張艷華，荊 雪

（赤峰學院 教育科學學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

當今我國高等教育已經(jīng)進入到激烈的生源競爭階段，一個學校是否有生命力，是否被廣大家長學生認同，重要的參考指標是學風的好壞.所以，可以說學風是學校的靈魂和生命線，加強學風建設關乎到一所學校的存亡.然而，隨著高等教育規(guī)模的日益擴大，學風建設成了最棘手的問題，不得不引起廣大教育工作者的關注和重視.

學風有廣義和狹義之分.狹義的，特指學生的學習風氣，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現(xiàn).廣義的，包括學習風氣、治學風氣和學術風氣.①本文探討的是狹義的學風.

為了全面、深入地了解內(nèi)蒙古東部區(qū)高校學風建設狀況，從而進一步加強和改善內(nèi)蒙古東部區(qū)高校的學風建設，我們于2012年下半年，對赤峰學院、通遼民族大學的全日制在校本科學生進行了一次問卷調(diào)查.

1 學風狀況的基本數(shù)據(jù)及反映的問題

本次調(diào)查發(fā)放問卷300份，收回有效問卷283份，其中63名一年級的學生，163名二年級的學生，57名三年級的學生，涉及到全校的各個院系.問卷主要依據(jù)狹義學風的組成要素，設計成學習的目的和動機、學習態(tài)度、學習方法和習慣、學習環(huán)境和氛圍四個維度.②通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們能夠看出現(xiàn)在內(nèi)蒙高校學風的狀況以及存在的問題.

1.1 學習環(huán)境和學習氛圍不濃

對學風建設狀況的評價，從總體上看，多數(shù)學生對自己學校的學風狀況是持肯定態(tài)度的（表1.1），有24.4%的學生認為很好，38.5%的學生認為較好，一般的占29.7%，較差的占7.4%.調(diào)查顯示（表1.2），對于周圍同學的學習狀態(tài)的評價（從8個選項中限選2項），但有很多同學只選一項，盡管如此，從中也能看出一定的問題：52.7%的學生認為周邊同學學習態(tài)度端正、認真學，10.2%的學生認為同學之間的競爭比較激烈，12.4%的學生認為也學習，但學習氣氛不濃，遲到嚴重、浮躁不踏實、考試突擊、甚至作弊的占到37.1%.沒有選擇厭學、迷戀網(wǎng)絡的.從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當前兩所學校學風的主體是積極向上的，大多數(shù)同學學習刻苦，有較強的上進心和進取心，但同時也要看到部分學生缺乏學習動力、學習態(tài)度不端正，學風不良.

表1 對學習環(huán)境和學習氛圍的評價 單位：%

1.2 學習目的功利主義色彩濃，學習動力不足

調(diào)查顯示（表2.1），在學習的努力程度上，15.5%的學生人為自己很努力，50.9%的學生認為自己比較努力，有三成的學生認為自己不努力.可見，上大學后，一部分學生缺乏繼續(xù)學習的動力，喪失了力爭上游的學習精神和只爭朝夕的學習心態(tài)；對于學習目標（從7個選項中限選兩項）（表2.2），有很多同學只選一項，從中能夠看出多數(shù)同學的學習目標主要集中于為了拿文憑（50.6%）、提高社會地位(48.8%)，其次是充實自己（25.8%）、報答父母(20.5%)、獎學金(18%)、擁有一技之長(14.5)、報效祖國(1%)，沒有目標的學生選的很少(0.3%).從中我們可以看出，大多數(shù)學生的學習目的是明確的，但功利主義色彩較濃，讀書是為了一張文憑“裝門面”，將學習作為獲取個人利益的途徑和手段，把學習與能否應聘到一個環(huán)境舒適、報酬豐厚的工作單位聯(lián)系起來，讀書工具論、惟文憑論比較普遍，重學位輕學識，不講究真才實學.大部分學生不是讓學歷等同于實力，而是讓學歷等同于經(jīng)歷.如果經(jīng)過一段時間努力后成績不理想（表2.3），放棄努力學習的學生占8.5%，改變學習策略的占74.2%，任其發(fā)展的占17.3%，反映了部分學生在學習上只是應付了事，缺乏不畏艱難、勇于拼搏的精神.

在學習興趣方面表現(xiàn)出缺乏（表2.4），僅有29.7%的學生感覺很少疲憊，19.8%的學生經(jīng)常疲憊，認為重要的課學習不累的占19.1%，看教師的教學情況的占31.4%；因缺乏對學習的興趣，又喪失了對理想的追求，在課余時間的利用上（表2.5），學習的只占24%，上網(wǎng)的占到38.9%，組織或參加活動的占到25.4%，談戀愛的占到6.7%，社會打工的占到4.9%.

表2 對學習目的及動機的評價 單位：%

1.3 課堂紀律松散，學習態(tài)度不端正

對于學習能否為未來的發(fā)展奠定基礎（表3.1），27.6%學生認為一定，66.4%的學生認為不一定，認為二者毫無關系的占6%.可見，對學習的重要性的認識，66.4%的學生認為可能會“學非所用”，6%的學生認為是幾乎用不上，顯然大部分學生對學習的意義及重要性的認識是不夠的.學生的課堂表現(xiàn)以及到課情況能夠反映出學生的學習態(tài)度.當老師的課堂教學不吸引你時（表3.2），23.3%的學生會加倍集中注意力去聽，心不在焉的占45.9%，干脆不聽的占28.3%，逃課的占2.5%.可見，在課堂上,有一部分大學生精神萎靡，學習情緒低落，課堂紀律自由散漫.

表3 對學習態(tài)度的評價 單位：%

對于遲到（表3.3），56.6%的學生從沒有遲到，37.8%的學生偶爾遲到，6%的學生經(jīng)常遲到；對于曠課現(xiàn)象（表3.4），從沒有過的占73.1%，偶爾的占23%，經(jīng)常的占3.9%；對于經(jīng)常遲到曠課的現(xiàn)象（表3.5），25.1%學生人為很正常，45.9%的認為不應該，29%的認為無所謂.從一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，遲到、曠課現(xiàn)象在兩高校中是非常普遍的，反映出學生學習態(tài)度不端正.對待考試的態(tài)度，考試成績不好是否會感到內(nèi)疚（表3.6），74.2%的會，8.5%的不會，17.3%的偶爾會，可以看出有四分之一強的學生考好考壞無所謂，并沒有把學習當成重要的事情來做.

1.4 缺乏良好的學習方法和習慣

對于老師留的作業(yè)（表4.1），多數(shù)按時認真完成的67.5%，占五分之三強，混過就行的占12.7%，抄襲同學的10.2%，網(wǎng)上下載的8.4%，占五分之二的學生蒙混過關，沒有養(yǎng)成嚴謹治學的習慣；對于學習計劃的制定 (表4.2)，27.6%的學生制定，27.9%的學生不制定，44.5%的學生有時制定，反映了部分大學生對大學生活沒有規(guī)劃、處于迷茫狀態(tài).對于學習過的內(nèi)容(表4.3)，能做到及時復習的28.6%，從不復習的占10.6%，考試也不花時間復習的占20.1%，考前突擊的占40.6%.可以看出學生學習浮躁不踏實，不重視平時學習，考前臨時抱佛腳的情況普遍.僅僅靠考前強化記憶“復習”重點，其結果是必然助長了學生的惰性.

表4 對學習方法和習慣的評價 單位：%

當和教師的想法不一致時（表4.4），10.6%的學生會完全接受老師的想法，54.4%的學生會提出自己的想法和教師討論，14.5%的學生不會很認真，20.5%的學生自己的想法一閃而過，不會太計較；對于教材內(nèi)容的正確性是否會質疑（表4.5），26.1%的學生從不質疑，73.9%的有時會質疑；對于做筆記（表4.6），43.4%學生會認真做筆記，有時做的占47.3%，認為不需要做的占6.4%，2.5%的學生知道重要但不做；在學習過程中（表4.7），經(jīng)常查閱資料的僅占34.3%，很少或從不的占17.3%.這一系列數(shù)據(jù)反映部分學生在學習上只是淺嘗輒止，學不求深、識不求廣，缺乏不畏艱難、勤奮好學、刻苦鉆研、持之以恒的習慣，還有占十分之一的學生缺乏獨立思考、質疑的習慣.

2 內(nèi)蒙古東部區(qū)高校學風建設存在問題的原因分析

在問卷中，問到：哪個方面對你學習的積極性有重要的影響時，選擇社會風氣的占17.7%，就業(yè)難的占24.8%，選擇個人興趣的占20.5%，個人自我實現(xiàn)愿望的占11.3%，教學設備的占18%，教學方式的占24.4%，學校的管理和規(guī)章制度的占8.5%，家長期望的占3.5%，其它1.1%.從中可以看到，主要是社會環(huán)境（社會風氣、就業(yè)狀況）、學生自身因素（興趣、愿望）、校園環(huán)境（教學設備、教學方式、學校的管理規(guī)章制度）影響學生學習的積極性，只是各個因素在每個學生身上的影響程度不同.

2.1 社會不良環(huán)境的影響

當今時代是一個日益物化的時代，享樂主義、拜金主義和利己主義在社會上盛行.這些不良風氣直接或間接地折射到高校中來，形成及時享樂、相互攀比的非主流文化、快餐文化，無處不在地浸染著校園，前所未有地沖擊著大學生的人生觀、世界觀、價值觀.不良的社會風氣使得學生在學習的過程中，都帶有一定程度的功利、實用和投機取巧的色彩.另一方面，隨著高等院校的擴招，大學生已經(jīng)不再是社會的精英，“學非所用、專業(yè)難求”的就業(yè)難現(xiàn)象普遍存在，而現(xiàn)實生活中又存在一些腦體倒掛、文盲發(fā)財、工作分配和升職加薪不靠能力靠后門的現(xiàn)象，成了“讀書無用論”的佐證，這些都日益動搖著大學生學習的信心.對此，問卷有明顯的反映，問你認為當今社會什么最重要時，34.6%的選擇社會關系，12.7%的選擇家庭背景，15.9%的選擇機遇，而個人學識僅占36.7%，也就是有6成多的人都對學習活動的意義是懷疑的.這些不良的社會環(huán)境影響學生學習的心態(tài)，從而影響學風建設.

2.2 高校自身存在的問題

第一，教風不良的影響.對教風的評價，22.6%學生認為大多數(shù)教師知識淵博，啟迪學生思維，41%的學生認為大多數(shù)教師認真負責，講課較生動，32.9%的學生認為大多數(shù)教師照本宣科，較枯燥，3.5%的學生認為大多數(shù)教師講課不認真，應付.可見，部分教師對從事的教育事業(yè)缺乏敬業(yè)精神，在教學上不鉆研、原地踏步，“認認真真賺錢，馬馬虎虎上課”的現(xiàn)象比較普遍.不良的教風使教師身存而教已廢，成為言語的巨人，行動的矮子，必然會影響學生對學習的熱情與興趣.

第二，考風不正.教師監(jiān)考力度不大，作弊被緝獲率較低.問你是否有過考試作弊的經(jīng)歷時，73.9%的選擇從沒有，20.5%的選擇一兩次，5.7%選擇經(jīng)常，也就是說有四分之一的學生都做過弊，反映了大學生作弊的廣度和嚴重性，折射出學風低下的現(xiàn)實.作弊者的屢屢“成功”，“辛辛苦苦學半年，不如輕松瞟幾眼”的現(xiàn)實的存在，嚴重挫傷了部分希望“按學得分、多學多得”的大學生的學習積極性.

2.3 學生自身的原因

第一，學生的學習態(tài)度不端正、學習動力不足.對于學習的目標（表2.2），從中看出多數(shù)同學的學習目標主要集中于為了拿文憑（50.6%）、提高社會地位(48.8%)，其次是充實自己（25.8%）、報答父母(20.5%)、獎學金(18%)、擁有一技之長(14.5)，報效祖國(1%).從中可以看出，大部分大學生由于未能樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏遠大的理想抱負及正確的學習觀、成才觀，學習目的功利主義色彩較濃，喪失了對人生的追求和求知壓力.這是引發(fā)高校學風問題的根本原因.

第二，學習習慣、方法不良.大學的學習與中學有很大的變化，由封閉式轉為開放式，由以督促為主轉變?yōu)橐宰杂X為主，由被動轉變?yōu)橹鲃?但現(xiàn)在的大學生多為獨生子女，自制力較差，嚴于律己、刻苦鉆研的精神欠缺，缺乏勤奮努力的意志.部分學生從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習能力，便不能迅速從長期應試教育形成的學習觀念、學習方法中擺脫出來，實現(xiàn)角色轉換，仍然保持中學的只為應試而學的學習方法，學習習慣差，難以做到堅持不懈地努力學習.

3 對加強內(nèi)蒙古東部區(qū)高校學風建設的思考

學風建設涉及到學校、教師和廣大學生，三者都是學風建設的主體.

3.1 建設健康的校園文化，營造具有濃郁學習氛圍的校園環(huán)境

加強學風建設，氛圍是助推器.“實踐表明，以校園文化建設為依托，重視校園文化對學生思想認識和情操的熏陶作用，是加強學風建設的有效途徑之一，是活躍學生思想，激發(fā)學生學習動力的重要源泉.”③通過校園文化建設，我們要塑造濃厚的知識為先，競爭生存、優(yōu)勝劣汰的校園風氣.這就“應該依靠共青團、學生會等社團，采用多種形式，廣開渠道，開展融思想性、教育性、知識性和趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動，以科學的理論武裝學生，以正確的輿論引導學生，以高尚的情操塑造學生，以優(yōu)秀的作品鼓舞學生，提升校園精神文化建設氛圍”.④通過不斷地彰顯知識的價值，為大學生勤奮學習、拼搏向上創(chuàng)造良好的校園環(huán)境.

3.2 完善各種管理機制,深化教學改革

3.2.1 健全管理機制，端正教風，加強考風，促進學風建設.一是成立教學專家督導組，加強對課堂教學的檢查與督導，加強對學生課堂出勤的檢查.二是成立教學信息中心（其成員主要是由學生黨員、干部組成），收集、反饋相關教學信息.三是開通教學網(wǎng)絡評估，收集教師教學情況信息.⑤教風塑造學風，教風建設是學風建設的指針和保證.通過以上措施，督促教師在教學實踐中樹立起嚴謹治學、從嚴執(zhí)教，求真務實的工作作風.四是加強考風.考風是教風學風的集中體現(xiàn)，端正考風是轉變教風學風的關鍵所在.在考試中，要嚴格考試紀律，加大對違反考試紀律學生的懲處力度，打消學生的僥幸心理.逐步實行教考分離，采用標準化考試，盡量采用現(xiàn)代化手段，隨機生成難度相當?shù)脑囶}，促進學生刻苦學習.

3.2.2 深化教學改革、優(yōu)化教學過程.加強學風建設，課堂是主陣地.在教學過程中，增強教學過程中學生的參與性和師生的互動性，充分展開交互活動，注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識，調(diào)動學生的學習興趣、熱情.楊振寧曾說：“上課其實就是一種表演，成不成功最重要的標準，就是看教師能使多少學生對你教的學科發(fā)生興趣.因為你教學生，一個學期下來，學生學到的東西是有限的.如果能讓學生對你教的學科和這個領域發(fā)生興趣，那么這個影響可就大了.”著名教育家第斯多慧也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”所以，我們應該改變知識取向的質量觀，把學生積極參與學習活動的程度，獨立思考能力的培養(yǎng)，作為評估教學質量的一種有效方法.這樣教師們就不再只是教學生如何考高分的，也不是嚴格規(guī)定學生死記硬背的老師，而是引出學生的興趣，像磁鐵般，帶出更多有意思的東西.這樣的教學，才能讓學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，才能夠喚起學生對學習的熱愛與柔情.

3.3 對學生加強思想政治教育

學生內(nèi)在的求學精神和動力是學生端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動機和成長成才的關鍵因素，也是培育優(yōu)良學風的關鍵因素.所以，我們在教育教學過程中，要注意學生求學精神和動機的激發(fā)，這就需要對學生加強思想政治教育.

3.3.1 引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.通過講座等多種形式，消除學生中存在的“苦高中，玩大學”的思想，幫助學生樹立遠大的理想和目標，增強學生的歷史責任感和社會責任感，強化學生的學習動力；加強專業(yè)思想教育，讓學生了解本專業(yè)的特點、前景及人才培養(yǎng)規(guī)格，使學生在了解自己專業(yè)的基礎上，引導他們主動投入學習.變社會的指向為自我的導向，變他律的被動為自我的渴求，變“要我學”為“我要學”.如此，強化學生的學習興趣和自覺性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，從而形成勤奮、嚴謹踏實、你追我趕，奮發(fā)向上的精神面貌.

3.3.2 幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法.掌握正確的學習方法，主要是培養(yǎng)良好的學習習慣.學習習慣在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式.良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，使學生終身受益.所以，教師在教學過程中，要一環(huán)緊扣一環(huán)，嚴格要求，逐步使學生養(yǎng)成良好的習慣.如，課前準備習慣，認真聽課、積極思考的習慣，預習、復習習慣，作業(yè)與檢查訂正習慣，課外閱讀習慣.最終，使學習內(nèi)化為學生的自覺行為，并由個體行為逐漸形成集體風氣，最后促進整體優(yōu)良學風的全面形成.

注 釋：

①http://baike.baidu.com/view/448207.htm.

②全國工程碩士研究教育網(wǎng).全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會：關于加強工程碩士“知識產(chǎn)權”課程建設的通知 [EB/OL].http://www.meng.edu.cn/htmls/w jfg/statute_detaiL.jsp?w jfg_type=2&wh=%D6%B8%BC%CE%AF%5B2007%5D14%BA%C5.發(fā)布時間：2007-12-20.

③張振平.淺論高校學風建設[J].中國高教研究，2005（7）：78.

④王文濤，謝水波.高校學風建設中的問題及對策[J].衡陽師范學院學報，2005（4）：111.

⑤鄭延友，陳靜，馮亮波.新時期高校學風建設長效機制構建研究[J].重慶交通大學學報，2007（6）：106.

〔1〕宋明江，李德全.新時期高校學風建設的問題與對策研究[J].中國青年研究，2007（8）.

〔2〕徐增勇.從大學生考試作弊現(xiàn)象透析高校學風建設[J].黑龍江高教研究，2004（7）.

〔3〕張振平.淺論高校學風建設[J].中國高教研究，2005（7）.

〔4〕李海龍，劉帥.當前高校學風建設的現(xiàn)狀分析[J].文化建設，2010（7）.

〔5〕姜佳明.關于教風、學風建設相關問題的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2009（36）.

〔6〕韓延明.論高校學風建設[J].臨沂師范學院學報，2007（8）.

〔7〕王文濤，謝水波.高校學風建設中的問題及對策[J].衡陽師范學院學報，2005（4）.

〔8〕鄭延友，陳靜，馮亮波.新時期高校學風建設長效機制構建研究[J].重慶交通大學學報，2007（6）.