zhǔn)確體現(xiàn)？

（4）教材中詞匯的語義韻特征是否與本族語者的使用習(xí)慣一致？

2.2 語料來源

本研究的目標(biāo)語料是《全新版大學(xué)英語》綜合教程（2003,1-4冊(cè)）.對(duì)比語料是由 Thornbury（2004）編寫的 Natural Grammar（《自然語法》）一書，此書呈現(xiàn)了英語中最常見的一百個(gè)單詞的常用語法結(jié)構(gòu)及語義，詞匯搭配和固定短語.語法結(jié)構(gòu)顯示了節(jié)點(diǎn)詞和抽象語法詞類之間的關(guān)系，即語法搭配.每條語法結(jié)構(gòu)后都有語義解釋，顯示此結(jié)構(gòu)中詞匯的語義偏好.書中的語義搭配和固定短語顯示了節(jié)點(diǎn)詞和搭配詞的共現(xiàn)，因此可作為本研究語義搭配的標(biāo)準(zhǔn).對(duì)于語義韻的調(diào)查將參照以往學(xué)者的研究.

2.3 研究步驟

2.3.1 確定目標(biāo)詞

首先在選擇目標(biāo)詞時(shí)以頻率和語義范疇為主要標(biāo)準(zhǔn).

第一步，基于頻率標(biāo)準(zhǔn)粗略選出研究詞

Milton(2009)認(rèn)為選擇研究詞匯時(shí)高頻是一個(gè)很重要的準(zhǔn)則.以大學(xué)英語教材中動(dòng)詞短語中的動(dòng)詞為目標(biāo)詞，與從Leech等（2001）基于British National Corpus(BNC)提取的前一百個(gè)高頻詞做比對(duì)，使用語料庫工具AntConc 3.2.0w中的‘詞匯檢索’（concordance）功能，以前者作為檢索項(xiàng)，可得到39個(gè)共享動(dòng)詞.

第二步：以Biber（1999）提出的動(dòng)詞詞類范疇為標(biāo)準(zhǔn)，并為了方便參照，本研究選定《自然語法》中亦出現(xiàn)的行為動(dòng)詞get，心理動(dòng)詞see，存在動(dòng)詞look和體貌動(dòng)詞keep作為目標(biāo)詞.

2.3.2 詞匯深度知識(shí)研究

本研究采用語料庫語言學(xué)的概念即語法搭配，詞匯搭配，語義偏好和語義韻，因?yàn)槠渑c二語習(xí)得理論中的結(jié)構(gòu)，搭配詞，意義和內(nèi)涵等概念相一致，二來借助語料庫工具便于研究.

語法搭配（colligation）是詞節(jié)點(diǎn)和抽象語法類別之間的共享 (Stubbs,2009:124),比如‘TELL+NP(sth)+to+NP(sb)’.Sinclair(1991:170)將詞匯搭配（collocation）定義為“兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞在文本中短距離內(nèi)的共現(xiàn)”，其表現(xiàn)了詞節(jié)點(diǎn)與搭配詞之間的語義關(guān)系，比如‘grow up’.語義偏好（semantic preference）是節(jié)點(diǎn)詞和某類語義特征的詞語頻繁共現(xiàn)的習(xí)慣性搭配行為（李曉紅，衛(wèi)乃興，2012：21-22），表達(dá)了語義特征，比如Stubbs(2009)的研究發(fā)現(xiàn)‘causing’有表示‘造成健康問題或法律糾紛’的語義特征.Sinclair（1996:87）指出語義韻（semantic prosody）是表示態(tài)度的，位于語義-語用連續(xù)體中語用的一側(cè),分為積極，消極和中立三類.如Sinclair(1998)在研究中發(fā)現(xiàn)‘budge’一詞總體上具有消極的語用功能.

本研究以《自然語法》和前人研究為參照，從語法搭配和詞匯搭配的頻數(shù)和種類，語義偏好和語義韻是否準(zhǔn)確體現(xiàn)方面研究詞匯深度知識(shí)在大學(xué)英語教材中的呈現(xiàn)特點(diǎn).

第一步：使用AntConc 3.2.0w中的‘詞匯檢索’（concordance）功能，以目標(biāo)詞的不同詞形如‘get|gets|getting|got|gotten’作為檢索項(xiàng)，提取目標(biāo)詞在大學(xué)英語教材中的共現(xiàn)行，然后分析、歸納、總結(jié)其的語法、詞匯搭配，語義偏好，語義韻的特點(diǎn).

第二步：將手動(dòng)歸納的目標(biāo)詞的語法搭配種類及所占比例與《自然語法》一書中的‘pattern’部分做比較，以調(diào)查目標(biāo)詞的典型語法搭配是否在教材中得到全面體現(xiàn).

第三步：總結(jié)教材中出現(xiàn)的目標(biāo)詞的詞匯搭配種類和頻數(shù)，以《自然語法》中的‘collocation’和‘idiom’部分為參照，以調(diào)查教材對(duì)詞匯搭配知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn).

第四步：名詞可突顯語義特征,因此歸納‘目標(biāo)詞+名詞’結(jié)構(gòu)中‘名詞’的語義特征以確定目標(biāo)詞在此結(jié)構(gòu)中的語義偏好，并將此結(jié)果與《自然語法》中本結(jié)構(gòu)的含義進(jìn)行比對(duì)，以調(diào)查教材是否準(zhǔn)確體現(xiàn)了目標(biāo)詞的語義偏好知識(shí).

第五步:由于形容詞和過去分詞具有表達(dá)評(píng)價(jià)意義的特點(diǎn)，分析‘目標(biāo)詞+形容詞/過去分詞’結(jié)構(gòu)中共現(xiàn)詞的詞匯和語法功能，總結(jié)目標(biāo)詞的語用特征，并參考前人研究，以調(diào)查教材對(duì)目標(biāo)詞語義韻知識(shí)的呈現(xiàn)是否準(zhǔn)確.

3 結(jié)果與討論

對(duì)于研究問題一，對(duì) get，see，look，keep的語法結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果如下：

表3.1 GET的語法結(jié)構(gòu)

如表所示，《自然語法》呈現(xiàn)的11中語法搭配中，在教材中除了'GET+NP+NP'沒有出現(xiàn)之外，其余10種均有呈現(xiàn).總體上來看，GET的語法搭配的種類比較全面地體現(xiàn)在大學(xué)英語教材中.

除了‘SEE+particle’，其它《自然語法》中的語法結(jié)構(gòu)均在大學(xué)英語教材中得到體現(xiàn).

《自然語法》一書中所有LOOK的語法搭配均在教材中出現(xiàn)，但仍以表示看見或?qū)ふ夷澄镏獾?LOOK+at/for+NP'居多，而相對(duì)復(fù)雜的表達(dá)‘某物或者人看來似乎…’只出現(xiàn)了2%.因此，在種類上LOOK結(jié)構(gòu)在教材中得到全面體現(xiàn)，但難度上沒有得到提高.

表3.2 SEE的語法結(jié)構(gòu)

表3.3 LOOK的語法結(jié)構(gòu)

表3.4 KEEP的語法結(jié)構(gòu)

從種類上看，教材中全面體現(xiàn)了KEEP的結(jié)構(gòu)，略微側(cè)重表達(dá)‘使某物處于某狀態(tài)下或場(chǎng)合下’意義的'KEEP+NP+adj./adv./-ing/p.p.'結(jié)構(gòu).

對(duì)于研究問題二，對(duì) get，see，look，keep的詞匯搭配調(diào)查結(jié)果如下：

教材中出現(xiàn)了8種GET的詞匯搭配，不足本族語者經(jīng)常使用的詞匯搭配的一半，且出現(xiàn)頻率只占14%.因此，GET詞匯搭配的種類和數(shù)量在大學(xué)英語教材中均未得到充分的呈現(xiàn).雖然有用來發(fā)揮交際功能的‘GET+it’的出現(xiàn)，但總體上對(duì)于GET的語法搭配知識(shí)更新不夠充分.的語法搭配知識(shí)更新不夠充分.

表3.5 GET的詞匯搭配

表3.6 SEE的詞匯搭配

大學(xué)英語教材中只有6種詞匯搭配，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本族語者經(jīng)常使用的21種.并且這些搭配的出現(xiàn)占1/4.因此無論從種類還是頻數(shù)上，教材對(duì)于其詞匯搭配的呈現(xiàn)都不充分.

表3.7 LOOK的詞匯搭配

教材中LOOK的詞匯搭配共出現(xiàn)了9種，不及本族語經(jīng)常使用種類的一半，且出現(xiàn)頻率上也只有不到1/4，因此從種類和頻數(shù)上教材沒有充分呈現(xiàn)其的詞匯搭配.

如數(shù)據(jù)顯示，《教材》中只呈現(xiàn)了3種KEEP詞匯搭配，不到《自然語法》的1/3,并且頻數(shù)上也只出現(xiàn)了約1/5，因此教材對(duì)其詞匯搭配知識(shí)的呈現(xiàn)有所欠缺.

表3.8 KEEP的詞匯搭配

研究問題三，對(duì)get的語義偏好調(diào)查結(jié)果如下：

為了研究GET的語義偏好，語法結(jié)構(gòu)'GET+NP'中的搭配名詞被作為研究對(duì)象，因?yàn)樗鼈冊(cè)谒信cGET相搭配的詞匯中所占比重最大，并且名詞可突顯語義特征.將此結(jié)構(gòu)中的搭配名詞按照共享的語義特征歸類，可分為如下幾種，包括工作類 (jobs,vacancy)，思想情緒類 (ideas,thoughts,brains,attention,mind,sense)，物品類(shoes,call,mail,wine,pineapple)，表達(dá)購買物品和得到某物的意思，這與《自然語法》中的意義相一致.

研究問題四，對(duì)get的語義韻調(diào)查結(jié)果如下：

為了研究GET的語義韻，'GET+(NP)+adjective','GET+past participle'和'GET+NP+past participle'結(jié)構(gòu)被選擇出來用于研究GET的內(nèi)涵意義，因?yàn)樾稳菰~和過去分詞表達(dá)評(píng)價(jià)特征.在44條此結(jié)構(gòu)中，有25條的形容詞和過去分詞表達(dá)否定含義，比如‘a(chǎn)ngry,caught,stuck,lost,nervous,overexcited,impatient’或者否定語法結(jié)構(gòu)‘never have enough time to get things done’(21行)和‘she’s not going to get well’(25行).否定含義與肯定含義的比例越大，其包含的否定語義韻越強(qiáng) (Ellis et al,2007a引自Ellis,2008),如下分析，大學(xué)英語教材中GET蘊(yùn)含否定語義韻，這一點(diǎn)與Stubbs’的(2002)‘GET主要傳達(dá)否定涵義’的研究結(jié)果相一致(引自羅,2011:19).

圖3.1 教材‘GET+(NP)+adj./p.p.’的共現(xiàn)行

4 總結(jié)

從以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上來看教材較全面地呈現(xiàn)了語法搭配知識(shí)，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了語義偏好和語義韻，但在詞匯搭配方面，無論是種類還是頻數(shù)上都非常不充分.

語法搭配上，教材呈現(xiàn)了所有目標(biāo)詞在《自然語法》中的典型搭配.語義偏好上，通過對(duì)‘GET+NP’結(jié)構(gòu)中名詞意義的總結(jié)歸類發(fā)現(xiàn)，GET表達(dá)得到某種觀點(diǎn)，工作等意義，這與《自然語法》中的意義相一致.通過對(duì)GET結(jié)構(gòu)‘GET+(NP)+past participles/adjectives’中‘過去分詞和形容詞’意義的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，GET在教材中所呈現(xiàn)的語義韻傾向于否定含義，這一點(diǎn)與以往研究相一致，因此是準(zhǔn)確的.

對(duì)詞匯搭配的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材中對(duì)此4個(gè)高頻動(dòng)詞詞匯搭配的呈現(xiàn)的種類最少的只出現(xiàn)了《自然語法》中不到1/3，最多的也不超過1/2，并且在頻數(shù)練習(xí)上平均只占20%，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中有詞匯搭配意識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯搭配種類，并且多進(jìn)行練習(xí)，以幫助學(xué)生提高詞匯搭配知識(shí)水平.

〔1〕Biber,D.et al.Longman Grammar of Spoken and W ritten English [M].London:Longman.1999.

〔2〕Hunston,S.Corpora in Applied Linguistics[M].Cambridge:Cambridge University.2002.

〔3〕Koprowski,M.Investigating the usefulness of lexical phrases in contemporary coursebooks[J].ELT Journal.2005.59/4:322-332.

〔4〕Leech,G.,P.Rayson&A.W ilson.W ord Frequencies in W ritten and Spoken English[M].Harlow:Longman.2001.

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〔6〕O’Keefee,A.,M.M cCarthy& Carter,R.From Corpus to Classroom:language use and language teaching [M].Cambridge:Cambridge University Press.2007.

〔7〕Sinclair,J.Corpus,concordance,collocation[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.1991.

〔8〕Thornbury,S.Natural Grammar [M].Oxford:Oxford University Press.2004.

〔9〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.